淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的思考

金芹

摘? 要：隨著信息化教學(xué)的不斷推進，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合形式也變得豐富多彩。教師借助信息技術(shù)，可以讓語文課堂變得生動形象，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，引導(dǎo)他們更主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。但是在實際教學(xué)中，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合并不順暢，依然存在一些不可忽視的問題亟待解決。基于此，文章針對小學(xué)語文與信息技術(shù)整合過程中存在的問題展開論述，嘗試從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升學(xué)習(xí)能力以及開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面，提出小學(xué)語文與信息技術(shù)整合的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合教學(xué)

信息時代背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合越來越密切。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，在激活課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于信息技術(shù)的操作難、教師自身能力不足，因此信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合過程中還存在各種問題。對此，本文從部編版小學(xué)語文五年級教材入手，結(jié)合自身對信息技術(shù)整合教學(xué)的看法，圍繞目前信息技術(shù)整合出現(xiàn)的問題，提出了一些可行的解決對策。

一、小學(xué)語文與信息技術(shù)整合過程中存在的問題

（一）整合過程流于形式

將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，其目的是達到互補促進的學(xué)習(xí)效果。但是在實際的語文教學(xué)中，一些語文教師出現(xiàn)了如下整合教學(xué)問題：一方面，過于舍本逐末，將課堂教學(xué)的重心完全放在信息技術(shù)的整合環(huán)節(jié)，整堂課的教學(xué)文本過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏語文教師合理、科學(xué)的引導(dǎo)和講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生的大部分時間都在觀看多媒體視頻中度過。另一方面，一些年紀較長的語文教師，其教學(xué)觀念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，或者對信息技術(shù)的操控能力不佳，導(dǎo)致他們在語文課堂教學(xué)中，僅將信息技術(shù)作為一種屏幕展示工具，只是簡單播放一些圖片、視頻等內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文課堂中的各種作用。

（二）資源重復(fù)，質(zhì)量不佳

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普及，促使互聯(lián)網(wǎng)平臺萌生了各種教學(xué)資源，其中包括一些優(yōu)秀教師的獲獎?wù)n件、專家學(xué)者研發(fā)的教學(xué)資源等。這些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體質(zhì)量非常不錯，具有一定的參考和借鑒價值。受到學(xué)生生源特點、教師授課方式、信息化設(shè)備等因素的影響，不同地區(qū)的語文教師在講解同一堂課時，還是要做好“取其精華”的準備，嚴格根據(jù)自己所執(zhí)教的班級或者學(xué)生的特點來進行創(chuàng)新和改編。而很多語文教師直接奉行“拿來主義”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。同時一些網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容豐富，但是質(zhì)量和可用價值不高，如果不經(jīng)過后期的完善和加工，將直接影響課堂整合的教學(xué)進度。

（三）學(xué)習(xí)主動參與感不足

信息技術(shù)作為一種新鮮有趣的教學(xué)方式，面世以來，一直受到學(xué)生和教師的歡迎。對目前素質(zhì)教育改革的需求而言，無論是哪一種課堂教學(xué)模式，其根本都是為了提升小學(xué)生的課堂參與感，實現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)效果，讓小學(xué)生更積極主動地加入各種語文教學(xué)活動中，并在互動中不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。然而目前，信息技術(shù)與語文整合的過程中，人機互動的效果并不理想，大部分時間，學(xué)生都是微課或者網(wǎng)絡(luò)資源的觀看者，并沒有與信息技術(shù)的教學(xué)資源和方式產(chǎn)生良好的互動，自然各項學(xué)習(xí)能力提升也不太明顯。

（四）教材的主導(dǎo)地位嚴重缺失

隨著信息技術(shù)的引入，小學(xué)語文教學(xué)的形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。很多教師過分依賴多媒體設(shè)備，完全運用課件來展示教學(xué)內(nèi)容，沒有深入分析教材，這使教材的主導(dǎo)地位嚴重缺失。信息技術(shù)雖然提供了更加便捷、高效的教學(xué)方式，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)依然不能脫離教材，不能減少課本的使用，一切教學(xué)要以教材為中心，充分發(fā)揮教材的主導(dǎo)地位。

二、小學(xué)語文與信息技術(shù)整合過程的提升對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師的思想認知

信息技術(shù)與語文課堂的整合應(yīng)用是否可以成功，關(guān)鍵在于語文教師這個重要的角色。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、解惑者，語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，將直接影響信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。

針對前文與教師有關(guān)的認知問題，在日常的語文教學(xué)工作中，作為現(xiàn)代教育工作者，無論是年輕的教師隊伍，還是年長的教師團隊，都應(yīng)該時刻秉承一顆與時俱進的心。面對信息化教學(xué)逐漸滲透和普及的大背景，語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變認知，改掉諸如流于形式、對信息技術(shù)整合不重視的態(tài)度，或者奉行“拿來主義”，認真研究學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)軟件和平臺，確保自己在日常的教學(xué)過程中可以將信息技術(shù)應(yīng)用得得心應(yīng)手。

針對一些語文教師過度依賴信息技術(shù)、缺乏生動講解的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師要認識到自身的不足，改變一度依賴多媒體授課的不良習(xí)慣，開展“線上+線下”整合的有效教學(xué)活動。

例如，在激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力的過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)的生動形象特點進行有效導(dǎo)入。在部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》中，桂花是一種學(xué)生很熟悉的植物，在南方城市中比較常見。而文章中提到的“桂花雨”景象帶有一定的意境，如果沒有親身經(jīng)歷的學(xué)生，很難從文章描寫中獲得深刻的感悟。為此，在課堂教學(xué)開始之前，語文教師可以借助信息技術(shù)搜集一些動態(tài)的“桂花雨”視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進行播放，并與學(xué)生展開互動交流，請學(xué)生闡述觀后感。有了這一層信息化的成功引導(dǎo)，學(xué)生可以借助多媒體將靜態(tài)的文字實現(xiàn)情境再現(xiàn)，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。

（二）動態(tài)演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標改革更加注重培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各項能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力、語言表達能力等。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的整合，對語文教學(xué)起到了“錦上添花”的效果。針對信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力脫鉤的問題，語文教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用各種信息技術(shù)，幫助學(xué)生攻克各種難點、重點，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《冀中的地道站》的教學(xué)為例。這篇課文除了要求學(xué)生掌握一定的閱讀速度，還要求他們可以從中理解作者使用的描寫手法。鑒于這篇課文描寫背景的特殊性，以及抗日戰(zhàn)爭中各地人民挖地道的不同戰(zhàn)術(shù)效果，為了提高學(xué)生對整篇課文內(nèi)容的理解能力，語文教師在課前，可以提出三個關(guān)鍵性問題：第一，地道戰(zhàn)產(chǎn)生的背景及作用;第二，介紹地道的樣式、特點，以及如何打擊敵人;第三，地道戰(zhàn)的歷史地位。然后教師先播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電影《地道戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生在觀察電影片段的過程中，了解當時的百姓為了抗日挖地道的起因，以及地道在當時起到的重要作用。鑒于小學(xué)生的抽象思維發(fā)育不健全，語文教師可以通過多媒體技術(shù)模擬演示課本中出現(xiàn)的各種地道的走勢和布局等，將原本需要學(xué)生想象的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可以直接觀看到的形象畫面。這樣學(xué)生在跟隨電腦軟件“挖地道”的過程中，將課文中涉及的各種地道的式樣和特點也摸索得差不多了，難點也就很容易突破了。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，打造開放的互動平臺

歸根到底，語文課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該落實到每一個小學(xué)生的身上。針對當下信息技術(shù)在語文課堂應(yīng)用中學(xué)生互動性不佳的問題，語文教師可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放性、多樣性的特點，打造一個靈活、有效的互動平臺。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生可以根據(jù)故事發(fā)展的線索，以及時間、地點、人物、事件等重要信息對故事進行簡要復(fù)述。關(guān)于這節(jié)課，語文教師可以在完成基本的課堂教學(xué)后，面對復(fù)述故事的學(xué)習(xí)要求搭建線上互動分享平臺：要求班級中的學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合自己對故事的理解展開簡易的繪本故事創(chuàng)作，除了要完成故事內(nèi)容的配圖，還要給每一張配圖搭配合適的解說文字，形成一個完整的繪本故事;然后，教師將學(xué)生的創(chuàng)作通過信息技術(shù)在班級中公開分享，鼓勵學(xué)生上臺，結(jié)合作品進行故事講解比賽。這樣的互動方式，讓每一個學(xué)生都躍躍欲動，學(xué)生也能在集體分享中汲取他人的長處，感受到與他人討論、探究的樂趣。

（四）增強教學(xué)趣味性

語文是一門具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重對小學(xué)生的思想教育和品德教育，同時注重語文與生活的結(jié)合。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件展示不同地區(qū)鳥兒的不同生活環(huán)境、生活習(xí)性等，以幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。作為一名小學(xué)語文教師，必須了解信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的重要性和必要性。小學(xué)語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使教學(xué)變得更加生動、有趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升小學(xué)生對知識探索的積極性，而且可以使教學(xué)更具有效率以及準確性。小學(xué)語文教師一定要將信息技術(shù)與語文教學(xué)進行有機結(jié)合，才能將傳統(tǒng)、單一的課堂模式變成信息化教學(xué)，這對培養(yǎng)新時代小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著很大的作用。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標明確指出：小學(xué)語文課程應(yīng)注重小學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，通過多媒體教學(xué)，小學(xué)生可以更加直觀、形象地觀察課文的重點、難點和疑點部分，并結(jié)合所學(xué)知識展開討論交流與合作;也可以讓學(xué)習(xí)的過程變得更加有趣，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運用到實踐中，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能使教學(xué)變得更加直觀和形象，而且還能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出桂林山水的美麗、秀麗等。作為一名教師，一定要緊跟時代步伐，根據(jù)教學(xué)需要進行合理的改革和創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)有很大的好處：一方面可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力;另一方面可以提升學(xué)生對知識的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等能力。

（六）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)小學(xué)語文的過程中，如果教師的教學(xué)方法過于死板、單調(diào)、枯燥乏味，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將非常低。所以小學(xué)語文教師要充分利用信息技術(shù)，將教材進行合理整合，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也在不斷改革，教師要順應(yīng)時代的要求，了解信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的情況，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材進行分析。如部編版小學(xué)語文一年級下冊《小猴子下山》這篇課文主要寫了小猴子為了不同的水果而放棄現(xiàn)有的水果，結(jié)果卻無功而返。在教學(xué)這篇課文時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備播放小猴子下山的動畫視頻，使小學(xué)生明白故事內(nèi)容的現(xiàn)實意義。這樣不僅可以讓小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、記憶深刻，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。

當前，我國正處于社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)鍵時期，在教育領(lǐng)域也是如此。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段也逐漸被運用到小學(xué)教育中，所以在小學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)是很有必要與意義的。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合還面臨著很多的挑戰(zhàn)，如何讓信息技術(shù)成為語文教學(xué)的助力，還不能喧賓奪主，這些都是語文教師需要關(guān)注的問題。為此，在將來的教學(xué)中，語文教師要結(jié)合本學(xué)科的特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更好的整合方式，讓課堂教學(xué)變得高質(zhì)、高效。

參考文獻：

[1]張西玉. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合探究[J]. 新智慧，2022（26）：25-27.

[2]張雖科. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)實踐的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2022（10）：7-9.

[3]吳旭東. 關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J]. 新課程，2022（35）：132-134.

[4]梁宵輝. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)微課運用的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J]. 科技風，2023（24）：174.

[5]馬安妮，陳善為. 現(xiàn)代信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J]. 文教資料，2023（09）：116-119.

[6]孫玉娟. 小學(xué)語文教學(xué)如何利用信息技術(shù)對學(xué)生進行德育[J]. 中小學(xué)電教，2023（Z1）：93-95.

[7]李紅娟. 現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用[J]. 甘肅教育，2022（24）：89-92.

[8]吳旭東. 關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J]. 新課程，2022（35）：132-134.

[9]李小雯. 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略探索[J]. 讀寫算，2022（24）：15-17.

[10] 呂巾艷. 淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研，2022（08）：224-226.

[11] 王衛(wèi)東. 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機融合路徑探析[J]. 新課程，2022（21）：130.

（責任編輯：淳? 潔）