寫好作文，從仿寫開始

小學生的寫作是最淺層次的寫作，寫出的作品稱不上完整意義的作文，叫習作最適合，尤其是第一學段叫寫話。從字面意思我們不難做出猜測，習作就是學習寫作，向誰學？自然是向課文這個“例子”學習了。

一個人最初學習說話和走路，是向父母，向身邊的人學習的，但學會了說話并不代表著會作文，盡管課程標準一再強調習作要“我手寫我心”，但真正的寫作還是需要對“我心”的語言進行一番調整的，這時教材的示范引領作用就顯示出來了。

學習的最初形式是什么？答案就是模仿。古希臘亞里士多德說過：“從孩提時代起人就有模仿的本能，人和動物的一個區別就在于人最善于模仿，并通過模仿獲得了最初的知識。其次，每個人都能從模仿的成果中得到快感。”由此可見，“模仿是一種重要的學習方式”，如果沒有模仿那么就沒有最初的學習，創造性學習勢必也會成為空中樓閣。剛才說到的人類語言的習得就是靠模仿得來的。既然要模仿，就需要有可供模仿的“原型”。對于小學生來說這個“原型”就是課本，就是通過這一篇篇課文去探尋寫作的密鑰，找到寫作的突破口，最終習得寫作。

那么，問題又來了，教材中那么多的“例子”該如何尋找切入點，讓學生達到“有法可依”呢？

首先需要我們語文老師牢牢記住語文教學就是要培養學生的語言表達能力的，備課時要時刻想著用教材這個例子教學生學會寫作，認真地研究教材，尋找“指向語用”的切入點。要知道不是所有的課文都可以作為模仿的“原型”的，這需要老師去為學生篩選。

低年級重視的是“語言文字整理與梳理”任務群的落實，重在詞組，簡單的句式的積累與運用，到了中高年級，真正開始習作的時候，我們就要重視句段的仿寫了。比如三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。什么是新鮮感？簡單點來說新鮮感就是對之前未曾關注過的或者沒有聽聞過的事物產生的好奇心理。

就拿這一單元第一課《大青樹下的小學》來說吧，除了對吳然筆下頗具地方特色的民族名稱、服飾、花草名稱，從語文學科的角度來說還應該關注文本寫法上的“新鮮感”。我們來看第一自然段就應該有兩處具有“新鮮感”的句子：“早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小朋友。”“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”當學生找到這兩處句子時，我們就可以以此作為語言運用的切入口，讓學生仿寫“早晨，從" " " ，從" " " ，從" " ，走來了" " "。”“" " "向" " "，向" " "，向" " "。”這樣一來，學生既掌握了排比句式的寫法，也明白了文本的內涵。

三年級下冊已經開始訓練學生抓住關鍵語句概括文章的主要內容，而《大青樹下的小學》第三自然段就有一處典型的先概括后具體的寫法的句子：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”我們是不是要把握好這一處對學生來說有新鮮感的句子，對學生進行語言表達與運用的訓練呢？

提起《少年閏土》，我想很多老師都會關注到文章開頭的一段話，那是少年閏土刻在“我”心中的永恒形象，只要一想起閏土，“我”的頭腦中就會情不自禁地浮現出那樣一幅畫面，用一種寫作技巧來說就是高潮寫在前。執教這一篇課文時，我們就可以讓學生提前準備一張好朋友的照片，最好是已經分開的好朋友的照片，詢問學生一看到手中的這張照片，你腦海中立刻會浮現出和他有關的哪件事，仿照魯迅的寫法來寫一寫吧。這樣由課文中的相關描寫喚醒學生的生活意識，激發起學生的表達欲望，就是最好的讀寫結合的契機。

總而言之，教材的編者在選編每一篇文章時，都考慮到了它的文本價值，我們只要仔細研究文本，就能夠從中找到指向語用的切入點，帶領學生進行模仿，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。但指向語用的切入點不僅僅是文本句式的訓練，還包括情境創設、最佳契機等場域的訓練。老師懷有一顆語用的心，就會有意識地對學生進行語言運用的訓練，日拱一卒，功不唐捐，這樣一課一得，時間長了學生的語言表達能力自然就會拔節生長了。