王艮教育思想在鄉村寫作教學中的實踐

摘 要：王艮是我國明代杰出的教育大家，其教育思想擺脫了此前的理學束縛，充分發揚儒學思想，以生活化、平民化為核心，融入樂學思想，開創了全新的教育體系。現如今，我國教育事業正面臨著轉型，在鄉村寫作教學中引入王艮教育思想，可以充分挖掘潛藏在學生身邊的各類寫作素材及寫作資源，在課堂中營造向善樂學的教育氛圍，以此突破鄉村寫作教學面臨的困境。基于此，文章對王艮教育思想在鄉村寫作教學中的實踐應用做出分析，致力于以平民化、生活化、樂學化為核心，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：王艮教育思想 初中語文 鄉村 寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.014

在語文教學中，寫作是尤為重要的一部分。但當前的初中生寫作教學依然存在嚴重的問題，大多數初中寫作課堂，只是由教師在課堂中為學生布置作文題，待學生完成寫作后，再由教師批閱，或將優秀作文在班級內部評讀。實際上，寫作是學生展示個性以及文學創造的最佳途徑，也是檢驗學生對課堂中知識的吸收情況的必要手段。傳統的寫作教學策略顯然已不適用于當今的素質教育，因此，教師應在語文寫作課堂中引入王艮教育思想，改善初中語文寫作教學現狀，切實提高學生的習作能力及語文學科核心素養。

一、王艮教育思想簡述

王艮作為泰州學派的創始人，其教育思想對后世有著積極影響。王艮以民本化教育思想，打破了宋明理學禁錮，將教育平民化、大眾化，使教學內容實用化、世俗化。他將教育看作是治理國家的畢生事業，高度重視民本化教育的普及。王艮認為，好的教育可以改造一個人的心性品質，也能夠改善當前的社會現狀。除此以外，王艮還提出了樂學思想。他認為，教育不該是人的壓力，或讓人感到煩累。而是需要讓學習者在學習中發現樂趣，從而享受學習、熱愛學習，這樣才能真正達到教育效果。在樂學思想下，樂與學相輔相成，方能真正提高學習者的思想高度，并讓學習者主動學習。

王艮教育思想中最重要的是以下三點：“夫仁者以天地萬物為一體”“學不累人、心之本體、人心本自樂”“百姓日用是道”。

詳細說來，“夫仁者以天地萬物為一體”可從教育的本質及核心的教育觀念這一角度分析。仁德的人應將天地萬物看作與自己息息相關的生命體，看作是個人生命當中的一部分，愛人、愛物、愛天地，如同愛己。自古以來，這句話被諸多圣賢大家引用，以修身養性、警醒己身。而將其用于教育領域，則需要教師認真體會其中的思想與價值，以正確的眼光看待學生、看待教育，認清教育的本質，讓教育回歸本真，強調民本化教育，能夠像關愛自己一樣愛護學生。

而“學不累人、心之本體、人心本自樂”這一點，則體現出王艮的樂學思想。若在學習時，學生感到身心疲憊，那并非是真正的學習，只有學生感受到快樂，才能獲得一定的學習體驗。在學習過程中，學與樂必須要共同存在。因此，王艮強調在學習時，應處理好樂學與勤學之間的關系，追求心之本體的快樂，讓學習變為心靈上的享受，使學生為自己而學。

“百姓日用是道”充分體現出了王艮教育思想的生活化、平民化特征。這與教學做合一思想、做中學思想的理論不謀而合。王艮認為，教育內容與教之道，蘊藏在人們的日常生活之中，因此，在教育與學習的過程中，應該將自己的目光放在生活之內，強調在生活中獲取感悟，并在感悟中學到知識、明白道理。

二、王艮教育思想在語文寫作教學中的應用價值

語文學科是一門培養人們思想道德、意志品質的人文學科，具有極高的實用性。而寫作需要學生使用文字抒發自己的思想感悟，并向外傳遞自己的情感。王艮教育思想崇尚生活化教育及樂學教育。在日常的生活之中，學生能夠積累更多的寫作素材，而在樂學思想的影響下，學生又能夠在寫作之中探尋到樂趣，有效提高學生學習的主動性，讓學生愛上寫作，引導學生從生活中發現閃光點，并將其運用于寫作之中。這不僅能夠讓學生意識到語文學科與生活之間的密切聯系，也能讓學生體會到寫作的魅力與生活的精彩，有效培養學生的學科核心素養。

三、鄉村初中寫作教學的特征

鄉村初中寫作課教學的基本目的是為了提高正處于青春期學生群體的自我認知能力，培養其寫作能力。在寫作中，教師應帶領學生探尋生活，幫助學生開闊視野，激發學生內心深處最真摯的情感。

整體而言，鄉村初中生群體的心理狀況差異性較大。例如，部分鄉村初中生的父母進城務工，這部分留守學生的監護人多以自家長輩為主，教育觀念相對落后，對學生心理健康的引導不足，導致部分農村初中生心理健康存在一定問題，會出現焦慮、自卑、厭學等負面情緒。這類負面情緒不僅會直接影響學生在校的學習狀態，也會影響學生的情感認知或心理發育狀況。

寫作是審視個人情感，并將個人的思想觀念使用文字表達出來的過程。學生在日常的學習或生活中感知到的各類情緒，也是其寫作的靈感源泉之一，若學生的心理狀況不佳，也很難以客觀的態度審視周遭的生活，這正是鄉村寫作教學的難點之一。但從另一角度而言，這類鄉村學生自小的經歷便與城鎮學生不同，不僅懂事早，也因過早地承擔起家庭的責任，對生活有更深層次的感悟。因此，在執教時，教師需要認真分析學生當前的心理特征，揚長避短。在日常的教學中，加強對學生的引導，喚醒學生對世間萬物的愛意。教師從生活化的教育資源入手，讓學生能夠發現生活之美，以欣賞的眼光看待生活中的各項事物，引導學生在生活中學習道理，在生活中領悟人生，積累生活化的寫作素材，以提高學生的寫作能力。

四、王艮教育思想在初中鄉村寫作教學中的應用策略

1.寫作主題、立意平民化

王艮教育思想下的鄉村寫作教學，需要堅持寫作主題及寫作立意的平民化，讓寫作從鄉村生活及初中生身邊的小事出發，打造平民化、民本化的寫作課堂。教師在教學過程中，需要盡可能地回避與學生日常生活距離過遠，或對學生成長發育教育價值較低的課題。教師要讓學生在寫作的過程中，進入生活化、平民化的領域之中，拒絕在寫作時說假話、說空話，讓學生立足于現實生活，完成寫作。因此，教師設計的作文題目及作文立意，應與學生自身的成長與生活息息相關，讓作文從生活中來，讓學生的寫作到生活中去。鄉村教育有著得天獨厚的優勢，隨處可見大量的自然教育資源，在寫作教學中，語文教師可以設計合理的綜合實踐活動，帶領學生深入鄉村、感知自然，體會自然的美。在安排寫作練習時，教師應多從學生的角度出發，思考學生的現實能力與認知水平，為學生設計符合其自身發展規律及其知識視野的作文題目，再引導學生從平民的視角上思考作文立意，以此打造民本化的寫作課堂。

七年級上冊教材第一單元的寫作課題為“熱愛生活、熱愛寫作”。教師可將其作為主題，培養初中生的寫作意愿，激發學生對寫作課堂的興趣，為后續的初中寫作教學打下堅實的基礎。熱愛生活、熱愛寫作這一主題，也恰好與王艮的民本教育思想相符。教師在安排此類寫作課程時，需要站在平民視角，認真分析鄉村初中生群體的日常生活及其當下的心理發育狀況，讓學生在寫作之時，融入個人的真情實感，引導學生挖掘身邊的小事，帶領學生從多個角度分析作文題目及立意。確保學生不會在寫作時，因個人的獨特經歷或是貧富差距等問題，感到無從下手。平民化的寫作題目與立意，能夠降低學生的寫作難度，也可以讓學生接納生活、接納鄉村，真正感受自然的饋贈，激起學生對生活的熱愛之情。在課堂教學中，教師可以先為學生設計口語交際活動，帶領學生思考在這一主題下應如何寫、應怎樣寫，為學生找準寫作的方向，讓學生從正確的角度出發，完成審題，并確定寫作大綱。教師必須要站在鄉村學生的角度，分析其日常生活，讓學生感知這類鄉村生活的美好。

例如，在遠離城市喧囂的偏遠鄉村，與自然親近，感受慢節奏的生活；在山野田園之間肆意玩耍，享受富足快樂的童年等事件，均可以讓學生從另一個角度看待這類在生活中每日可見的尋常事物，發現尋常普通的生活之美，讓學生接受并熱愛自己的生活。在這類口語交際環節中，師生互動與生生互動，也能夠激發學生的寫作靈感，為學生后續的寫作練習提供素材。在此類互動性極強的寫作課堂中，學生也能在愉悅輕松的討論或交際氛圍中，逐漸理清個人的思路，便可順利完成后續的寫作練習。

2.寫作內容、教學生活化

生活化教學是王艮教育思想中的重要組成部分。在鄉村生活中，有著極其豐富的寫作素材，在引導學生寫作并完成寫作教學時，教師要始終堅持“百姓日用是道”的理念，讓學生在尋常的生活之中學到道理，發現生活之道，并將其用于學習之中，這既可以讓學生在生活中實踐與學習，也能夠讓學生的學習行為與日常生活中的事物緊密相連，以此幫助學生養成良好的學習習慣，樹立起正確的學習態度。在鄉村初中寫作教學中，教師應積極引入生活化的寫作教學模式，培養學生的觀察能力，讓學生從生活小事中發現美的事物，強調實踐與觀察，使學生獲得一雙可發現生活之美的眼睛。在生活化的寫作教學中，教師也可以將各類抽象復雜的概念或人生哲理，以生活中常用的語言講解給學生，讓學生明白本次寫作課堂的主題，并調動已有的知識，完成本次寫作練習。教師可以讓學生積極觀察身邊的人和事物。例如鄉村美景、淳樸善良的民風以及身邊發生的一些感動之事，從這類生活中的細節之處入手，帶領學生觀察生活、積累素材。這類與生活相關的寫作素材，更易被學生理解，且這類素材中的情感價值也極易被學生吸收并接受，培養學生的道德品質。

以寫出人物的精神這一寫作主題為例。人物描寫是初中寫作教學中的重點內容，教師要引導學生積極觀察生活，觀察他人，分析他人的行事方法及性格特征。初中生的寫作能力有限，若教師選擇的寫作對象超出學生的生活常識或認知水平，則會導致寫作內容過于空洞。因此，在分析寫作對象的性格與精神品質時，教師可以讓學生從敘事的角度入手。學生需要回憶寫作對象在日常生活中經歷的事情，以事件烘托人物的精神品性。如此，不僅可以避免在描寫人物時發生言之無物的情況，還能夠打開學生的行文思路，便于學生下筆。

3.寫作活動、實踐樂學化

樂學思想是王艮教育思想的核心內容，教師需要設計有趣的教學活動與實踐課程，以激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中主動學習。這要求教師改變寫作課堂的傳統模式，將寫作課與其他實踐活動課或趣味性的課堂活動結合在一起，調動學生的學習積極性，使學生主動、自愿地完成寫作練習。在樂學思想的引導下，教師需要分析學生當前的興趣喜好及心理發育狀況，站在學生的視角上了解學生的需求，為學生設計各類豐富有趣的綜合實踐活動，引導學生在活動中思考、在實踐中成長，讓學生發自內心的熱愛學習、熱愛寫作，能夠積極表達內心的看法，并將其用書面語言表達出來，以此寫出一篇具備情緒價值的個性化作文。

教師需要合理利用各類鄉村教育資源，豐富學生的課余生活，讓學生具備觀察生活、感知生活的能力。在日常的生活之中，隨時積累寫作素材，豐富學生自身的寫作素材庫，便于學生根據不同作文題目的要求合理選材，完成寫作。因此，教師需要結合階段性的教學主題，為學生設計綜合實踐活動，帶領學生走出校園、體驗鄉村生活，讓學生以欣賞的目光看待自己的家鄉。

如七年級上冊語文教材第五單元的教學主題為動物，課文包括《貓》《動物笑談》《狼》，結合該單元的教學目標及學生的現實學情，教師為學生設計了“與動物親密接觸的一天”活動。在寫作教學中，教師先詢問了學生，在生活中是如何看待動物的，又與哪些動物有過親密接觸？學生的鄉村生活多以田間勞動為主，教師引起話題后，學生便在課堂中進行了熱烈討論。之后，教師帶領學生走出課堂，來到鄉間田野之間，帶領學生觀察各類鄉間的動物，包括昆蟲、禽類、犬類等。在確保學生安全的情況下，教師要求學生嘗試與動物親密接觸，感受動物的特征，完成寫作前的素材積累。

綜上所述，在素質教育持續深化的今天，王艮教育思想在鄉村寫作教學中發揮出了極大的作用。教師需要立足于學生的視角，讓寫作的課題與立意平民化，讓寫作的內容與寫作教學生活化，并利用趣味活動，激發學生的寫作熱情，讓學生以輕松、愉悅的心態面對寫作課堂，才能夠真正突破鄉村寫作教學的現有瓶頸，從根本上提高學生的寫作能力，引導學生寫出一篇篇真實、優秀的文章。

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（王華，1979年生，女，漢族，江蘇泰州人，大學本科，高級教師，從事中學語文教學、寫作教學工作）

（本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題《基于王艮教育思想的鄉村寫作教學實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：2021JY14-ZA28）