談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

張麗萍

摘 要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段必修的科目，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要科目，而作文則是語文教育中的重點內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高都有著舉足輕重的作用。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化思考的工具，將其應(yīng)用到作文教學(xué)中，可以更好地幫助學(xué)生提升表達(dá)能力及發(fā)散思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教育過程中，教師要注重對學(xué)生寫作能力的提高，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并學(xué)會相應(yīng)的寫作技巧。鑒于此，本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，希望能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的寫作水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.012

思維導(dǎo)圖是一種基于腦科學(xué)原理的思維工具，能夠幫助人們將復(fù)雜的概念和思想進(jìn)行整理、分類、歸納和聯(lián)想。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高思維能力，培養(yǎng)組織能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生的天性是活潑的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足他們身心發(fā)展的需要。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，通過生動的圖片、有趣的文字，來調(diào)動小學(xué)生的情緒，符合小學(xué)生身心發(fā)育的基本特征，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于思維導(dǎo)圖的習(xí)作課程，既能增加學(xué)生的知識儲備，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，為他們的寫作意識的培養(yǎng)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓他們形成良好的寫作習(xí)慣，提升其習(xí)作能力。

2.對提升習(xí)作學(xué)習(xí)的整體性起到積極作用

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對學(xué)生的思考細(xì)節(jié)和邏輯性進(jìn)行培養(yǎng)。在完成習(xí)作時，教師不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高他們的寫作能力，而且可以解決以往教學(xué)中的理論化、流程化等問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以把教師所教授的知識進(jìn)行整合，形成一個完整的知識庫，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；促進(jìn)強(qiáng)化“實踐”理念，以保證“實施”效果，使“實施”具有邏輯性和全面性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.協(xié)助主題梳理，建立思維框架

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要通過自己的思考和創(chuàng)造性的思維來完成寫作，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在寫作前更好地理解文章的主題和結(jié)構(gòu)，避免文章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容雜亂無章，提高寫作內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解文章主題。同時，教師可以幫助學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞和主題詞，并將其寫在思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點上。隨后再通過思維導(dǎo)圖的樹枝狀分布與擴(kuò)展，讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，通過形象的方式讓學(xué)生加深對文章架構(gòu)的印象。這樣一來，學(xué)生們也能夠?qū)⑦@樣的布局方式應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。

第二，展開分支，建立思維框架。在思維導(dǎo)圖中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分支，將與文章主題相關(guān)的詞語和素材添加到分支上。這樣，學(xué)生可以更好地理解文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，同時也能夠幫助學(xué)生開闊寫作思路，豐富寫作素材。通過這種方式，學(xué)生的寫作能力以及眼界等諸多方面的素養(yǎng)都能夠得到鍛煉和提升。

第三，教師示范，學(xué)生跟隨。在教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行示范，展示如何利用思維導(dǎo)圖建立思維框架，然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師進(jìn)行實踐操作。通過示范和實踐，學(xué)生可以更好地掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，建立思維框架的能力也會得到提高。

第四，練習(xí)鞏固，反復(fù)操練。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固和提高建立思維框架的能力。同時，教師在教學(xué)中要多次反復(fù)布置練習(xí)題，幫助學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“春天”的習(xí)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將“春天”寫在中心節(jié)點上。并將與“春天”相關(guān)的詞語和素材添加到分支上，例如，溫暖、綠色、花草、昆蟲、春風(fēng)、雨水、發(fā)芽等。教師可以在每個分支上繼續(xù)展開分支，讓學(xué)生添加更多的相關(guān)詞語和素材，例如在“花草”分支上可以添加櫻花、桃花、杏花、迎春花等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，將不同分支之間的關(guān)系聯(lián)系起來，形成完整的思維框架。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解“春天”這個主題，同時也能夠拓展寫作思路，豐富寫作素材。學(xué)生可以從各個分支中挑選合適的素材，展開自己的想象和創(chuàng)造，寫出一篇精彩的作文。

通過思維導(dǎo)圖的形式對課文的主題進(jìn)行梳理，不光能夠讓學(xué)生構(gòu)建起一個高效的思維方式，還能夠讓學(xué)生在自己繪制的思維導(dǎo)圖或者在教師繪制的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下更好地理解和掌握文章的脈絡(luò)，以便在今后的寫作過程中對其加工和改造，從而變成自己的寫作優(yōu)勢。

2.豐富寫作素材，拓展寫作思路

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，豐富寫作素材和拓展寫作思路是非常重要的。通過使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生尋找更多的寫作素材，同時也能夠拓展學(xué)生的寫作思路。

第一，引導(dǎo)學(xué)生收集素材。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上展開分支，將與文章主題相關(guān)的詞語和素材添加到分支上。教師可以通過提供一些關(guān)鍵詞和提示，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加與文章主題相關(guān)的素材，例如，地點、人物、事件、時間、物品、情感等。

第二，多角度思考，拓展寫作思路。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考文章主題，并將這些思考結(jié)果添加到思維導(dǎo)圖上。多角度思考的方式不光能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，還能夠讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中形成一個全面思考的思維方式。

第三，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性思考。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力，將一些與文章主題相關(guān)的元素添加到思維導(dǎo)圖上，例如，虛構(gòu)人物、神話傳說、科技發(fā)明等。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。

第四，引導(dǎo)學(xué)生篩選和整理素材。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生篩選和整理所收集的素材，讓學(xué)生理解何時該添加、何時該刪除。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將素材按照不同的分類方式進(jìn)行整理，為今后的寫作夯實基礎(chǔ)，積累更多的優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

以“家鄉(xiāng)”習(xí)作為例。首先，教師可以在思維導(dǎo)圖上設(shè)置“家鄉(xiāng)”這個中心節(jié)點，并引導(dǎo)學(xué)生將與家鄉(xiāng)相關(guān)的素材添加到分支上。例如，家鄉(xiāng)的地理位置、自然風(fēng)光、人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、傳統(tǒng)文化等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考家鄉(xiāng)，并將思考結(jié)果添加到思維導(dǎo)圖上。例如，從“我的家鄉(xiāng)”“我所熟知的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展”“我對家鄉(xiāng)的感受與思考”等多個角度進(jìn)行思考。第三，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力，添加一些虛構(gòu)的元素，比如“如果家鄉(xiāng)是一個人，他會是什么樣的人呢？”等等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生篩選和整理所收集的素材，讓學(xué)生理解何時該添加、何時該刪除。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將素材按照不同的分類方式進(jìn)行整理，例如，按照時間順序、空間分布、文化傳承等。

通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，拓展寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到如何尋找素材、如何發(fā)掘?qū)懽黛`感、如何整理和管理素材等寫作技巧。

3.創(chuàng)新思維內(nèi)容，凝練行文表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維內(nèi)容，凝練行文表達(dá)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的拓展，從而在寫作中提高表達(dá)能力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“夢想”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象未來，設(shè)想自己實現(xiàn)夢想后的場景和情境。

第二，引導(dǎo)學(xué)生跨界思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨界思考，將不同領(lǐng)域的元素融合在一起。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“自然”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自然與科技、自然與文化等不同領(lǐng)域的交叉點。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對比思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考，比較不同事物的異同之處，尋找其中的啟示和靈感。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“友誼”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型的友誼，探究它們的特點和差異。

第四，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反轉(zhuǎn)思考，從相反的角度出發(fā)思考問題，尋找新的視角和創(chuàng)新點。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“成功”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找到成功的關(guān)鍵因素。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》一課為例，教師可將學(xué)生的寫作能力和寫作思維融入教學(xué)過程當(dāng)中。教師可以先通過互聯(lián)網(wǎng)渠道為學(xué)生選取部分有教學(xué)意義、十分貼合課文以及原著的《猴王出世》的動畫片片段，通過剪輯為學(xué)生制作一段非常具有吸引力的課前小視頻。教師可以對涉及教學(xué)重點的部分進(jìn)行渲染或者是引導(dǎo)。在視頻結(jié)束之后，教師可以從人物的經(jīng)歷等角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個填空題式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。在閱讀課文之前，教師還可以將學(xué)生們分成不同的小組，通過小組協(xié)作的形式，讓小組成員內(nèi)部化解學(xué)習(xí)難點。隨后，每個小組要形成一份相對完整的收獲分享，分享給全班的同學(xué)。當(dāng)這一切工作都結(jié)束之后，教師要提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，并且通過學(xué)生自己的擴(kuò)充，讓他們寫一篇課堂隨筆小訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生們能夠快速掌握《猴王出世》這一課的重點問題，快速解決其中存在的難點問題，同時也能提升寫作能力和水平。

通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。同時，在寫作中，學(xué)生也能夠充分利用思維導(dǎo)圖，凝練行文表達(dá)，讓文章更加連貫、清晰、有力。

4.提升發(fā)散思維，開展教學(xué)評價

通過思維導(dǎo)圖的使用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。同時，通過擴(kuò)展教學(xué)評價，教師可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。

第一，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生自己提出一些問題，然后使用思維導(dǎo)圖的方式來展開思考。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方案設(shè)計。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方案設(shè)計，讓學(xué)生針對同一問題提出多種不同的解決方案，并使用思維導(dǎo)圖來整理和展示這些方案。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，讓學(xué)生對不同的元素進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，尋找新的思維方式。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“音樂”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂與其他領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如音樂與情感、音樂與歷史、音樂與文化，等等。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。通過自我評價，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自己的學(xué)習(xí)和成長制定更加合理的目標(biāo)和計劃。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第13課《人物描寫一組》一課為例。教師可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行融合。在這一課中有三篇不同的文章，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。三篇內(nèi)容的教學(xué)重點幾乎相同，都是讓學(xué)生從不同的角度、不同的立意以及不同的結(jié)構(gòu)等方面掌握人物描寫技巧，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)的過程中，一定要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。再結(jié)合多角度、立體式、積極的評價方式，推動學(xué)生寫作能力水平的提升。

例如，在教學(xué)的過程中教師可以打破常規(guī)上的一篇一篇課文教學(xué)的形式，將這三篇課文設(shè)置成群文閱讀形式。學(xué)生在群文閱讀中能夠解答自己的學(xué)習(xí)難點。教師可以創(chuàng)設(shè)幾個問題，如在這三篇文章中，你們覺得哪些關(guān)于人物的描寫最優(yōu)美、最精巧，為什么？隨后教師讓學(xué)生結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，閱讀文章，整理出每篇文章謀篇布局的思維導(dǎo)圖等，在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的過程中，教師還要重視拓展評價，通過引導(dǎo)式、鼓勵式的評價，讓學(xué)生更好地提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。通過小組的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們能夠發(fā)散思維，鍛煉自身的表達(dá)能力，通過思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握作者的謀篇布局方式，讓學(xué)生對課文有更加深入的了解。

通過發(fā)散思維以及擴(kuò)展教學(xué)等形式，教師可以將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，通過多樣的活動還能促進(jìn)學(xué)生多項綜合素養(yǎng)能力和水平的提升，這對于學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)水平等的提升都有至關(guān)重要的作用。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更加多樣化和個性化的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)機(jī)會。通過思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生可以共同參與到知識探究和創(chuàng)新實踐中，為學(xué)生成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁仕山《小學(xué)語文作文教學(xué)的有效措施》，《基礎(chǔ)教育研究》2020年第16期。

[2] 甘秀戀《小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策分析》，《考試周刊》2020年第60期。

[3] 蔣海晨《讀如何巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)》，《才智》2020年第7期。

[4] 蘇佃民《小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探析》，《內(nèi)蒙古教育》2020年第3期。

[5] 劉鑫《淺談如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)》，《文教資料》2019年第20期。