淺析山區高中語文學困生的轉化對策

農益艷

摘? 要：學困生的轉化機制是高中語文教師應重點研究或關注的核心問題。從山區高中語文教學來看，部分地區的山區學生以少數民族為主，對語文學習缺少一定的基礎，加之地域限制，大多數高效的語文教學模式難以傳入，制約了山區高中語文教學質量的提高，出現了大量的學困生。在如今新課改的教學背景下，高中語文教師也應積極創新自身的教學模式，針對學困生的問題進行綜合分析，制訂完善的教學策略，促進學困生的轉化。

關鍵詞：高中語文；學困生；高中教育

山區高中語文教學存在一定的特殊性。教師應該充分、正確地把握山區學生語文學習特點和環境的獨特要求，實施科學的、有針對性的、個性化的指導，以全方位進一步提升學生的學習能力，確保課堂教學效果對學困生的有效轉化，使他們得以獨立有效地合作完成任務，進一步強化學生對語文基礎知識的掌握，提升學生的語文綜合素質以及語文學科的應用能力。

一、高中語文學困生的特點

（一）對學習語文知識缺乏興趣

興趣是最好的教師。學困生最為常見的思維特征之一是他們普遍對學習語文沒有絲毫興趣，存在厭煩、抗拒等負面情緒。長期缺乏興趣已成為他們學好語文知識的最大障礙。對語文學習的厭惡只會使他們的思維障礙更加嚴重，這應該是所有語文教師面對的重點問題。

（二）閱讀理解能力較差

語文教學的主要目標是培養學生深刻理解文章內容的能力，深刻領會文章的意境，使學生能夠對文章意境具備相對系統、全方位、深入的理解，這種綜合學習能力一定程度上可以看作是靠后天的努力、積累并逐漸訓練獲得和進一步提升的。但每個學生存在一定的學習差異，通過觀察大多數語文水平較差的學生會發現，其自身缺少一定的閱讀能力，對語文文章也沒有很好的理解力和審美意識，對文章中的相關內容缺少足夠的把握能力，也難以提升語文學習能力。

（三）學習習慣欠佳

學習習慣在某種程度上決定了學生的學習質量和學習效率。學困生之所以會出現學習困難的現象，這是由于學生沒有養成良好的學習習慣，對語文知識缺少自身的判斷，對教師的依賴性較強，沒有足夠的分析能力來考慮語文知識內容。此外，學生的自主學習能力和獨立性也較差，而且這是顯而易見的。自主學習能力能夠極大地幫助學生進一步提升語言能力，可是一些學生難以進行主動學習和探究，導致難以提升學習成績。

（四）學習方式多為機械學習

學困生語文學不好的主要原因之一在于學生對語文知識不能靈活運用，對語文知識的理解應用能力較差，主要表現為：不注重對語文文章的分析，生搬硬套語文答題模板；死記硬背模板內容，不理解文章的內涵，看不到閱讀題目中的思維內容、形式，對其本質內容了解不夠深入；知識體系孤立，不能將知識進行相互的連接。機械學習獲得知識的速度很快，但忘記知識的速度也很快，這對學生的知識體系構建過程十分不利。學生對語文知識的理解僅限于字面意義，沒有將教學知識轉化為自己的知識，沒有掌握教材中包含的教學思想和方法，不能靈活應對語文內容形式的變化。學生過于重視自身理論知識的掌握，忽視了提高自身的實踐應用能力，學生沒有掌握具體的做題技巧。

二、山區高中語文學困生的轉化對策

（一）提高教師的綜合素養，提升教學質量

在課程教學過程中，教師自身在教育、指導學生時應對自身和人格進行正確的定位、判斷和評價，讓學生客觀、全方位地認可教師的專業水平和能力，讓學生能夠客觀、公正地分析教師的教學質量，也能做到促進所有學生對學習語文感興趣，得以真正靜下心來認真學習語文知識。“信其師則親其道”，因此，教師應不斷強化自身素養，拓展個人的知識體系，讓學生感知到教師的知識深度。如果學生能夠對教師的教學內容形成充分的認識，并認可、接受教師的教學內容，那么學生會在課堂中積極參與到教師的教學過程中，主動參與課堂活動，教師也會在無形中提高對學生的關注程度，師生之間時常出現前所未有的默契。因此，教師會感受到來自學生心底的認同，繼而會極大地提高語文教學的整體質量水平，學生也將會對教師的教學產生興趣和學習欲望。

（二）幫助學困生樹立成功的信心

其實并不是所有學困生都是那些智力低、行為能力一直很弱的學生。他們中有相當一部分原因是對學習缺乏興趣，在反復經歷各種學習活動的過程中，遇到林林總總的失敗、困難、挫折，大多數情況會形成各種消極的自卑心理和被動退縮等消極情緒，經常會認為自己是微不足道的，被周圍其他人以不同的眼光看待。信心是學習過程中的有效支持和重要推動力，也是促進學困生轉化的關鍵要素。在學困生中，最容易缺乏自信的部分可能是心理上缺乏自信，他們總是羞于用言語表達自己，讓自己沉默。為有效激發或進一步提升學生主動學習、求知探索的興趣和積極進取的學習意志，教師首先要特別注意從學生心理素質的培養上促進其主動學習。

例如，教師可定期整合學生的心理問題并開展專題輔導，多和學生做交流和談心，適時給予批評和鼓勵，適時給予肯定和表揚，給予學生耐心的解釋，以便他們能夠在任何時間感受和得到來自學校教師的真誠關懷；教師可以開通班級“心靈角”熱線，組織更多的話題討論、交流活動和學習經驗交流座談會，給予每位學困生參加系列活動的機會；在課堂知識講授中適當保留，為課后提問創造機會，積極給學生創造參加第二課堂活動的機會，結合知識安排教學作業。教師應結合學生的學習效果或反映，讓他們在參與這些興趣活動的過程中，充分學習和了解自己具備的潛在能力和各種性格特點，從而逐步建立自信心；班會結束前，在最后一次全方位匯報平時的學習或工作成果后，給他們最后一次展示自己的機會，讓他們真正感受到成功的樂趣。教師要看到學困生取得的微小進步，及時總結和肯定學困生取得的進步，增強學困生的學習自信心，加速學困生的轉化。

（三）輔導學困生語文學習技巧

語文學科的學習策略和技巧對提升學困生的學習效果至關重要。在教學中，教師應特別關注學困生，引導學困生掌握語文課程中重要的部分，并以技巧指導他們。此外，結合學困生的學習反饋，給予相應的方法指導，針對性地提升學困生的語文成績。

例如，對在古文學習中遇到困難的學生，教師可以引導他們掌握四步學習法。學習古文的第一步是對內容進行分段背誦。在背誦之前，需要初步理解古文的內容，并在理解的基礎進行記憶，這種方法將產生出乎意料的好效果。第二步采用提問法。在學習課文之前，要充分預習，列出學習的重點和難點。在課堂上以提問的方式提出問題，集中學生的智慧來回答，這有助于培養學生的思考能力。第三步是聯系文章中的上下文，以此推斷文章的中心思想，從而幫助學生解決理解困難和降低古文翻譯的難度。第四步則要求學生在平時的語文學習中養成積累和記憶的良好習慣。學困生經過學習方法和技巧的指導，將顯著提升古文閱讀能力。正確的指導能夠減輕學習困難，尤其是在語法和古文閱讀方面，教師的指導能夠幫助他們迅速找到正確的解題方法，有效提高語文學習效率。

（四）結合學困生的困難點，展開個性化教學

在山區教學中，存在大量的留守學生，父母不在身邊，對學生的成長以及學習缺少足夠的關注，再加上部分學生的學習能力以及學習習慣不好，學困生的現象逐漸增多。針對這一現象，教師應做好相關的針對性教學，對學困生存在的問題以及學習中的困難進行整體分析，結合教學內容，思考是由于教學內容較難引起了學生的學習困難，還是教學模式單一引起了學生的抵觸心理。針對學困生的表現，教師可以制訂針對性的教學計劃，從學生的學習習慣、學習方式以及學習內容上進行整合，必要時可以與學生家長展開合作與交流，促進學困生的發展。

（五）肯定學困生的成功點

蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教師的教育實驗中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”因此，在教學和生活環境中，每一位教師首先要努力學習，盡自己最大的努力讓身邊的每一個學困生都有機會展示自己，力爭讓學困生能夠得到教師給予的充分肯定和鼓勵。為此，教師要用更多的精力，積極為每個學生創造學習機會。教師要學習各種方法、技能和知識，也要更加注意適時的教學機會，要抓住那些看似微不足道的進步，比如“成功點”等，及時給予他們適當的引導、表揚、鼓勵，讓學困生擁有這些實踐機會，使他們能感受到實踐的快樂。如此一來，可以更自然地讓學困生在實踐中取長補短。教師要注意，每個學生都應該從中有所收獲，在學習成績和學習能力上有所建樹，從而逐步推動好的教風轉化為學生良好作風的培養。

（六）主動發現學生的閃光點

學困生并不代表各方面的能力都特別差，總有其自身突出的地方。為此，首先，山區的高中語文教師要時刻關注學困生，用愛心和熱情幫助學困生，促進學困生熱愛學習；其次，教師要善于發現學困生身上的一些小閃光點，并加以挖掘和培養。教師應引導學生發揮他們自身的長處和學習潛力，幫助他們制訂嚴格的學習計劃，關注他們在計劃執行過程中的努力和進步，給予適當的鼓勵和表揚，使他們得到有效的啟發，并獲得嘗試的快樂和成功，從而得以更客觀、正確地評價自己的優缺點，形成學習的積極性、動力和自信心，將壓力轉化為強大的學習動力，從而促進學困生的有效轉化。

例如，在教授《師說》這篇課文時，鑒于學困生的學習水平有限，許多教師開始放棄對學困生的指導，這樣的做法會進一步導致學困生的學習出現難題。因此，為有效提高學困生的學習積極性，進一步提升學困生的學習成績，教師可以在教學過程中設置評價環節，發現學生的閃光點，對學困生逐一進行綜合評價，有效增強每個學困生在日常學習中的自信心。如此一來，學困生會更加認真地對待學習，提升語文成績。

（七）開展家校共育

為了全方位解決高中語文學困生的問題，要著眼于進一步提升高中教育普及水平和整體教育實施效果。對這些因家庭因素造成學習困難的學生，教師應更合理、更靈活地采取采用家校共同培養的教育學習模式。教師要深入了解和分析高中語文學困生形成的內在原因，全方位掌握實際情況。進一步增強學校教育改革與改善高中生家庭教育相結合，做好高中生家長參與引導，以真誠、友善的生活態度和平易近人、幽默風趣的教育方法，給予他們良好的心理教育，全方位促進和引導學困生的語文學習。

（八）彰顯語文的實用價值

教師能夠激發學生對學習語文相關知識和文化的興趣，讓學生在學校、生活和教學中對所學語文知識進行具體的實踐運用，便能逐步鞏固和提升學生對語文的了解，提升其語文知識積累和綜合學習能力。教師在逐步提升學生語文學習能力的基礎上，學生自身的漢語應用能力也會逐步提高。因此，在教學活動中，教師應盡量結合當代學生未來在工作和生活中的實際需要，讓學生切身體驗當代語言文化的具體應用價值，激發當代學生對知識學習和思維探索的熱情，進一步提升學生的語文學習和教育效果。

三、結語

總而言之，促進學困生思想快速有效地教育轉化，是一個極其艱難、復雜、長期的教育轉化過程。因此，作為高中語文教師，要不斷創新自己的教學理念，從山區教學實際和學困生學習實際出發，激發他們學習語文的興趣，教會他們正確的學習方法，并運用善于發現學困生亮點等策略和方法，實施個性化教學指導，全力促進學困生轉化，使學困生逐步從厭學到樂學轉變，重拾學習的熱情和信心，最終真正學好高中語文，掌握語文知識，促進學生全面發展。

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（責任編輯：向志莉）