如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效融入課程思政

成倩

摘? 要：近些年，我國(guó)教育部愈發(fā)重視對(duì)未成年人的思想道德建設(shè)工作，而隨著高中教育受關(guān)注度的不斷提升，高中英語教學(xué)期間，英語教師需要不斷地提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。此外，英語教育工作不僅更加關(guān)注對(duì)英語知識(shí)的傳授，對(duì)德育和思政教育也有較高的需求。在高中英語教學(xué)期間，教師必須貫徹落實(shí)“三全育人”的教育理念，將課程思政與高中英語結(jié)合在一起。文章主要針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)期間如何融入課程思政進(jìn)行分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；課程思政

一、高中英語閱讀教學(xué)融入課程思政的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)

學(xué)生閱讀文學(xué)作品、社會(huì)評(píng)論等多樣化的英語文本，可以接觸到不同的思想觀念和價(jià)值取向。在英語閱讀課堂討論中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考文本中所傳遞的道德信息，并與自身的價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比和反思。這樣能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀念，從而培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀文本，能夠理解作者的觀點(diǎn)、推理過程和論證方式。在學(xué)生閱讀期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)是否合理、論證是否嚴(yán)密，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

以上能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的辨別和評(píng)估能力，使他們更加理性地對(duì)待問題和做出決策。文學(xué)作品等閱讀材料經(jīng)常涉及人類情感、社會(huì)關(guān)系和道德困境，學(xué)生閱讀這些文本能夠體驗(yàn)和感受不同角色的情感經(jīng)歷，提升自身的共情能力和情感智慧。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，如社論、評(píng)論、觀點(diǎn)文章等，培養(yǎng)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的能力。在英語閱讀期間，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英語單詞和閱讀方式，也需要學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息、辨認(rèn)論證邏輯，并運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和評(píng)估。教師采用以上模式，可以發(fā)展學(xué)生的思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的理性看待和判斷。

另外，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生常常面臨個(gè)人偏見和陷阱的挑戰(zhàn)，這屬于主觀思維和客觀閱讀帶來的一種沖擊，教師需要引導(dǎo)他們反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、背景和信念對(duì)信息理解和解釋的影響，這有助于學(xué)生形成開放的思維，不斷修正和調(diào)整觀點(diǎn)。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備辨別和評(píng)估信息真實(shí)性和可靠性的能力，因此，教師采取相關(guān)的培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性閱讀策略，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別來源、驗(yàn)證事實(shí)和推理邏輯，從而更好地進(jìn)行信息篩選和評(píng)估，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析和綜合判斷的能力。

（三）弘揚(yáng)民族精神與傳統(tǒng)文化

教師可以選取具有代表性的中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、歷史文化材料等，這樣學(xué)生就能夠了解和體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念、人生智慧和審美追求。閱讀和學(xué)習(xí)這些文本，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身對(duì)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感，在了解英語文化的同時(shí)，更加重視本國(guó)文化。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同國(guó)家和地區(qū)的文學(xué)作品和文化背景，以拓寬學(xué)生的視野。通過比較分析不同文化之間的異同，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文化多樣性的尊重和理解，建立跨文化交流的意識(shí)和能力。閱讀文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生能夠欣賞和體驗(yàn)文學(xué)的藝術(shù)魅力，總而言之，學(xué)生可以從中感受到美的力量和獲得情感體驗(yàn)，提高自身的審美情操和藝術(shù)追求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與社會(huì)問題相關(guān)的文本，如報(bào)道、評(píng)論等，讓學(xué)生了解社會(huì)問題的存在和影響，從中認(rèn)識(shí)到社會(huì)不平等、環(huán)境污染、貧困等問題，并開始關(guān)注和反思這些問題。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生需要理解和評(píng)估作者觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯等。這樣可以培養(yǎng)他們辨別信息真實(shí)性和有效性的能力，以及對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行深入思考和分析的能力。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生思考個(gè)人行為與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，討論文本中所涉及的道德困境和倫理選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身責(zé)任的認(rèn)知，并引導(dǎo)他們?cè)谛袨橹锌紤]社會(huì)利益。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重知識(shí)輕能力

部分英語教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生僅僅停留在表層的信息獲取，而缺乏深入分析和評(píng)估的能力。部分教師的教學(xué)方式側(cè)重向?qū)W生傳授各種知識(shí)點(diǎn)和技巧，導(dǎo)致學(xué)生只需被動(dòng)接受和記憶，而缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，這也會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維的養(yǎng)成。而在閱讀教學(xué)的過程中，一些學(xué)生可能過于注重文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，而忽略了其他類型的文本，如新聞報(bào)道、科學(xué)文章等。這使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相連接，限制了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

（二）教學(xué)方法單一

許多教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂講授方式，以教師為中心，進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這種方法使學(xué)生的角色被動(dòng)化，僅僅是信息的接收者，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。一些教師只使用教科書提供的文本，缺乏多樣化的教學(xué)材料和資源。這限制了學(xué)生接觸不同類型文本和文化背景的機(jī)會(huì)，也無法培養(yǎng)他們對(duì)多樣性的理解和應(yīng)對(duì)能力。部分教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的個(gè)別需求。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀失去興趣和動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)效果。一些教師在教學(xué)中缺乏互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行討論和交流，無法進(jìn)行思想碰撞和多角度思考。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試為主要手段，學(xué)生在閱讀課程結(jié)束后通常會(huì)參加針對(duì)閱讀內(nèi)容的考試，如閱讀理解題、填空題等。這種方式注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和技巧的測(cè)試，但忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)估。在考試評(píng)價(jià)中，現(xiàn)如今大部分教師通常采用機(jī)械判分方式，根據(jù)答案的正確與否來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。這種方式可能無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀理解水平和思維能力，而且容易讓學(xué)生過于關(guān)注得分而忽略了真正的閱讀目的。考試評(píng)價(jià)的普遍性和標(biāo)準(zhǔn)化難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的理解能力、興趣愛好等都存在差異，但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往難以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。

三、高中英語閱讀課程思政教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)各類資源的思政元素挖掘

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和資源整合者，教師可以積極尋找與思政元素相關(guān)的英語閱讀材料，并進(jìn)行篩選、整理和適應(yīng)性調(diào)整，使其符合高中英語閱讀教學(xué)的需求。教師可以利用多種資源，包括教科書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，豐富英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容。這些資源中可能蘊(yùn)含大量的思想政治元素，比如國(guó)際事務(wù)、社會(huì)問題、文化差異等，可以成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和社會(huì)責(zé)任感的橋梁。

另外，教師可以針對(duì)選定的教材資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政元素的理解和運(yùn)用。例如，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們分析和評(píng)價(jià)相關(guān)的思政問題，培養(yǎng)他們的批判思維和價(jià)值觀。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些有關(guān)社會(huì)、人文、倫理等方面的主題作為教學(xué)內(nèi)容，并通過相關(guān)的閱讀材料來展開討論。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也能夠引導(dǎo)他們思考和關(guān)注身邊的社會(huì)問題，提升他們的思政素養(yǎng)。教師除了指導(dǎo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀資源的挖掘過程中，可以要求學(xué)生自主查找相關(guān)資料，閱讀材料，并在課堂上分享和討論。通過積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生將更好地發(fā)現(xiàn)英語閱讀與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“Natural disasters”的過程中，教師可以收集與自然災(zāi)害相關(guān)的英語閱讀材料，如新聞報(bào)道、科普文章、人物故事等，這些材料可以來自教科書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等渠道。教師應(yīng)該仔細(xì)審查和評(píng)估教材資源的可靠性、適宜性和深度，確保其能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的思考和社會(huì)意識(shí)。基于選定的教材資源，教師可以設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的興趣和思考。例如，教師可以組織學(xué)生討論自然災(zāi)害對(duì)人類社會(huì)和環(huán)境的影響，引導(dǎo)他們思考與自然災(zāi)害相關(guān)的倫理、責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展等思政議題。

（二）做好對(duì)媒體資源的利用

教師還可以利用多種媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，來支持英語閱讀教學(xué)。可以選擇與思政元素相關(guān)的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片、演講等內(nèi)容，作為學(xué)生閱讀材料的補(bǔ)充。這樣的媒體資源不僅可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能夠引發(fā)他們對(duì)社會(huì)問題和價(jià)值觀的思考。在使用媒體資源時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并展開討論，可以設(shè)計(jì)與媒體資源相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合所閱讀的材料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，探討與思政元素相關(guān)的話題。

在使用媒體資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判思維能力很重要，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視媒體資源的可信度、立場(chǎng)和意圖，幫助他們識(shí)別信息中的偏見、誤導(dǎo)和虛假內(nèi)容。分析和批判媒體資源，學(xué)生能夠更好地理解和評(píng)估其中包含的思政元素。媒體資源常常關(guān)注時(shí)事和社會(huì)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些話題，并鼓勵(lì)學(xué)生從英語閱讀的角度去探索和理解這些問題。學(xué)生可以選擇與思政元素相關(guān)的新聞報(bào)道、評(píng)論文章等進(jìn)行閱讀，并就其中的觀點(diǎn)及其沖突等展開討論，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和思政素養(yǎng)。在利用媒體資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展媒體素養(yǎng)和批判性閱讀能力。教師可以向?qū)W生傳授有效使用媒體資源的技巧，比如，如何辨別真假新聞、如何獲取多樣化的觀點(diǎn)等。

例如，在教學(xué)“Cultural Heritage”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以選擇有關(guān)文化遺產(chǎn)的紀(jì)錄片和文化節(jié)目，如旅行探險(xiǎn)系列、博物館導(dǎo)覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，作為學(xué)生閱讀材料的補(bǔ)充。通過觀看這些媒介資源，學(xué)生可以深入了解不同文化背景下的文化遺產(chǎn)，并探索與思政元素相關(guān)的價(jià)值觀、社會(huì)意義等方面的情況。基于選定的媒體資源，教師可以設(shè)計(jì)小組討論和辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承、利用等問題展開思考和交流。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文化遺產(chǎn)的理解，就其保護(hù)與現(xiàn)代發(fā)展的沖突、跨文化交流的重要性等問題進(jìn)行討論，并從中探索與思政元素相關(guān)的價(jià)值觀。

（三）借助多元活動(dòng)開展思政教學(xué)

教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論活動(dòng)，圍繞與閱讀材料相關(guān)的社會(huì)問題、倫理道德、價(jià)值觀念等展開思考和交流。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，并通過互相辯論來加深對(duì)思政元素的理解。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，從不同的視角去理解和解釋所閱讀的文本。多元化活動(dòng)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加深他們對(duì)思政元素在不同立場(chǎng)和情境中的影響的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或小組項(xiàng)目研究，根據(jù)所閱讀的文本和相關(guān)資源，探索與思政元素相關(guān)的社會(huì)問題、環(huán)境保護(hù)、公民責(zé)任等主題。學(xué)生可以開展調(diào)查、撰寫報(bào)告、進(jìn)行展示等，從而提升他們的研究能力和思政素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生參加文化體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀博物館、藝術(shù)展覽、文化節(jié)慶等。通過親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生可以更深入地了解不同文化的特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等，進(jìn)一步探索與思政元素相關(guān)的話題。教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，如環(huán)保活動(dòng)、公益事業(yè)、社區(qū)建設(shè)等。學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)，可以將所閱讀的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，理解思政元素在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用和意義。

四、結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，有效融入課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，能夠讓英語閱讀教學(xué)更具深度和意義。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能夠促進(jìn)他們思想的成熟，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和跨文化意識(shí)。最終，在促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的過程中，不僅能夠獲得知識(shí)和技能，更能夠發(fā)展出自己的人文關(guān)懷和價(jià)值觀念，成為有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）