語文教讀法在課堂中的運用探究

沈興國

【摘要】語文作為基礎學科，其重要地位的體現并不僅限于它是小升初考試、初升高考試的主要衡量學科。更為直接的體現，就是語言在日常生活中的運用。所以，語文學習的重要性簡直不言而喻。隨著教育制度的改革、社會環境的發展，許多新型、高效的教育方法應運而生。接下來，我將結合課文來介紹一種新型教育方法——“教讀法”及其在語文課堂上的運用。

【關鍵詞】教讀法；語文課堂；學習能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、什么是教讀法

“教讀法”最初是由潘鳳湘老師提出，她在南昌市專頁上曾寫道：“語文教師的主要任務不在于給學生講解多少課文，批改多少作文，傳授多少語文知識，而在于教會學生讀書，以培養學生的讀書能力，因為讀書能力是一個人成才的重要條件。要達到這一目的，最好的辦法就是把讀書方法教給學生，讓學生自己去讀書。”

二、教讀法在初中語文課堂的運用

（一）“教讀法”能充分調動學生的主觀能動性

“教讀法”的出現，是素質教育改革的必然，是讓學生不再為了單純的成績而學，而是通過讀書培養自己學習的能力。這就說明“教讀法”是以學生自主學習為主導的一種學習方法，是通過學生自己對課本的預習、同學間的相互交流來獲得知識的一種方式。

以人教版七年級語文課本中《陋室銘》一文為例，這則短文運用“教讀法”，在實際的教學課程中將分為幾個步驟：第一，讓學生以默讀課文的形式查字典；第二，分小組朗讀《陋室銘》，聽寫字詞；第三，寫《陋室銘》讀書練習；第四，分小組互評讀書練習；第五，老師講評讀書練習；第六，整理讀書練習，背誦課文。

整個學習過程中我們可以發現，從預習課文到背誦課文，學生的自主性得到了極大的發揮，從對《陋室銘》一文的默讀到分小組朗誦，再到小組互評讀書練習，這是從學生個人對文章的初步理解到同學間相互交流、各抒己見的過程。這一過程中，學生經歷了資源共享、交流差異、互幫互助，每一個學生都真正參與到學習中。從而真正實現了運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

（二）“教讀法”能充分發揮老師的引導性

因為語文這門學科的獨特性，對其的學習必須由淺入深，循序漸進。尤其是古詩詞、文言文一類的語文學習。以“教讀法”的教學方法來看，老師在學習過程中起到的是引導作用，引導學生向更深層次探索，引導學生挖掘更豐富的感情世界，引導學生自主自立的學習方式。

同樣以《陋室銘》一文為例。當學習進程到達“老師講評讀書練習”這個環節時，正是老師引導學生向文章更深層探索，由文章聯系到生活，豐富學生思想感情世界的過程，這一過程就真正實現了由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互交互學，彼此形成一個學習的共同體。

（三）“教讀法”能培養學生的語文素養

語感作為重要的語文素養，對于初中生來說非常重要。良好的語感有助于更好地理解作者的寫作目的，對于文章的學習自然大有裨益。

以人教版七年級語文課本中《黃河頌》一文為例，對于這種飽含深情的現代詩，語感顯得尤為重要，恰當的抑揚頓挫能完美地表達出作者的情緒。運用“教讀法”，我們可以把教學進程分為以下幾步：首先，讓學生以默讀方式了解《黃河頌》創作背景；其次，分小組朗讀《黃河頌》，聽寫字詞；然后，寫《黃河頌》朗誦練習；再者，分小組互評朗誦練習；最后，老師講評朗誦練習并整理朗誦練習，背誦課文。

很明顯，這個過程與學生在《陋室銘》的學習中有所不同。《陋室銘》注重學生對文章內容的理解記憶；而《黃河頌》一文強調的是詩人對祖國的拳拳之情。我們對學生的要求，是和作者產生強烈的情感共鳴。產生情感共鳴的重要方式就是朗誦，讓學生通過朗誦詩歌，去體會作者情緒的高低變化。通過對每一個字的讀音，每一個標點的抑揚，每一個句子的琢磨，獲得更充沛的情感體驗。產生共鳴后的自然表達，就是語感的提升。

（四）“教讀法”能使學生學有所“得”

通過以上兩個文章的舉例我們可以發現，“教讀法”是學生與學生間交流，老師教授閱讀方法的一種學習方法。通過學生間相互的探討，對一個或幾個問題的交流，找到最終結果，這種全程全身心的投入必然會加深印象，更有助于學生在課堂上的記憶，從而達到“書中自有黃金屋”的效果。

（五）傳統“講授法”，學生“不懂裝懂”

面對各種各樣的考試，“講授法”的存在不可避免，老師在課堂上滔滔不絕，學生捧著課本卻不知在做什么，下課鈴一響，起立，老師再見。這一堂課學生真正把身心投入進去了嗎？我看未必。七年級正處于小學生向初中生轉變的重要過程，課程難度的突然增大可能令一些學生措手不及，而處于青春期的學生礙于“面子”，不愿向人表達自己“沒聽懂”是非常正常的事。這就導致了有的學生一節課聽不懂，每節課都聽不懂，漸漸地對這門學科失去興趣。

三、總結

由以上幾點我們可以看到，雖然“教讀法”是一種新型的課堂教學方式，但是對比于傳統的課堂“講授法”，“教讀法”不僅能幫助學生養成良好的學習習慣，而且能使學生獲得更好的學習體驗，真正符合人教版教材的教學目的。

參考文獻

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[3]熊義勇.特級教師潘鳳湘——初中語文“教讀法”的基本模式[J].江西教育，1991（2）.

（編輯：郭恒）