“雙減”政策下初中地理教學的優化策略

于冬云 李瑞波 張雪梅

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。這是國家從為黨育人、為國育才的戰略高度出發，堅持以人民為中心的教育理念，為解決教育功利化、短視化問題，落實立德樹人根本任務、發展素質教育，保障義務教育學段學生健康成長所做出的重大決策。實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革［1］。“雙減”政策提出后，各地各校積極響應政策，結合實際情況采取不同的措施促進“雙減”落地。我校地理備課組以“提升教育教學質量”“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提升地理課后服務水平，滿足學生多樣化需求”和“創建雙線混融教學模式下的地理課堂”為切入點，積極教研，探索“雙減”背景下的初中地理教學改革的有效路徑。

一、創設單元主題情境教學，促進深度學習

地理學科到底學什么？根據《地理教育國際憲章》可知：“地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學，世界各地地理課程的結構主要有區域地理和專題地理兩大方向”［2］。我國中學地理學科的要求是什么？《普通高中地理課程標準 （2017年版） 》指出：“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。”［3］《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求：“義務教育地理課程具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征，其中區域性是指義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系；生活性是指地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。”［4］因此，可以發現區域地理的學習是世界各地地理課程的重要部分，也是我國初高中地理課程的重要內容。同時，新一輪地理課程改革提出學習對生活有用的地理，從生活當中的現象出發，培養學生對地理的探索興趣，讓他們感受到地理知識就在身邊。

如何設計學生感興趣的區域地理課程呢？根據建構主義學習理論可知，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作的活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而是主動建構［5］。情境教學策略是建構主義學習理論中的一個重要策略。該策略是基于課程標準的要求，以學生生活中可能遇到的現象和問題為切入點，以選擇的實際情境為主線，要求學生在解決實際問題中完成學習。在學習區域地理中經常會用到旅游類的情境，該情境以某區域的旅游為學習明線，以認識該區域為學習暗線，通過搜集與該區域有關的音樂、視頻、圖片等素材，讓地理課程更加具有趣味性，吸引學生積極主動參與到地理現象的認識和地理問題的討論中。

以中圖版八年級下冊的第六章第一節“東南亞”為例，設計了“去東南亞玩兒，得先知道這些事兒”的情境，讓學生在旅行攻略設計過程中獲取知識和技能，提高學生的地理實踐力；學生通過分析“東南亞氣候對當地農業生產的影響”“分析東南亞河流對城市分布的影響”和“東南亞各地理要素之間的相互聯系和人類活動與地理環境之間的關系”等地理問題，培養學生從“自然”和“人文”兩大角度認識地理事物和思考地理問題的能力，培育學生的地理綜合思維。人類活動的開展要依據當地的自然環境因地制宜地科學開展。區域地理的學習是貫穿整個初中地理課程，因此，教師在設計區域地理課程時，可采用“旅游類情境”，通過挖掘該區域的美食、有趣的風俗習慣、當地紀念品等人文特色的視頻、圖片和資料等素材，為地理的學習拓寬視野，同時通過尋求不同的地理事物和地理現象分布在哪里、為什么分布在那里和產生了什么作用等問題的答案為學習明線，完成認識區域地理位置、自然環境和人地關系的學習暗線，引導學生在有趣的情境中掌握不同區域的地理知識，提升認識區域的方法和技能，并能夠遷移應用認識區域的方法來認識任何不同尺度的區域。

二、地理作業存在的問題與優化路徑

課后作業是課堂學習的延伸，適當的課后作業可以補償課后所學內容，雙減政策聚焦減輕中小學生過重的作業負擔，全面壓減作業總量和時長。過多的作業練習對于中小學生而言，弊大于利。為了提升作業的設計質量，地理備課組通過訪談、問卷等方式了解我校初二、初三學生對“雙減”前的地理作業看法并深化作業改革。

1.地理作業目前存在的問題

（1）書面作業偏重，缺少實踐性

地理是一門具有生活性、思維性、實踐性的學科，但教師在布置地理作業時，往往采用紙質的書面作業形式，很少采用實踐類型的作業。這種形式的作業與學生的興趣點不相符。從正面來說，書面作業可以幫助學生鞏固所學知識，對提高地理成績有一定的幫助，但同時，在這樣的作業設計下，由于書面作業的內容比較死板，要求學生死記硬背，對學生形成地理學科思維起到了限制的作用，束縛了學生的思想。學生只會做題，久而久之就缺少動手實踐的能力，不利于學生形成發現問題的習慣和培養創新精神。對于初中生來說，他們會更加傾向于實踐類的開放作業，在動手實踐中發現問題并解決問題。

（2）作業要求整齊劃一，缺少針對性

在兩千多年前，孔子曾主張“因材施教，發展學生的個性特長”的教育理念。而就今天而言，筆者認為因材施教不僅應體現于課堂上，也應該體現在作業布置上。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，他們在認識方法上存在著差異，因此，在認識問題和解決問題的策略上也會各有千秋。課后作業是對學生思維方式的鍛煉，可以幫助學生掌握適合自己的思維方法和解決問題的方法，因此，根據學生的個體差異布置課后作業是十分必要的。而在目前的學科教學中，課后作業往往千篇一律，學生通過完成統一的練習或抄寫任務，從而完成了教師布置的作業。簡單的作業對于學優生來說可能倍感輕松但并不能形成更高階的思維，而有難度的作業對于學困生來說可能因為難度過高從而失去學習動力，這些現象都抹殺了學生的天性，不能促進個體的發展。

（3）作業的評價注重結果，缺乏激勵性

在以往的作業設計中，對學生上交作業的批改都是從正確率、完成速率等方面進行評價，無法洞悉學生完成作業的過程，也無法把握學生是否有思想誤區。同時，只分對錯的作業忽略了學生的學習情感，學困生在盡力完成作業時可能因為正確率不夠高導致學習動力的下降。注重結果的作業并不能讓教師與學生產生真實的情感交流，不能體現學科的育人價值。

2.作業優化的實踐路徑

（1）調整課堂結構，基礎知識堂堂過關

根據 “雙減”政策為學生系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業要求，減少學生回家的課業負擔，并提高學習質量。備課組統一更改了地理課堂結構，由原來的45分鐘以講為主的課堂調整為“5+30+10”結構。“課上5分鐘”以學習的內容為根據開展 “地理聯播”、知識競賽、拼圖比賽、課前小測等活動，這些活動都圍繞著上節課的學習內容展開，目的是檢測學生上節課的教學質量達成度并在課前有回顧，從而提高每節課的教育教學質量。“課中30分”為正常的學習時間。“課后10分鐘”是學生的“當堂訓練”時間和“提出問題”時間，在當堂的經典訓練后，學生將自主支配學習內容，學生可以對課堂內容進行提問也可以提出課堂以外的問題，學生在大膽提出設問中引發其他同學的思考，培養學生的樂于思考的習慣，這樣輕松愉悅的環境也可以使學生形成濃厚的地理學習興趣，建立民主、和諧的師生關系。

（2）設計分層課上作業，“自助菜單”天天吃好

依據學生的自身特點和個體能力，我們將課上作業設定為基礎作業和拓展作業包兩部分內容，學生可根據當天的學習情況和作業量自主選擇符合自己實際的內容。基礎作業除了有考查基礎知識的內容還包括不同題型的學法指導，讓學生能夠自主復習學習內容，理解當天的難點。拓展作業則包含更有思維深度的題目、生活中的趣味地理科普知識等內容，讓學有余力的學生觀察地理現象、感受地理環境、思考地理原理、體驗地理生活。

（3）嘗試周末拓展作業，讓“5+2”不再等于“0”

①實地考察類作業設計：《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出：學習對生活有用的地理，構建開放的地理課堂。同時，在課標的 “活動”欄目列舉了幾個實踐活動。初中地理學科實地考察不僅能夠拓展視野，與大自然、社會親密接觸，還能培養學生的地理研究能力。在組織實地考察的過程中，學生更加深入地了解自己生活的地理環境、風土人情、主要物產等，提高學生的實踐能力，培養學生熱愛家鄉的情感。以2021年七年級“十一”假期作業為例，設計了實地考察類的內容，因為學生僅學習了一個月的地理，對地理考察還并不了解，因此，設計了學生自主選擇興趣點的實地考察，主要目的是了解身邊的自然環境。

②繪圖類作業設計： 地圖是地理學科的“第二語言”，是學生直觀獲得地理知識的來源，讀圖、析圖能力是地理學科的基本能力。學生在讀圖、析圖中可以獲得某地的空間分布情況，在填圖、繪圖中形成地理的空間概念并落實基礎知識、增強學生的地理學習興趣。以七年級上冊第一章“地球和地圖”地圖的三要素部分為例，教師布置了“我家的平面圖”“我的臥室平面圖”“我的書桌平面圖”分層作業，學生可自主選擇不同的尺度范圍繪制，自己設計比例尺與圖例，標出方向。作業布置后，很多學生熱情高漲，均想向老師、同學介紹自己的居住（學習環境），但作業的質量也層出不窮。教師在課上展示了優秀作業并告知評價標準，同時也展示了一些啼笑皆非的作業，如只有15厘米長的臥室墻、200米長的床、平面圖鳥瞰圖不分的地圖，這些作業案例讓學生認識到了地圖的嚴謹性與科學性，也增加了知識落實的實效性。圖1和圖2分別為2021年七年級地理十一國慶假期作業單截圖和作業展示圖。

三、提升地理課后服務水平，滿足學生多樣化需求

根據“雙減”政策中提出的“充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”的要求，我校地理備課組開設“培優補潛”課程和學生社團課程。具體做法如下。

1.根據學情“培優補潛”，分析學生動態變化

根據學生情況，確認“培優補潛”對象，在每周的固定時間，將各班的培優對象或者潛能生集中于專用教室，根據學生的不同情況，有針對性為學生解決地理學習中的困難。同時，根據實際輔導內容，及時登記學習臺賬，通過后期的檢測，能夠及時了解學生培優補潛的效果和質量。根據數據，及時調整策略，在嘗試和調整中逐步形成真正對學生有幫助的課后輔導工作。表1為2021年10月21日的“培優補潛”的學習臺賬記錄圖。

2.開展地理興趣社團活動，提高學生地理實踐力

本學期開設了“動手學地理”社團活動。根據前期的調研，學生對于制作地理模型有著較高的興趣，同時，以往地理教學因受課時限制，沒有時間制作各種地理模型解決地理問題。本學期通過開設“動手學地理”社團，幫助學生理解并解決地理重難點問題，讓學生在模擬實驗和動手操作的過程中逐步提高地理實踐力。表2和圖3分別是“動手學地理”的課時安排和部分學生成果的展示。

四、推行“雙線混融教學模式”，推動教學改革

2020年受疫情影響，學校推遲開學，各地多措并舉保障學生“停課不停學”。教師們通過網絡平臺進行線上教學，疫情好轉后又轉為線下教學，也就是展現為“從傳統的線下教學被迫轉為線上教學，再回到線下教學”的過程，可以看出目前的“線上教學”和“線下教學”更多是“分離”或“各行其道”。

何謂“雙線混融教學模式”？華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的李政濤教授在《基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代》中提到，“與“混合教學”相比，“混融教學”更加強調“融合”或“融通”，愈發凸顯混融中的“共生”，以此作為“混融教學”的根本特性和核心追求。所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”，它試圖改變的是傳統的“加法思維”，即“線上教學+線下教學”，走向“融通思維”，從而讓雙線之間的傳統屏障松懈瓦解。”［6］

傳統線下的課堂教學方便師生間的互動，教師可以隨時了解學生的學習狀態。而線上教學是隔空授課，師生隔空交流，教師們比較擔心學習效果，但通過被迫一學期的線上教學經歷和實踐，可以發現線上教學有很多獨特的優勢。正如中山大學教師發展中心的王竹立教授在《后疫情時代，教育應如何轉型？》中提到，“紙質材料只是在線教育學習材料的一部分，網絡上有豐富的學習資源，這些學習資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現實、增強現實和混合現實資源等。”［7-9］筆者受王竹力教授等前輩的啟發，充分挖掘網絡有利的地理教學資源，嘗試開發了“趣味地理探究”的校本課程。下面筆者簡單對嘗試開發的線上校本課程以及從中獲得的啟發和思考進行介紹。

以往地理教學受課時限制，很多好的紀錄片等資源，沒有時間組織學生們學習交流。疫情期間，學生居家線上學習，而線上學習的最大優勢就是打破了時空限制，因此，教師通過結合豐富的網絡資源開展“趣味地理探究”課程，讓學生感受到“地理源于生活并用于生活”，學生能夠用地理的視角觀察生活，用地理知識解釋生活中的現象和問題。

后期隨著“復工復學”的開展，學生們又轉為線下學習，剛剛起步的“地理線上校本課程”面臨擱置，是否徹底拋棄“線上教學”成為很多學校和教師的困惑。筆者比較認同華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的李政濤教授在“基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代”中提到的觀點：“人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”的新時代。”［6］因為疫情，學校和教師被迫走上“線上教學”的道路，但線上教學顯現出的優勢也是大家認同的，同時，基于“雙減”的政策可知，學生減輕了作業負擔和校外培訓負擔，但如何讓學生的課后時間能夠更充實，讓學生的課后生活更加豐富多彩呢？

以中圖版七年級中國地理的知識背景為例，創設了“足不出戶，而臥游千山萬水”的線上校本課程。教師在學生已有的知識背景的基礎上，充分利用網絡為學生挖掘有趣的地理教學素材。如“人民日報”公眾號的文章“最有煙火味的應援！加油，熱干面！”和“地理帝”公眾號里的文章“中國特色早餐，哪里的最好吃？”中，不同省份為武漢加油，也讓教師們看到不同的地方有不同的美食特色。基于這篇素材，教師給學生提出的問題：“不同的地方有不同的美食和不同的飲食習慣，而這背后與我們的地理環境差異密切相關，大家可以結合這兩篇文章，思考：①為什么南方很多的美食以大米為原料而北方以小麥為原料？②為什么南方很多地方喜歡吃辣？”教師所面對的學生是僅學過一個學期地理的初一學生，他們沒學過“農業”“美食差異”等地理內容。又如：教師給學生分享的《最美公路》這個紀錄片中的“京新公路”，教師給學生提出的問題是：①京新公路連接的起止點是哪里？②沿途感受內蒙古自治區東西巨大的自然景觀差異，想想這是什么原因造成的？③蒙古族人有一個盛大的摔跤（體育）盛會，叫什么？“京新公路”是東西走向的一條公路，這一集的紀錄片，給人們呈現中國東西巨大的自然景觀差異，學生將能看到草原、河流、森林、沙漠、戈壁、湖泊、冰川、高山、村莊、城市等公路沿途的美景。從實際授課的效果來看，比較新穎有趣的地理學習素材深受學生歡迎，學生能夠基于地理事物和地理問題提出進一步的思考。

因此，基于“雙減”政策的約束，學校教育應充分發揮線上教學和線下教學的優勢，需要在課堂內完成的教學任務選擇線下教學方式，而需要學生利用網絡或媒體資源的地理課程，教師統一組織線上教學，不把線上教學模式視為“備用模式”，而是采用線上教學和線下教學相結合的“雙線混融教學”的模式，為學生提供更豐富的地理學習資源，讓學生在減輕作業負擔和校外培訓負擔后，能夠根據自己的興趣進一步深入探索。

“雙減”政策對教師提出了更高的要求，對于一線教師而言，“教而不研則淺，研而不教則空”。因此，如何更好地落實“雙減”政策，真正地讓學生的學習“減負不減質”，是所有一線教師需要鉆研和思考的地方。從“個人鉆研”到“集體共研”，不斷提升教師的教育教學水平，培養學生的地理核心素養；不斷優化作業設計，像備課一樣“備”作業，促進教育減負提質；不斷提升地理課后服務水平，滿足學生多樣化需求；探索創建雙線混融教學模式下的地理課堂，推動地理教學與“雙減”政策更好地銜接。

參考文獻：

［1］ 龔湘玲.“雙減”下的地理“樂章”［J］.中學地理教學參考，2021（20）：1.

［2］ 馮以浤.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993（4）：289-296.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準 （2017年版） ［M］.北京：人民教育出版社， 2018.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準 （2011年版） ［M］.北京：人民教育出版社， 2012.

［5］ 王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學［J］.外語教學，2003（2）：85-87.

［6］ 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代［J］.中國教育學刊，2020（5）：5.

［7］ 王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？［J］.電化教育研究，2020，41（4）：13-20.

［8］ 周輝.基于“雙減”背景和核心素養培養的初中地理作業多元化設計［J］.地理教育，2023（S1）：17-20.

［9］ 王喜躍.“雙減”背景下初中地理概念教學策略探討［J］.地理教育，2023（S2）：23-25.