高中地理項目式學習課程的表現性評價體系建構與實施

一、引言

2014年教育部提到，為推動學生終身發展并能夠適應社會需要，應進一步明確學生應具有的必備品格和關鍵能力。巴克教育研究所認為項目式學習能夠讓學生在學習中掌握更多知識、具備關鍵技能［1］，是基于真實復雜的現實驅動性問題開展的探究教學方式，是促進學生學習和發展的重要方式和工具。

地理學作為一門整體性和實踐性均較強的學科，往往需要對現實問題進行綜合分析。正是由于項目式學習要求學生探究學習時要在實際的問題情境中進行，因此開展項目式學習是學習地理、提高地理核心素養高效、實用的方式。但鑒于地理項目式學習課程開展的長期性、實施的特殊性和技能培養的多元性，如何評價參與其中的學生，要評價學生的哪些能力以及由誰來進行評價，都是值得思考的問題。但評價學生又是尤為重要的，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》建議更多地關注表現性評價［2］。因此建立能夠適應地理項目式學習特點的評價體系——表現性評價（Performance Assessment）體系［3］，是非常適切的。

二、項目式學習課程的調查設計

對專家教師和參與課程的學生進行相關調查，了解開展地理項目式學習課程學生表現性評價的必要性、內容、評價主體及接受評價的意愿、態度等方面的情況。

1.教師及專家意見調查

此次參與調查的教師和專家共35位，包括23位中學地理教師（平均教齡14.5年）、6位地理教研員、1位大學教師和5位碩博研究生，均理解并知道如何運用項目式學習方法。23位中學地理教師中，大多都在日常教學中運用過項目式學習方法，有16位教師開設或參與開設過專門的地理項目式學習校本課程。

針對地理項目式學習課程，從評價必要性、評價方式、評價內容和評價主體四個方面，通過7級核查表的方式進行調查，并用SPSS.25對各題進行統計（表1），每題的均值均達到了“符合（6級）”以上。

由上，對項目式學習課程的學生進行表現性評價是有必要的，評價方式應同時關注過程和結果，評價內容應力求綜合，且由多元的評價主體參與評價。

2.課程參與學生評價意愿調查

針對即將參與地理項目式學習課程的22名高二學生做了相應的調查，包括參與表現性評價的意愿、對評價內容和形式的態度、對評價主體的看法以及評價對其是否可能帶來影響（表2）。

基于以上學生對于表現性評價的態度和想法，盡管課程還未開始，項目還沒有真正確定并實施，但在一定程度上已經表明進行表現性評價對學生是具有潛在促進作用的，因此對參與地理項目式學習課程的學生進行綜合、多元的表現性評價是有意義的。

三、項目式學習課程表現性評價體系建構與實施

1.評價原則

基于高中生的認知特點、地理項目式學習課程特點等，為保證能夠全面有效地評價學生在其中的表現并發揮評價促進學生發展和教師教學的作用，在建構評價體系時，應遵循以下五個評價原則：①綜合多元性，即評價內容的綜合性和評價主體的多元化；②科學發展性，必須要保證評價體系的科學性和對課堂、對師生的發展性；③偏重過程性，對于地理項目式學習周期較長的課程，應注意分階段、持久地對學生的表現進行評價，凸顯過程性評價；④包容靈活性，基于多元評價主體，應能包容學生評價的主觀性，即可能產生的誤差，應能靈活適應現實情況，包括教師和課程開展的突發情況等；⑤即時反饋性，根據表現性評價的概念界定，應及時給予學生反饋，讓學生能夠明確自己在該階段表現的優點和不足，進而能夠在下一階段及時改善，達到持續自省、促進反思進步的效果。

2.評價目標

基于地理核心素養，結合地理項目式學習對學生的培養目標和21世紀對學生提出的技能要求等，明確評價體系的評價目標為三個方面。

（1）綜合評價學生的表現水平

通過地理項目式學習課程中各階段學生的表現情況了解學生的綜合表現水平，包括項目選題階段、項目開展階段和完成項目進行展示的階段。

（2）掌握學生變化及課程進展

根據表現性評價了解學生基本情況，階段性了解各小組在項目實施過程中的狀態和所遇困難，掌握或明確學生在能力、思維及地理興趣等方面的變化。教師能及時為學生和小組提供幫助，進而調整或推動學生的項目進展。

（3）促進學生學習和教師教學

表現性評價將學生自身納入評價主體，同時讓學生明確評價方法和準則，就是為讓學生對自身的表現有比較清楚的認知。對教師來說，通過評價體系的最終結果能夠總結各個階段的問題，為教師提供改善建議。

3.評價指標

（1）初步確定

圍繞對師生表現性評價意見的調查結果，基于評價原則和目標，根據項目式學習的特點和開展表現性評價的要求，沿用項目研究“背景—實施—成果”的思路和發展階段，初步構建出評價體系的4個一級指標，分別是“基本背景”“項目開展”“項目過程”和“項目成果”。根據地理項目式學習的特點、地理核心素養及培養要求，建構出二級和三級評價指標，其中二級評價指標分別均為3個，共12個，三級評價指標分別有7個、8個、8個和10個，共計33個三級評價指標。

（2）指標重要程度分析

為確定評價指標建構的合理性，采用專家咨詢法，對其重要程度進行7級量表評價，處理得到對應的均值、標準差和變異系數（表3）。一級評價指標除“基本背景”為“比較重要（5級）”，其他均達到“重要（6級）”以上，重要程度符合學生項目式學習過程比成果更重要的觀點。從二級評價指標來看，整體差異不大，“學習動機”“基本學情”和“成果質量”的均值雖低于“重要（6級）”但也偏向于“6”，其他指標均大于“6”，表明這些評價指標在評價項目式學習學生表現性評價時是重要的，有必要納入評價范圍。

對于三級評價指標（圖1），均值都在“重要（6級）”上下，說明了指標的重要程度均較重要，不同教師專家對指標有不同的看法和考慮，除個別指標外，整體上變異系數均較小。

（3）指標修訂

在對評價指標重要程度進行調查的同時，針對指標獲取了相應的指標建議，主要包括命名、評價側重和內涵等方面的意見。根據建議，結合地理項目式學習和學生的特點，采納了部分建議，如“項目開展”改為“項目啟動”，“項目過程”改為“項目開展”。最終確定地理項目式學習課程學生表現性評價體系的各級評價指標（圖2）。

4.權重和占比確定

根據確定的評價指標，為進一步建構評價體系模型，需要確定各指標的權重以及多元評價主體的占比情況。其中，指標權重通過專家咨詢法和德爾菲法—層次分析法（D-AHP）進行確定，評價主體的占比結合教師專家的意見計算后再確定。

（1）評價指標的權重

①建立層次結構：根據“目標層Z”“準則層A”和“方案層B”的定義，確定評價體系指標的遞階層次結構，“準則層A”和“方案層B”分別對應一級和二級評價指標。②建立判斷矩陣：由具有項目式學習課程開設經驗的教師及專家，基于層次分析法判斷矩陣標度的含義，即1-9標度法［4-5］，對每一層指標兩兩之間的重要程度進行判斷賦值。根據教師專家的判斷情況，整理得到該評價體系下各指標的比較判斷矩陣，其中矩陣A為一級評價指標間的判斷矩陣（或稱矩陣Z-A）、4個一級評價指標下二級評價指標之間的兩兩判斷矩陣分別為矩陣A1-B、A2-B、A3-B、A4-B，簡寫為矩陣A1-A4。

③計算權重向量：依次處理比較判斷矩陣，進而計算各指標的權重。根據相應公式按每列歸一化、求和，計算權重向量，得到各指標權重情況（表4）。④一致性檢驗：對計算得到的指標權重，進行一致性檢驗。計算各矩陣的最大特征根等，判斷其是否具有完全一致性，若否，則需再通過一致性比值進一步檢驗是否具有滿意的一致性。由表5的計算結果，各一級評價指標下的二級評價指標之間兩兩判斷矩陣的一致性比值均小于0.1，說明矩陣均有滿意的一致性，通過檢驗。⑤層次總排序：評價體系的遞階層次結構還需計算組合權重，并其進行排序，以計算層次總排序的一致性檢驗。計算得到層次總排序的一致性比值CR =0.026<0.1，有滿意的一致性，通過檢驗。至此，能夠確定一級和二級評價指標的權重。對三級評價指標重要程度進行分析時，變異系數僅約為0.038，為弱變異或小變異，表明其重要程度相當，考慮到“包容靈活性”評價原則，因此將各二級評價指標下的三級指標視為同等重要。

從評價指標確定地理項目式學習課程學生表現（[ZGeo?PBL]）的計算公式。

（2）評價主體的占比

為體現“綜合多元性”評價原則，在設定評價主體時，考慮將學生自評、小組內互評、指導教師評價和專家評價納入評價體系。并根據課程實施過程中各階段不同評價主體的參與程度，分別確定不同階段參與評價的主體。“A1基本背景”為了解學生，因此評價主體為學生自己；“A2項目啟動”和“A3項目開展”的評價則由學生、小組同學和指導教師共同參與；“A4項目成果”的評價由于進行了成果的展示匯報，增加了專家作為評價主體［6-7］。

針對每部分的評價主體，由教師和專家對其各自占比進行打分，同時結合“包容靈活性”的評價原則，對打分數據進行簡化處理，最終確定評價主體的占比（表6）。

因此，綜合評價指標和評價主體，確定地理項目式學習課程學生表現（[ZGeo?PBL]）的計算公式。

四、結論

根據各評價指標的權重和評價主體的占比，可確定地理項目式學習課程學生表現性評價的評價體系，即地理項目式學習課程學生表現分數（ZGeo-PBL）計算方法（圖3）。針對最終得到的學生表現分數，將其劃分為優秀（85分以上/8.5分以上）、良好（70～85分/7.0～8.5分）、合格（60～70分/6.0～7.0分）和不合格（60分以下/6.0分以下）四個整體表現水平。當然，該評價體系也將納入實際應用中。

[ 圖3 高中地理項目式學習課程學生表現性評價體系 ]

參考文獻：

［1］ 巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法［M］.任偉，譯. 北京：教育科學出版社.2008.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 王雯欣.基于核心素養的高中地理表現性評價設計研究［D］.天津：天津師范大學，2020.

［4］ 許樹柏.實用決策方法——層次分析法原理［M］.天津：天津大學出版社，1988.

［5］ 李莉， 陳忠.管理定量分析——決策中常用的定量分析方法［M］.上海：上海交通大學出版社，2007.

［6］ 王娜，黃欣怡，王靜，等.基于項目式學習的中學地理研學活動設計——以秦嶺太白山研學旅行為例［J］.地理教育，2023（S1）：167-171.

［7］ 李梁輝.基于項目式學習的地理實踐力培養探索——以“校園植被調”為例［J］.地理教育，2022（6）：54-57.