“雙減”背景下地理學(xué)科育人的有效路徑探索

周輝 周雪忠 左洋洋

一、“雙減”含義

“雙減”政策［1］字面意思是指針對學(xué)生作業(yè)負擔予以全方面的減輕，并且對校外培訓(xùn)負擔提出合理化減輕建議，具體包含以下幾個層面。

①為了減輕學(xué)生作業(yè)負擔，要全方位縮減作業(yè)總量，科學(xué)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，強化作業(yè)完成指導(dǎo)。不能讓學(xué)生自己批改作業(yè)，也嚴禁家長給學(xué)生布置作業(yè)，嚴禁家長對學(xué)生作業(yè)進行批改。

②提高學(xué)校整體課后服務(wù)質(zhì)量，盡可能滿足學(xué)生的各方面需求。事實上，課后服務(wù)結(jié)束時間，應(yīng)當按照合理的時間進行安排，不可以早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。老師要按照彈性上下班制度，提升整體的課后服務(wù)質(zhì)量，增強其吸引力，拓寬相關(guān)的服務(wù)渠道，搭建老師和學(xué)生之間的免費在線互動交流平臺，隨時隨地給學(xué)生答疑。

③規(guī)范校外學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)，按照不同教學(xué)階段，對于各大學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)進行統(tǒng)一登記，統(tǒng)一審批。這些教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，不可以進行上市融資，不可以進行資本化運作。要規(guī)范所有培訓(xùn)機構(gòu)的具體服務(wù)行為，完善相應(yīng)的培訓(xùn)和監(jiān)督制度，不得非法占用學(xué)生的節(jié)假日。強化對其整體運營的監(jiān)管力度，明確規(guī)定培訓(xùn)收費標準，堅決杜絕一切不正當競爭，嚴禁聘請境外的教學(xué)人員。

④全方位提高整體教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。加強義務(wù)教育的均衡發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)整體水平的提高，保證課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴格按照課程標準開展實踐教學(xué)。對高中招生要進行不斷深化和改革，優(yōu)化相關(guān)的指標分配標準，規(guī)范具體的招生秩序。

⑤加強全方位治理，提高對學(xué)生的保障服務(wù)。配備高質(zhì)量的教師，按照學(xué)校的標準服務(wù)經(jīng)費保障規(guī)定，確保經(jīng)費能夠全面到位，課后服務(wù)經(jīng)費主要是對教師以及其他人員的補助。同時做好培訓(xùn)廣告的整體管控，確保在網(wǎng)絡(luò)平臺等其他校外場所不刊登相關(guān)的培訓(xùn)廣告。

二、地理學(xué)科育人價值

目前國內(nèi)對地理學(xué)科育人價值研究呈現(xiàn)不同的觀點，鑒于地理學(xué)科教育價值是地理學(xué)科的屬性和功能對滿足學(xué)生發(fā)展需要的效用，提煉相關(guān)觀點（表1）。

1.培養(yǎng)審美能力

眾所周知，我們生活所依賴的地球有著豐富的自然和地理景象，這些景象當中蘊含著大自然的豐富內(nèi)涵。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，首先要學(xué)會自覺主動地觀察自然現(xiàn)象，分析其自然現(xiàn)象形成的原因，分析其中存在的美學(xué)元素。在老師的正確引導(dǎo)和講解下，學(xué)生可以充分感受到自然和地理美，從而陶冶自己的情操，增加自己的美學(xué)感受能力。除此之外，學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)過程中，還會因為掌握一定的地理學(xué)規(guī)律，更加地熱愛大自然，更加的能夠充分體驗到大自然的樂趣，從而提升自己對大自然的認知能力，培養(yǎng)良好的大自然情感。

2.促進自主發(fā)展

人類個體從出生開始，就一直處于不斷發(fā)展和進步的階段，直到生命的結(jié)束。不論是在生理還是心理層面，人類個體都有自我成長和發(fā)展的規(guī)律。在不斷成長和發(fā)展的過程中，伴隨這個規(guī)律，人類個體也會發(fā)生量變和質(zhì)變。而學(xué)校作為一個為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要教育場所，在一定程度上體現(xiàn)出目的性、組織性的特征，對于人類的發(fā)展和進步起到了很好的指導(dǎo)作用。特別是地理學(xué)科，可以助推學(xué)生更好地進行自主發(fā)展，這在一定程度上體現(xiàn)出更好的育人價值。學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)化的過程，這個過程具備開放性和自由性，它是在各種關(guān)系和活動的交互作用下助推學(xué)生的全方位發(fā)展的。學(xué)生在參與地理實踐交互活動當中，可以得到全面的發(fā)展。地理課上，老師除了給學(xué)生傳遞專業(yè)知識以外，還應(yīng)該給予學(xué)生更多自主發(fā)展的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的自主發(fā)展能力。

3.培育家國情懷

對于初中地理學(xué)科而言，其包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師在實際教學(xué)當中，必須給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們充分認識到社會地理環(huán)境，察覺到不同自然景象的不同變化和特征。在經(jīng)過地理學(xué)習(xí)以后，學(xué)生才會真正了解到不同地理環(huán)境下會產(chǎn)生不同事物，才能增加其對國家的真正認同感，才能產(chǎn)生對國家強烈的愛國情懷。如在進行海洋教育和海權(quán)教育過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國海陸邊界地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，讓學(xué)生明白自己的命運、民族的命運與國家安全息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，讓學(xué)生充分明白自己日后要承擔的具體責任。

三、地理學(xué)科育人有效路徑

以滬教版初三跨學(xué)科案例分析復(fù)習(xí)為例，淺談地理學(xué)科育人有效路徑。

1.析課標——研讀新課程標準，領(lǐng)會跨學(xué)科精神

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》于2022年4月頒布，增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［2］。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，圍繞特定的研究課題，運用和整合不同學(xué)科的相關(guān)知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。它關(guān)注地理的基本素質(zhì)，將跨學(xué)科綜合實踐活動作為支持學(xué)生全面發(fā)展的一種方式，將地理知識與其他學(xué)科知識相融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國的課程改革經(jīng)歷從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，目的是讓學(xué)生具備“關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念”，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠解決實際問題，從而達到“育人”價值。

2.尋合作——了解彼此學(xué)科思維，增強學(xué)科知識融合

跨學(xué)科案例分析題中包含生命科學(xué)知識與地理知識，作為地理教師，需要了解生命科學(xué)思維。以地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語為例，“氣溫”“降水”“晝夜長短”是地理部分語言；但生命科學(xué)一般用“熱量”“水分”“光照時間長短”這些專業(yè)語言。將生命科學(xué)某個章節(jié)知識加入地理知識又顯得尤為重要，同種問題情境在不同學(xué)科之間如何應(yīng)對，需要學(xué)生融會貫通、科學(xué)處理。以生命科學(xué)第五章“生態(tài)系統(tǒng)”為例，生態(tài)系統(tǒng)知識框架包括個體、種群、群落等相關(guān)知識，其中和地理相關(guān)的知識有影響降水的因素、世界氣候類型分布和特點、中國年降水量的時間和空間分布等，這樣做到彼此學(xué)科交叉融合。

3.搭框架——確立學(xué)科主題模塊，引導(dǎo)學(xué)生讀圖用圖

初三學(xué)生時間緊、任務(wù)重，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)對于減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要，但又區(qū)別于六年級、七年級地理新課授課。鑒于上海初中只在六年級、七年級學(xué)段學(xué)習(xí)地理，學(xué)生間隔一年再重拾地理知識，大部分學(xué)生可能存在遺忘基礎(chǔ)知識等情況。因此將滬教版六年級、七年級知識進行重組、歸納，以主題式模塊進行復(fù)習(xí)，層層遞進。以自然地理為例，分為氣候、地形、河湖海等模塊；人文地理分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等模塊，各個模塊通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，并用地圖的語言進行整理歸納，讓學(xué)生心中有圖，學(xué)會讀圖、析圖。在學(xué)生面對復(fù)雜的情境中，能通過地圖進一步分析、解決問題。

4.篩好題——挖掘經(jīng)典例題好題，夯實一輪二輪復(fù)習(xí)

目前全國初中學(xué)業(yè)水平測試，只有上海率先將地理、生命科學(xué)融入跨學(xué)科案例，主要考查信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡述與創(chuàng)新能力。教師在初三復(fù)習(xí)時，要善于挖掘經(jīng)典好題，從經(jīng)典例題中映射出教材重難點知識；反之，學(xué)生在做題過程中，教師可以窺見學(xué)生知識掌握情況，進行有針對性地查漏補缺。在教學(xué)的一輪二輪復(fù)習(xí)過程中，以經(jīng)典題、好題建構(gòu)教學(xué)支點，循序漸進，從而夯實基礎(chǔ)。

5.抓熱點——學(xué)習(xí)生活化地理，構(gòu)建有用化素材

新課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)生活化的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理素材、情境往往以真實的世界為背景，通過問題鏈設(shè)計考查學(xué)生對情境的認知與思考。教師在初三跨學(xué)科課上，要依托真實的熱點為導(dǎo)入，以地理視角分析問題、解決問題。以2022年上海市初中學(xué)業(yè)水平綜合測試試題為例，案例以中華傳統(tǒng)的中藥材——黃芪為主線，聚焦黃芪主要產(chǎn)地的地理特征、對外貿(mào)易運輸方式的選擇，體現(xiàn)核心概念，關(guān)注學(xué)科間的融合。因此，教師需要在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生主動自覺地觀察身邊的地理環(huán)境和問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，鍛煉跨學(xué)科能力。

6.重規(guī)范——重視答題專業(yè)術(shù)語，分點分條邏輯清晰

在平常教學(xué)中，部分學(xué)生字跡潦草、答題不規(guī)范，會出現(xiàn)錯別字、口語化、地理概念不清晰、答題混亂等問題［3-5］。在跨學(xué)科案例分析中，學(xué)生應(yīng)重視專業(yè)術(shù)語，例如我國降水的時空分布特點，回答時注意時間與空間兩個角度：時間上季節(jié)分配不均，夏（秋）季多，冬（春）季少；空間上地區(qū)分布不均，東南多，西北少，從東南向西北遞減。一般建議類、分析類、原因類等綜合性問題，學(xué)生應(yīng)分點分條羅列清楚，如農(nóng)作物發(fā)展的條件包括自然要素——地形、氣候（光照、熱量、降水）、水源、土壤、生物；人文要素——交通、市場、科技等。這需要學(xué)生對具體問題分點分條，邏輯清晰規(guī)范，教師在平常教學(xué)時應(yīng)加強學(xué)生規(guī)范語言的意識，形成正確的答題思維。

參考文獻：

［1］ 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，43（1）：69-78.

［2］ 段玉山，楊昕，丁榮，等.《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》修訂解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：57-66.

［3］ 王喜峰.核心素養(yǎng)背景下河南中考地理復(fù)習(xí)備考建議［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：80-84.

［4］ 周輝.基于“雙減”背景和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理作業(yè)多元化設(shè)計［J］.地理教育，2023（S1）：17-20.

［5］ 董金玲，王洪中，崔茜悅.“雙減”政策背景下創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計與實踐［J］.地理教育，2022（5）：58-60.