以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文“以問促學(xué)”模式探究

楊妮娜

摘 要：我國于2022年頒布的新《課標(biāo)》指出，語文教學(xué)的最終目的為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新《課標(biāo)》所提出的要求與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求相吻合。課堂提問作為初中語文教學(xué)中必不可少的手段，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在此背景下，語文教育工作者應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，積極構(gòu)建“以問促學(xué)”教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，本文立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z文“以問促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 “以問促學(xué)” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.040

語文作為初中階段重要的學(xué)習(xí)科目，對于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要作用。通過查閱相關(guān)資料以及對新《課標(biāo)》理論的學(xué)習(xí)可以得知，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，內(nèi)容十分豐富，以語言的積累、表達(dá)以及思維的培養(yǎng)為重中之重。本文從以上兩方面入手，在明確初中語文“以問促學(xué)”模式構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，理解語文知識的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文“以問促學(xué)”模式構(gòu)建原則

（一）趣味性原則

初中語文教師在構(gòu)建“以問促學(xué)”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)保證所提出的問題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而驅(qū)動學(xué)生對語文問題進(jìn)行深入思考，梳理語文知識的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生在內(nèi)部驅(qū)動力的支持下，能夠挖掘語文知識的內(nèi)涵。學(xué)生在不斷積累與學(xué)習(xí)過程中豐富自身的語言知識儲備，構(gòu)建完整的知識體系，并在探索過程中有效鍛煉自身的思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力支持。

（二）層次性原則

初中語文教師在構(gòu)建“以問促學(xué)”語文數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)保證所提出的問題具有較為豐富的層次性，避免出現(xiàn)所提出的語文問題難度過低或過高，對學(xué)生語文思維培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象發(fā)生。語文問題具有較為豐富的層次性，既能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要鼓勵學(xué)生通過探索問題實(shí)現(xiàn)自身語文能力的發(fā)展與進(jìn)步，并維持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的長久熱情。

（三）互動性原則

互動性原則體現(xiàn)在兩方面，分別為啟發(fā)性和反饋性。啟發(fā)性是指教師能夠利用語文問題調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，并幫助學(xué)生發(fā)散思維，利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。反饋性是指學(xué)生針對教師所提出的語文問題進(jìn)行解答，教師對于學(xué)生的答案進(jìn)行解說與反饋，從而構(gòu)建多項(xiàng)互動的反饋機(jī)制。在互動性原則的基礎(chǔ)上，教師能夠快速了解學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供支持，提高語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文“以問促學(xué)”模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

問題情境對于初中學(xué)生而言具有導(dǎo)向性作用，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺開展對語文重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。通過對初中語文教材的觀察可以得知，語文知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。如果教師在創(chuàng)建問題情境時(shí)能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，則會有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。隨著初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，在創(chuàng)建真實(shí)問題情境的過程中，教師可充分利用學(xué)生日常生活的因素，拉近語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用實(shí)際生活創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，便于學(xué)生獲得更加深層次的學(xué)習(xí)感悟。此外，教師也可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容引入社會事件為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，既能夠深化學(xué)生對語文知識的理解，并在問題情境的引導(dǎo)下，對語文知識展開深入分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在開展七年級上冊第一課《春》的教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行閱讀，了解本篇文章的基本信息，包括作者生平以及文章出處。其次，為鼓勵學(xué)生通過文章的寫作特色探析作者表達(dá)的思想情感，教師向?qū)W生提出以下三個(gè)問題：第一，文章出現(xiàn)了多個(gè)疊詞以及描繪春日景象的形容詞，這些詞匯在文章中的作用是什么？第二，文章中出現(xiàn)了多幅春日美景，你最喜歡哪一幅畫面，并說明理由。第三，請認(rèn)真觀察春日景象，理解文章中作者將春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”等內(nèi)涵，這些比喻表達(dá)了作者怎樣的心境與情感，如果是你，你將會如何描繪春日景象？在以上問題的帶動下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并充分發(fā)揮想象，理解文章情感并積極表達(dá)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣問題情境

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，并逐漸滲透于社會生活的各個(gè)層面，教育領(lǐng)域也難以脫離信息技術(shù)的影響。因此，教師既可以充分利用信息技術(shù)的音頻和視頻功能，將語文問題融入其中，迅速吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生在欣賞音頻或視頻的過程中分析其中所蘊(yùn)含的語文知識，有效提升學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生同時(shí)調(diào)動多種感官參與語文問題的探究過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以利用信息技術(shù)的圖片展示功能，將意味深遠(yuǎn)的語文問題轉(zhuǎn)化為富有趣味性的問題情境，以直觀的方式展示語文知識，調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，充分發(fā)揮信息技術(shù)對于“以問促學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的積極作用。

教師在開展《鄧稼先》的閱讀教學(xué)時(shí)，首先利用班級中的多媒體設(shè)備展示中國自甲午戰(zhàn)爭失敗后所經(jīng)歷的被動挨打的歷史，從而引出在中國歷史發(fā)展中影響深遠(yuǎn)的人物。教師播放關(guān)于鄧稼先的紀(jì)錄片，了解鄧稼先自1929年出生至1986年逝世所經(jīng)歷的社會變革，以及為中國做出的偉大貢獻(xiàn)。其次，教師鼓勵學(xué)生對文章中表現(xiàn)奧本海默品質(zhì)的段落進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提問：本篇文章通過將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對比，突出兩人在個(gè)性、品質(zhì)方面的不同。作者通過對比得出了怎樣的結(jié)論？最后，教師利用多媒體設(shè)備以圖片形式展示我國“兩彈一星”的科學(xué)家資料，并向?qū)W生提問：關(guān)于“兩彈一星”科學(xué)家你了解多少？請選擇其中一位向全班同學(xué)介紹。在以上問題情境的支持下，學(xué)生自覺開展對鄧稼先精神品質(zhì)的分析，既能夠豐富學(xué)生的寫作素材，又能使自身精神品質(zhì)受到感染與熏陶，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供幫助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

1.豐富動態(tài)教學(xué)資源，優(yōu)化問題教學(xué)模式

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋以及社會時(shí)事都將成為語文教學(xué)資源，為“以問促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建以及語文教學(xué)的順利開展提供支持。首先，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，保持對初中語文教學(xué)的敏感度，精準(zhǔn)把握教育契機(jī)，對學(xué)生施以科學(xué)教育，這既能夠體現(xiàn)教師的教育智慧，也能對學(xué)生的進(jìn)步以及不良思想及時(shí)給予表揚(yáng)與糾正。教師也應(yīng)加強(qiáng)對日常生活的積累，不斷豐富自身的教育資源，便于對學(xué)生展開教育活動。其次，教師要立足于學(xué)生的角度對語文問題進(jìn)行思考，從而保證“以問促學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際需求和身心發(fā)展規(guī)律相吻合。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對“以問促學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，從而精準(zhǔn)把握問題提出的時(shí)機(jī)以及與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，便于利用問題激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，鼓勵學(xué)生體會語文教學(xué)內(nèi)容的思想性。

教師在開展《新聞二則》的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生對本單元的活動探究進(jìn)行認(rèn)真閱讀，了解新聞的主要特點(diǎn)以及本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要鼓勵學(xué)生對《新聞二則》進(jìn)行閱讀，并提出以下三個(gè)問題：新聞稿的基本結(jié)構(gòu)有哪些？對新聞事件的敘述應(yīng)包括哪些要素？在新聞稿件中，是否可以出現(xiàn)作者的主觀傾向？在以上三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺開展對《新聞二則》的閱讀，并在閱讀過程中總結(jié)以上問題的答案。教師可以針對學(xué)生的回答與學(xué)生共同討論，分析新聞稿的基本特點(diǎn)以及《新聞二則》中所凸顯的重要事件和事件發(fā)展趨勢。最后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的“地鐵判官”事件撰寫新聞稿，通過這一任務(wù)，深化學(xué)生對新聞的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步明確學(xué)生在新聞方面的學(xué)習(xí)困惑。

2.開展合作探究模式，推動問題探究進(jìn)程

小組合作探究作為重要的學(xué)習(xí)模式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以問題幫助學(xué)生了解合作探究模式。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的力量無法解決教師所提出的語文問題時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，通過這一手段幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，維持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的長久熱情，從而形成新的觀點(diǎn)與想法。這對于提高學(xué)生思維的流暢性與創(chuàng)造性具有一定的積極意義，以思維水平的不斷進(jìn)步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教師在開展《岳陽樓記》教學(xué)的過程中，首先要求學(xué)生通過閱讀本篇文章，解決生字和生詞的問題，并參照課后注釋對文章進(jìn)行淺析，明確文章的內(nèi)容。其次向?qū)W生提問：文章的第三和第四自然段各描寫了怎樣的景色？其中又蘊(yùn)含了作者怎樣的心境？教師鼓勵學(xué)生以小組合作形式完成對以上問題的分析。經(jīng)過小組合作探究最終得出文章第三和第四自然段分別描寫岳陽樓晴天和雨天時(shí)的自然風(fēng)光，在晴天時(shí)表達(dá)了作者心曠神怡、豁達(dá)開朗的心境，而在陰天時(shí)作者則產(chǎn)生了傷感之情。最后，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，并提出延伸性問題：作者不同的心境體現(xiàn)出怎樣的政治理想。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)使問題的探究進(jìn)程得到迅速推進(jìn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及“以問促學(xué)”模式的構(gòu)建提供了強(qiáng)力支持。

（三）搭建實(shí)踐平臺，拓寬問題思考空間

1.尊重學(xué)生主體地位，提供優(yōu)質(zhì)思考空間

立足于核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語文教學(xué)“以問促學(xué)”教學(xué)模式的重要工作是尊重學(xué)生的主體地位，因此，教師應(yīng)順應(yīng)工作要求，為學(xué)生提供廣闊且優(yōu)質(zhì)的思考空間，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。一方面，教師應(yīng)保證所提出的語文問題能夠檢驗(yàn)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。另一方面，教師切忌以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的思考過程以及思考結(jié)果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過科學(xué)教育方法幫助學(xué)生消除心理顧慮，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于表達(dá)個(gè)性化看法。這一環(huán)節(jié)既能夠幫助學(xué)生樹立對語文學(xué)習(xí)的信心，更能充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個(gè)性化的看法，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的同時(shí)，強(qiáng)化“以問促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建價(jià)值。

教師在開展《背影》的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生對本篇文章進(jìn)行閱讀，并在文章中將描寫背影的文字與段落進(jìn)行標(biāo)注，聯(lián)系上下文進(jìn)行品味。其次，教師向?qū)W生提出以下問題：文章以《背影》作為題目，那么背影在文章中承擔(dān)了什么角色，發(fā)揮了什么作用？學(xué)生在以上問題的驅(qū)動下，自覺對文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行探析。有的同學(xué)認(rèn)為，背影在文章中承擔(dān)線索的作用，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)緊湊；也有的同學(xué)認(rèn)為背影作為文章寫作主題，在文章中多次出現(xiàn)，能夠進(jìn)一步突出作者的情感之濃烈。教師對學(xué)生的想法與解答給予鼓勵。最后，教師為學(xué)生布置練筆作業(yè)，以父親或母親為主題，抒發(fā)對父親或母親的感恩之情。將文章所表達(dá)的思想情感應(yīng)用于實(shí)際生活，強(qiáng)化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀念，推動了核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)設(shè)問題實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

以往的教育模式以課內(nèi)實(shí)踐活動為主，但隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展以及教育改革的深入，單一的課內(nèi)實(shí)踐活動已無法滿足日益完善的教育需求，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建問題實(shí)踐活動。問題實(shí)踐活動所凸顯的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面，第一，通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受語文知識的現(xiàn)實(shí)意義，將學(xué)習(xí)到的語文理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化對語文知識的理解，進(jìn)一步檢驗(yàn)理論知識的科學(xué)性與可行性。第二，通過實(shí)踐活動能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及對語文知識的應(yīng)用能力，對語文問題的假設(shè)、猜想以及解答貫穿于實(shí)踐活動始終，便于學(xué)生掌握概念性知識，體會語文知識的重要價(jià)值。

教師在開展《論教養(yǎng)》的教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提問：什么是教養(yǎng)？并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行閱讀，明確本篇文章的論題、論點(diǎn)以及論據(jù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章再次閱讀，并梳理出教養(yǎng)在不同場合的具體表現(xiàn)是怎樣的。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對教養(yǎng)的認(rèn)知，教師以“真正的教養(yǎng)”為主題開展演講活動，要求學(xué)生在演講過程中通過具體事例的比較得出結(jié)論。通過實(shí)踐活動，教師能夠幫助學(xué)生明確教養(yǎng)對個(gè)人發(fā)展以及社會進(jìn)步的重要價(jià)值，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對教育的真諦進(jìn)行深度思考，從而能夠樹立做有教養(yǎng)的人的目標(biāo)，以行為素質(zhì)的提高為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基。

綜上，提問作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對現(xiàn)代教學(xué)模式的改革同樣具有積極作用，不僅利于建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生智力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分明確提問教學(xué)方法的重要價(jià)值，并以此構(gòu)建“以問促學(xué)”教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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