基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文繪本閱讀與作文教學(xué)的整合策略研究

郝冰杰 黃文博 郝冰雪

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，繪本已經(jīng)作為重要的教學(xué)資源進(jìn)入小學(xué)，受到兒童的歡迎?；谡Z文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，將繪本與作文教學(xué)進(jìn)行整合有多方面的價(jià)值。筆者結(jié)合實(shí)踐，將繪本作為習(xí)作教學(xué)資源，對(duì)繪本閱讀與作文教學(xué)的整合提出了相應(yīng)策略，力求幫助學(xué)生提升習(xí)作興趣與習(xí)作能力，從而為運(yùn)用繪本開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 繪本閱讀 作文 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.026

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的重要性毋庸置疑，閱讀和寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，多年來成為語文研究者和語文教師的關(guān)注焦點(diǎn)，新《課標(biāo)》提倡語文課程圍繞核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。寫作能力是在重要的語文實(shí)踐活動(dòng)“表達(dá)與交流”體現(xiàn)出來的能力，是采用書面語言具體明確、文從字順地表述感想、體驗(yàn)，想法，溝通情感和互相交流的重要能力。如何更好地利用課內(nèi)外語文資源，采用合適教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作能力，也是小學(xué)語文教師一直探索的重要領(lǐng)域。

繪本是圖文結(jié)合的文體，以其文字內(nèi)容精簡、圖像內(nèi)容豐富精美且極具感染力等特點(diǎn)，受到了小學(xué)生的歡迎，引起了小學(xué)家長和教師的重視，并逐漸成為一種新的課程資源，被運(yùn)用到閱讀與寫作教學(xué)中。在繪本寫作教學(xué)領(lǐng)域，更多的教師傾向于把繪本應(yīng)用在小學(xué)低段寫話教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于繪本閱讀與整個(gè)小學(xué)階段寫作的整合實(shí)踐策略研究不足。

基于此，筆者通過在小學(xué)中調(diào)查以及實(shí)踐，總結(jié)了利用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的問題，嘗試尋找小學(xué)語文繪本閱讀與作文的整合策略。

一、糾正繪本認(rèn)知的偏差，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合價(jià)值

許多教師認(rèn)為繪本只適合于低年級(jí)的學(xué)生使用，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，繪本閱讀就顯得比較幼稚，教師更推薦小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生去閱讀文學(xué)名著，這體現(xiàn)了教師對(duì)于繪本素材的豐富多樣性并不熟悉。一部分教師雖在教學(xué)過程中使用“繪本”，但僅限于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自行閱讀，教師對(duì)繪本圖畫和文字的閱讀的技巧知之甚少，缺乏繪本閱讀指導(dǎo)能力?？傊?，只有少部分教師意識(shí)到繪本對(duì)小學(xué)整個(gè)階段習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，因此難以談及對(duì)繪本閱讀與寫作教學(xué)的整合有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至有些教師認(rèn)為繪本圖畫過多，不利于學(xué)生寫作。

繪本文字簡潔，圖畫豐富，許多學(xué)生對(duì)于繪本愛不釋手，但是學(xué)生往往不能將繪本內(nèi)容與寫作聯(lián)系在一起，他們通常是看完圖畫，了解大致故事內(nèi)容就完成了一本繪本的閱讀。繪本對(duì)其而言更像是一種娛樂性書籍，很難注意繪本在寫作素材、語言積累和情感教學(xué)方面給他們的啟示。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀繪本的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在繪本娛樂性的背后所暗藏的教育意義，讓繪本從娛樂性書籍變成教學(xué)輔助工具。

繪本素材包羅萬象，不僅有適合低齡兒童閱讀的材料，還有很多情感引導(dǎo)、生命教育的材料。全球兒童繪本三大獎(jiǎng)項(xiàng)即美國凱迪克獎(jiǎng)、國際安徒生獎(jiǎng)和英國凱特·格林納威獎(jiǎng)，榮獲這三大獎(jiǎng)項(xiàng)的作品，內(nèi)容廣博、視野開闊，更無一不是代表了最高繪本水平的杰出佳作。

教師要轉(zhuǎn)變思維觀念，糾正繪本閱讀過于幼稚這種認(rèn)知偏差，發(fā)現(xiàn)繪本會(huì)閱讀對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，才能有效地利用這種獨(dú)特的資源進(jìn)行語文教學(xué)。教師要認(rèn)識(shí)到繪本是一種教學(xué)資源，在激發(fā)興趣、引起共鳴情感、增強(qiáng)觀察意識(shí)、積累寫作素材、發(fā)展想象審美能力、提升思維品質(zhì)、提升學(xué)生語言素養(yǎng)等方面都有著特殊的價(jià)值，使用繪本可以幫助學(xué)生更好地寫作。教師需要對(duì)繪本產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)和更加獨(dú)到的理解，挖掘繪本中對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

二、選擇合適的繪本，利用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

大量的國外繪本引入中國，國內(nèi)的繪本創(chuàng)作也越來越多，那什么樣的繪本才適合課堂教學(xué)呢？這是在利用繪本進(jìn)行閱讀與習(xí)作教學(xué)整合過程中要考慮的重要問題。繪本的簡潔和易懂使很多教師不重視繪本基礎(chǔ)知識(shí)和繪本教學(xué)方法，因此對(duì)繪本相關(guān)理論、繪本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繪本解讀技巧所知甚少。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師會(huì)因?yàn)檫x擇了不合適的繪本，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)難以開展，學(xué)生對(duì)繪本不感興趣，就不能發(fā)揮繪本在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值。

新《課標(biāo)》重視寫作帶給學(xué)生的快樂以及對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。選取繪本的首要原則就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。繪本中有豐富的圖畫、簡短但富有趣味的語言，一般情況下可引起學(xué)生探究的興趣，要注意圖文內(nèi)容和語言等方面符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，學(xué)生在每一個(gè)階段都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也會(huì)有所不同，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生閱讀的繪本。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇具有較強(qiáng)故事性和色彩的繪本，且繪本中的故事應(yīng)該具有童趣和簡潔明了，這樣可以激發(fā)小學(xué)生寫話的欲望；對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師選擇的繪本題材與內(nèi)容可以深入一點(diǎn)，適當(dāng)增加文字內(nèi)容；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦一些比較有內(nèi)涵的繪本，讓學(xué)生體會(huì)到繪本作品的豐富性與多樣性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，要選擇內(nèi)容具有想象空間的繪本。如果只有閱讀興趣，但是不具備想象空間，就很難找到繪本與習(xí)作教學(xué)相契合之處。

第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇繪本。教師要在對(duì)教材內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中所需掌握的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。在選擇合適的繪本之后，教師可以從小學(xué)生的形象思維方面入手，引導(dǎo)小學(xué)生借助形象思維發(fā)展創(chuàng)新聯(lián)想思維，利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，利用兒童喜讀繪本的心理，利用繪本內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合。

例如，三年級(jí)下冊(cè)語文課本中第一單元的習(xí)作題目是“我的植物朋友”，這就要求學(xué)生以“植物”為中心進(jìn)行描寫。在這里，我們需要選取的繪本就必須和植物有關(guān)，如《植物的秘密》這本書介紹了許多植物的種子、花朵和果實(shí)，書中圖片色彩艷麗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物，這樣會(huì)更加有利于他們的寫作。

三、正確認(rèn)知繪本圖文關(guān)系，借助圖文閱讀繪本助力寫作

繪本生動(dòng)鮮活、與學(xué)生生活實(shí)際貼近，讀懂內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的圖文內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，積累生活素材，發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性，還能激起學(xué)生的觀察興趣，提高學(xué)生的觀察能力。因此，運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生了解繪本的圖文關(guān)系，才能對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)與了解。

在絕大多數(shù)繪本中，圖畫和文字是一種互補(bǔ)的關(guān)系。文字可以講故事，圖畫也可以講故事。所以在閱讀時(shí)，圖畫和文字的閱讀要雙管齊下。繪本文字大多是關(guān)于故事脈絡(luò)、人物關(guān)系、話語、聲音等外顯因素，學(xué)生可以通過文字學(xué)習(xí)到語言表達(dá)技巧，積累相關(guān)的習(xí)作素材。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本文字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活中相似的內(nèi)容，捕捉到生活中相關(guān)的事情。另外，繪本中有回環(huán)出現(xiàn)的段落、細(xì)膩生動(dòng)的語言表達(dá)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本文字時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生分析語言表達(dá)以及在刻畫人物形象、事物特點(diǎn)的可借鑒之處。教師可以采用默讀、分角色閱讀、師生共讀等多種方式，幫助學(xué)生關(guān)注繪本中的文字信息，積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄地表達(dá)著故事的內(nèi)涵，或與文字互補(bǔ)，或與文字形成對(duì)照。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，使其具備閱讀畫面的能力。通過閱讀生動(dòng)有趣的圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的觀察能力。在閱讀圖畫時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫中的故事內(nèi)容，還要注意畫面細(xì)節(jié)。對(duì)于繪本中描繪的角色，學(xué)生要抓住角色的特征；對(duì)于繪本中有敘事功能的畫面，學(xué)生要能通過畫面講述故事的發(fā)展變化過程。在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、仔細(xì)觀察畫面時(shí)，通過遠(yuǎn)近結(jié)合、整體局部結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的方法，以疑問或設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作尋找，抓住細(xì)節(jié)信心觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，把這種觀察習(xí)慣遷移到生活中，積累更多的寫作素材。

例如佩特·哈群斯的經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，全書有十四個(gè)畫面，只有幾十個(gè)文字。如果單看文字，這本書敘述了一個(gè)母雞出門散步，經(jīng)過許多地方，回到家吃晚飯這平淡無奇的事情。如果結(jié)合圖片閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)這是一個(gè)狐貍追趕母雞的故事。圖畫中對(duì)狐貍的描述十分細(xì)致有趣，學(xué)生在閱讀時(shí)可以觀察狐貍的形象，對(duì)狐貍的心理進(jìn)行描述，在圖畫中對(duì)母雞散步時(shí)的風(fēng)景也有描繪，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想對(duì)圖畫進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，重新寫作一篇“母雞蘿絲歷險(xiǎn)記”之類的文章。

四、找準(zhǔn)讀、說、寫的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感與欲望

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀、表達(dá)和寫作往往融為一體，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。閱讀繪本是自由表達(dá)的前提，也是展開習(xí)作的基礎(chǔ)。教師利用繪本找準(zhǔn)讀、說、寫的結(jié)合點(diǎn)，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)生在自行閱讀繪本的過程中，從文字和圖畫結(jié)合中，從圖畫的暗示中，能夠發(fā)現(xiàn)很多新奇有趣的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師可以采用多種方式讓學(xué)生說一說，或讓學(xué)生化身小偵探，把發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)講出來；或讓學(xué)生化身為“心理咨詢師”，根據(jù)圖畫把角色的心理狀態(tài)說出來。教師還可以借助繪本的情節(jié)，讓學(xué)生說說故事的進(jìn)展或猜測故事的結(jié)局或續(xù)寫故事的結(jié)局。教師在閱讀中尊重學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，這符合課程的理念。

以讀促說的方式也比較多樣。第一，教師可以要求學(xué)生在閱讀完繪本內(nèi)容之后，提取故事的中心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。比如學(xué)生閱讀完《媽媽心媽媽樹》之后，教師可以讓學(xué)生說說故事的內(nèi)容，盡管該繪本文字內(nèi)容較多，但學(xué)生一般都能根據(jù)小蘋果的媽媽做“媽媽心”陪伴小蘋果上學(xué)、小蘋果的同學(xué)們都做“媽媽心”掛在樹上、小志搶奪小朋友們的“媽媽心”、小志的爸爸幫小志做“媽媽心”等核心內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行概括。

第二，結(jié)合繪本中的人物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本情境。教師要以故事為引子，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，帶學(xué)生進(jìn)入類似情境。比如，在閱讀繪本《小雀斑》時(shí)，故事中的“小草莓”因?yàn)殚L了雀斑，十分不自信，做了很多好笑的事情，最終在別人的幫助下變得自信快樂。教師讓學(xué)生說說自己有沒有不自信的時(shí)候，說說解決的方式等。通過這些形式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考生活，在聯(lián)系生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，打開寫作思路。

五、靈活采取多種形式，積極進(jìn)行寫作實(shí)踐

學(xué)生利用繪本這個(gè)載體積累材料，進(jìn)行構(gòu)思，在打開寫作思路之后，就可以采用多種形式進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高寫作能力。寫作的形式有仿寫、續(xù)寫、想象編寫等。

繪本中有很多可以作為范本的句子或完整的情節(jié)內(nèi)容，可以作為學(xué)生仿寫的材料。比如，在學(xué)習(xí)寫“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一習(xí)作單元時(shí)，可以結(jié)合《我媽媽》進(jìn)行學(xué)習(xí)，繪本《我媽媽》中有“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。她像貓咪一樣溫柔。有時(shí)候又像犀牛一樣強(qiáng)悍。我媽媽真的、真的、真的很棒！不管我媽媽是個(gè)舞蹈家，還是個(gè)航天員；也不管她是個(gè)電影明星，還是個(gè)大老板，她都是我的媽媽”這樣的段落。學(xué)生根據(jù)句式想到自己的媽媽，寫下：“我的媽媽像花兒一樣美麗，像綿羊一樣溫柔。有時(shí)候又像獅子一樣兇猛。我媽媽真的、真的、真的很棒，不管她是有魔法的園丁，還是個(gè)美麗的天使，也不管她是個(gè)會(huì)燒菜的大廚，還是個(gè)特別會(huì)打掃衛(wèi)生的清潔工，她都是我的媽媽?！?/p>

繪本的圖畫中往往隱含著豐富的細(xì)節(jié)，很多圖畫中還有大片的留白，這給予了學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力的空間。學(xué)生可以通過聯(lián)想、想象，續(xù)寫故事，讓故事情節(jié)拓展，變成屬于自己的故事。例如，日本繪本作家創(chuàng)作的《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》，繪本主題是戰(zhàn)爭，卻通篇沒有半點(diǎn)對(duì)戰(zhàn)爭場景的正面描寫，作者只是在靜靜地?cái)⑹鰧W(xué)生平靜的生活，極盡鋪陳之力，把生活中的歡喜和幸福描繪得淋漓盡致，用色調(diào)和明暗表現(xiàn)季節(jié)的更替、時(shí)間的流逝，圖畫的色彩隨著亞默情緒的起伏變化而變化，最后在一片黃沙般的色彩上，出現(xiàn)了一行字，告訴我們這一切都在戰(zhàn)火中付之一炬。學(xué)生在閱讀這個(gè)繪本時(shí)可以通過觀察里面描繪風(fēng)景的圖畫，聯(lián)系自身感受和生活，對(duì)這個(gè)村子春天的美景進(jìn)行描繪。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本后，在繪本的封底，畫著小男孩亞默一家的全部成員（除了上了戰(zhàn)場的哥哥哈倫）：媽媽抱著弟弟坐在小驢奔巴的背上，爸爸右手奉著奔巴，左手牽著亞默，而亞默則牽著他心愛的小羊。這幅畫令人心動(dòng)，引人遐想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)亞默一家的故事進(jìn)行續(xù)寫，有的學(xué)生寫到他們?cè)诋愢l(xiāng)流浪，有的學(xué)生寫到他們一家團(tuán)聚，重建家園……

繪本文字精煉、圖畫豐富、圖文結(jié)合且內(nèi)容多樣，基于語文核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)繪本特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以發(fā)掘繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)，尋找出更多的策略，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯瑾、張邦業(yè)《小繪本，大課程——繪本習(xí)作課程的探索》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2017年第1期。

[2] 王蕾《以繪本為范文的習(xí)作教學(xué)淺探》，《小學(xué)教學(xué)參考》2018年第12期。

（本文系普洱學(xué)院校級(jí)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的小學(xué)語文繪本教學(xué)課程建構(gòu)與實(shí)施”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021XJYB01）