核心素養(yǎng)導向下地理個性化閱讀的培養(yǎng)策略

陳善奎

地理學科作為一門強調實證研究和系統(tǒng)性思維的學科，涉及的范圍廣泛，深刻反映了人類與自然、社會之間的相互作用和關系。地理教育是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要手段之一。隨著社會變革和知識更新不斷加快，單一的課堂教學已無法滿足學生不斷變化的需求。基于學生特點、興趣和需求的個性化教育逐漸引起人們的重視。個性化閱讀是個性化教育的重要組成部分，旨在通過提供更多元化、差異化的學習資源和方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和終身學習意識，提升學生的學習動機和學習成效［1-2］。因此，如何基于核心素養(yǎng)理念，運用個性化閱讀策略促進高中地理教育發(fā)展，是當前教育界亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是當前教育界推崇的一種教育理念和教育目標，旨在培養(yǎng)學生跨越時代的學科知識、學習能力、人際交往等方面的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅包括領域性的學科核心能力和知識，也包括跨學科的關鍵能力和優(yōu)良品質。在地理學科中，核心素養(yǎng)包括地理文化素養(yǎng)、地理科學素養(yǎng)、地理信息素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)等多個方面。核心素養(yǎng)不是簡單的知識和技能的匯集，而是學生在實際學習和生活中形成的思維方式、價值觀、人際交往等多方面的能力和品質。

二、個性化閱讀在地理教育中的應用

個性化閱讀的實施方法可以有多種選擇。對于地理教育中的個性化閱讀策略，可以通過多種學習途徑和方式來激發(fā)學生的興趣點，針對不同的背景和需求，開展多種形式的學習活動和興趣課程。具體可以開展閱讀講座、教師提供書單、個人或小組研究、閱讀報告、參觀實地和地理科普展覽等多樣化活動，為學生提供不同類型的學習資源，科學啟迪學生心智和追求真理的興趣，能夠更好地激活學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意和思辨能力，提高學習質量。此外，為了保證學生學習的質量和節(jié)奏，個性化閱讀課程的實施需要強調教師的領導和學生自主性的平衡，關注學生的反饋和作業(yè)質量，建立合理的考核機制和自我反思機制。最終，完善的個性化閱讀教學模式需要教學者深入了解和關注每一個學生的情況，建立更全面和切實有效的閱讀策略，激發(fā)每一個學生的內在動機和對于學習的熱愛［3］。

三、核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)地理個性化閱讀的策略

基于核心素養(yǎng)的地理教育個性化閱讀策略是一種新的教育理念和教學方式。這種策略側重于針對不同學生的興趣點和需求，提供多元化、差異化的學習資源和方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和終身學習意識，從而提升學生的學習動機和學習成效。下面將對具體的個性化閱讀策略進行詳細闡述。

1.了解學生興趣和需求，提供多樣化的閱讀資源和方式，建立學生個性化閱讀檔案

地理科學體系以自然、文化和技術作為三大核心領域，涵蓋著許多具有吸引力的主題和問題。為了充分發(fā)掘學生的興趣和需求，教師可以通過問卷調查和個別談話等方式了解學生的個人特點，如性別、年齡、閱讀習慣、技能水平等，以此為基礎確定教學目標和閱讀內容。同時，教師還可以通過搜集和整理多元化的教育資源，如簡報、圖表、地圖、文獻等，通過圖片資料、講解等手段和多種與身邊的地理事件相結合的講述方式，來豐富學生的學習方式。此外，注重適應性訓練，幫助學生根據(jù)自己的興趣特長，擬定個性化的閱讀計劃和目標要求，讓學生分階段、有計劃、有目的地開展學習，完成不同程度的閱讀測量、記錄報告等任務，促進學生積極參與和深度思考。

2.鼓勵學生參加學科競賽和論文發(fā)表等活動，提供多樣化的知識學習和思維訓練機會

地理科學領域具有廣闊的研究范圍，包括肆意的風、云、雨，廣闊的土地、大海和山川等，同時也包括廣泛的文化、社會、經濟交流等領域。為了激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，教師可以開設多樣化的知識學習和思維訓練課程，如課堂討論、小組合作、角色扮演、實驗研討等形式的合作學習。此外，學生還可以參與一些外部 competitions 和 skill contests，例如進行論文寫作、讀書分享、實戰(zhàn)操作、數(shù)據(jù)分析和模擬比賽等等，可以讓學生在全面地掌握知識的同時，還能更好地錘煉創(chuàng)新能力。

3.鼓勵學生參加實地考察、科學探究等活動，提供多樣化的實踐實驗機會，促進學生的科學探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展

地理教育不僅需要解釋許多未知的自然規(guī)律，更需要了解地球系統(tǒng)的聯(lián)系和相互作用，甚至更需要考察現(xiàn)實生活中的多方面問題。因此，學生進行實地考察、現(xiàn)場觀察、探究實際問題等活動，是地理教育的核心體驗。同時，學生還應該進行基礎性的班級和課程項目性實驗研究，推出對應的數(shù)據(jù)分析和信息處理的統(tǒng)計軟件和分析應用，從而促進他們的理論思維和實踐能力的全面發(fā)展。

4.建立學生自主學習的機制和評價與反饋體系，激發(fā)學生的學習動機和自主學習能力

地理教育必須要長期穩(wěn)定地推行，他們依靠教師在課堂內外的教學材料推動、指引學生發(fā)現(xiàn)、指導學生講述等，然后再通過各種方式進行考核。但是，優(yōu)秀的地理教育要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我評價能力，讓學習成為更好學習的關鍵。因此，可以建立包括自主學習計劃、學習日志、學習成果展示和學習成功分享等在內的自主學習機制，向學生提供一個自主、互動和反饋的學習環(huán)境，鼓勵學生根據(jù)背景、知識、技能以及表現(xiàn)來認真檢視和反思自己，并根據(jù)反饋去改進自己的學習方法和提高學習效率。同時，這也有利于權衡并開發(fā)不同類型和評價標準的學習成績，讓教師對學生更加清晰、深入地理解其相關參與所獲取到的知識和技能，讀懂他們的學習意愿和個性需求，為他們的后續(xù)終身學習制定更明確的指導計劃和目標。

本文采用問卷調查法和面談法等多種研究方法，對實施核心素養(yǎng)背景下的個性化閱讀策略的效果進行了評價。結果表明，個性化閱讀策略能夠有效地提高學生的閱讀興趣和學習動機，降低學習壓力，使得學生愿意將更多的時間和精力投入到地理學科的學習之中。同時，個性化閱讀策略能夠幫助學生更好地掌握地理知識，提高學生的學習效率和成績。在策略實施過程中，教師需要扮演重要角色，及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀困難和掌握的不足，為學生提供必要的指導和輔導。另外，教師還需要制定合適的評價機制和反饋機制，幫助學生及時反思并調整自己的學習策略，提高自主學習的效果和質量。

四、結語

個性化閱讀作為地理教育中的一項有效策略，為學生的素質教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了重要的手段和途徑。在核心素養(yǎng)理念的指導下，選擇適合不同學生的分類閱讀材料，培養(yǎng)學生自主學習和探究的意識和能力，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，為學生未來面對復雜多變的社會和職場提供了重要的保障。因此，建議未來教育工作者和地理教師應關注個性化閱讀策略的研究與實踐，尋找出適合當?shù)貙W生的閱讀素材與方式，以便能夠真正地對提高學生的綜合素養(yǎng)有所貢獻。

參考文獻：

［1］ 張雪茹，朱紅波.學科核心素養(yǎng)視域下高中地理問題式教學設計——以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.

［2］ 柯旺花.指向核心素養(yǎng)培育的地理多元情境創(chuàng)設途徑［J］.地理教育，2023（6）：49-52.

［3］ 江文英.高中地理作業(yè)的個性化設計策略［J］.地理教育，2023（S1）：34-35.