運用課堂觀察量表優化高中語文閱讀教學的評價研究

肖鳳

摘? 要：利用課堂觀察量表對學生的語文閱讀學習情況進行全方位評價，有利于教師找出學生閱讀學習過程中的問題，提升學生的語文素養，從而提高整體的教學質量。文章將分析如何運用課堂觀察量表優化高中語文閱讀教學評價，通過總結傳統高中閱讀教學的問題，概述課堂觀察量表及其在高中語文閱讀教學中的作用，探究該表的記錄方式，明確觀察量表的使用原則，并在此基礎上探究如何利用觀察量表優化高中語文閱讀教學評價，從而為下一階段高中閱讀教學的創新發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：課堂觀察量表；高中語文；閱讀教學

高中語文教學問題一直是教育領域的重要組成部分，在新課改背景下如何高效率提升整體的教學質量，是每個教師必須面對的重要問題，尤其是在閱讀教學領域，通過引入新的教學方法，對學生的閱讀學習情況進行深度評價，可以幫助學生了解當前自己在閱讀學習領域的欠缺和不足，為教師后續閱讀教學策略優化起到一定的參考作用。文章將探究課堂觀察量表在高中語文閱讀教學領域的具體應用，從而為下一階段高中閱讀教學體制改革以及方法創新奠定堅實的基礎。

一、高中傳統閱讀教學問題總結

（一）學生閱讀情況信息反映不全面，教師了解程度低

學生閱讀情況信息反映不全面，主要表現在兩個方面。一方面，學生對自己的閱讀能力和閱讀問題了解不夠，很難準確地表達自己的需求和問題；另一方面，教師對學生的閱讀情況了解不足，缺乏必要的反饋和指導。這種情況下，教師容易陷入“教而不知、問而不答”的被動局面，難以更好地指導學生的閱讀實踐。

導致這種情況出現的主要原因是教師對學生語文閱讀學習情況了解很不透徹，僅僅認為學生只要完成了閱讀任務，就算是達到了相應的教學目標，但是學生是否認真閱讀，閱讀質量如何，是否從中學習到關鍵知識，則不做相應的了解，導致教師難以就所掌握的信息制訂良好的教學對策。

（二）教師閱讀素養參差不齊，有待提高

教師閱讀素養參差不齊，也是高中閱讀教學中存在的一個問題。一些教師自身在閱讀體驗和方法方面還不夠成熟，不能通過自己的閱讀體驗來指導學生的閱讀實踐。另一些教師雖然有比較好的閱讀經驗，但是不能很好地將其傳授給學生，這可能是由于教師的教學方法、教材的問題，或者是由于學生的閱讀能力和需求等問題。因此，教師提高自身的閱讀素養是非常重要的，能夠更好地指導學生的閱讀實踐。

（三）閱讀學習評價內容單一，學生閱讀學習情況反映不及時

閱讀學習評價內容單一，學生閱讀學習情況反應不及時也是高中閱讀教學中存在的問題。在評價方面，教師往往將評價內容限制在學生的閱讀成績上，很少涉及學生在閱讀過程中所產生的思考、分析等能力的培養。這種情況下，學生往往會過分追求閱讀成績，忽略了閱讀素養的提升。同時，學生閱讀學習情況反映不及時也是一個問題，因為高中閱讀教學主要依靠學生自主閱讀，學生在閱讀過程中出現的問題，往往由他們自己尋找答案。但是，學生往往不能及時地獲得反饋和指導，遂難以解決自己的問題。

二、課堂觀察量表概述及其在高中語文閱讀教學的作用

（一）課堂觀察量表概述

課堂觀察量表是一種可定量化的課堂教學評價方法，它主要通過記錄、觀察和評價教師和學生在課堂上的行為和表現，來評估教學質量和效果。課堂觀察量表的設計和應用需要考慮教學目的和教學內容的特點，同時還要注意量表的標準化和實用性。

在使用課堂觀察量表時，教師需要具備一定的技能和經驗，掌握相關的數據分析和應用方法。課堂觀察量表的應用可以促進教學的客觀化和標準化，提供更為全面和精確的教學評價結果，也能夠幫助教師進行教學反思和改進，并且促進學生積極參與課堂和自主學習發展。

（二）觀察量表在高中語文閱讀教學中的作用

在高中語文閱讀教學中，觀察量表具有重要意義。

首先，通過將觀察量表應用到評價中，教師可以全面了解學生的閱讀能力和習慣，掌握學生的閱讀水平和學習進程，從而針對性地設計教學內容和方法。其次，觀察量表可以幫助教師評估自己的教學效果和質量，在教學過程中及時掌握教學情況，及時調整教學策略和方法，進一步提升教學質量和效果。最后，觀察量表還可以幫助教師和學生建立課堂互動和反饋機制，促進學生積極參與課堂和自主學習，提高課堂教學的有效性。

而落實到具體操作上，觀察量表可以根據閱讀難度、內容類型、閱讀層次、閱讀速度等維度，設計相應的評估項目和指標，比如閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略、閱讀態度等。在評估時，可以通過觀察學生的閱讀表現、記錄學生的閱讀時間、提供診斷性反饋等方式進行。

除此之外，觀察量表還可以與其他評估工具相結合，如問卷調查、成績評定等，綜合評估學生的閱讀能力和水平，為教師和學生提供更加全面和準確的教學評價。

三、課堂觀察量表的記錄方式探究

根據對課堂觀察量表的研究調查，該教育模式的記錄方式可以分為定性記錄和定量記錄兩種方式，分析如下：

（一）定性記錄

定性記錄是通過觀察、描述、記錄課堂中的教學活動、學生行為、教師行為等因素，對教學進行分析、評價和反饋的一種方式。定性記錄主要包括以下內容：1. 教學活動記錄：記錄教師在課堂中采用的教學活動和方法，包括講解、練習、互動等。2. 學生行為記錄：記錄學生在課堂中的表現和行為，包括參與程度、表現積極性、提問、回答等。3. 教師行為記錄：記錄教師在教學過程中的表現和行為，包括教態、教風、教術、團隊合作等方面。

（二）定量記錄

定量記錄是指通過量化指標來記錄、評價教學過程中的各種行為、事件和活動，從而獲取課堂教學的具體數據，進而分析、總結、評價和改進教學效果。定量記錄主要包括以下內容：1. 學生表現記錄：記錄學生在閱讀、寫作、口語等方面的表現情況，如閱讀速度、閱讀準確度、寫作水平等。2. 教師行為記錄：記錄教師在教學過程中的行為和表現，如講課時間、使用教具、教學反饋等。3. 學生態度記錄：記錄學生在課堂中表現出來的態度和意愿，如學習積極度、群體合作度等。

在記錄方式的選擇上，需要根據教學目的和教學內容的特點進行選擇。需要注意的是，記錄方式的選擇應該盡量保證準確性和客觀性，還需考慮到實用性和可操作性。同時，在實際應用過程中，需要配合其他評估工具，比如問卷調查、成績評定等，進行全面的課堂評估和教學研究工作，這樣才能提升觀察量表的應用效果。

四、觀察量表的使用原則

觀察量表是一種用于評估和改進教育教學質量的工具。在實際使用中，需要遵循以下使用原則：

第一，明確觀察目的與規范數據記錄。在使用觀察量表前，需要先明確觀察的目的和需要收集的數據內容。同時，要制訂統一的數據記錄規范，以保證數據的準確性和可比性。規范的數據記錄包括記錄的維度、評分標準、評分等級等內容。

第二，持續觀察及多角度觀察。觀察量表的使用需要持續觀察和記錄，以全面了解教育教學過程的情況。觀察可以從多個角度進行，比如學生的學習表現、師生互動情況、教師的教學方法等。可以通過多次觀察來獲得更全面的數據。

第三，定期反饋，綜合評價。在使用觀察量表進行教學評價時，需要及時將收集的數據進行分析和評價，并定期對教師和學生進行反饋，促進教學改進。同時，教師可以將收集到的數據進行綜合評價，使評價更加客觀、準確。

五、運用課堂觀察量表優化高中語文閱讀教學評價的策略

在高中語文閱讀教學環節，通過課堂觀察表采集教師的教學行為以及學生閱讀情況，并對閱讀教學的開展過程進行全方位評價，可以為后續教師的教學優化起到一定的促進作用。

（一）利用觀察量表記錄閱讀現狀，提高學生核心素養

觀察量表可以記錄學生在閱讀中的表現，采用科學、具體的指標來描述學生的閱讀狀態和閱讀能力，幫助教師更全面地了解學生，有針對性地制訂教學方案，提高教學效果。例如，可以根據學生的閱讀速度、流暢度、語言準確性、推理能力等方面進行評價，借此了解學生的閱讀狀態，為教師提供改善教學的依據。同時，觀察量表還可以對學生的閱讀傾向、閱讀困難等方面進行記錄，幫助教師更好地了解學生的閱讀習慣和閱讀困難表現，設計有效的教學方案，提高學生的核心素養。

在實際教學過程中，比如教師可以在部編版高一上冊《沁園春·長沙》的教學中，讓學生就該篇課文按照流程進行統一閱讀、分步閱讀、獨自閱讀，教師觀察學生的閱讀情況（包括速度、流暢度、語言準確性），然后以抽選的方式要求學生闡述自己在該篇課文的學習中所產生的感想，并通過觀察量表記錄的方式，記錄學生的閱讀情況，以此切實培養學生良好的閱讀核心素養。

（二）加強學生語文閱讀評價分析，優化教師教學素質

通過觀察量表對學生的閱讀情況進行評價，教師可以了解學生的優勢和不足，從而為制訂差異化教學方案提供依據。例如，針對學生的閱讀速度慢、理解能力差等問題，可以通過分層教學、個性化教學等方式進行教學，提高教學效果。同時，教師還可以通過學生的閱讀評價，尋找自己的教學問題所在，不斷優化教學素質，提高教學效果。

例如，教師可以在部編版高一上冊《荷塘月色》的閱讀教學過程中，對學生的實際閱讀學習情況進行評價分析。教師首先觀察學生在本篇文章中的閱讀學習情況（包括閱讀速度、閱讀質量、閱讀感情、閱讀深度等），按照預先設定的評價標準，按照優、良、中、差的層次進行打分。同時學生對該課程主講教師的教學行為進行評價，做好相應的記錄。然后，教師針對學生閱讀學習中的實際狀況、學習問題做進一步的分析，解釋問題產生的原因，概述教師自身在閱讀課堂教學環節中的缺失和漏洞。教師通過匯總所有信息，整理成觀察評價報告，還要據此進行閱讀分析，從而有效調整后續閱讀課程教學的內容、形式、方法和流程。

（三）豐富觀察量表閱讀評價內容，實現閱讀全方位評價

除了對學生閱讀能力的評價之外，觀察量表還可以對學生的閱讀態度、閱讀興趣、閱讀行為等方面進行評價。例如，可以根據“閱讀態度”“閱讀興趣”“閱讀行為”等指標來評價學生，為教師提供更多了解學生的途徑，幫助教師更好地制訂針對性的教學方案。同時，這也可以幫助學生了解自己、進行自我評價，從而提高學生的閱讀興趣和自信心。

例如，教師可以在部編版高一下冊《庖丁解牛》的課程教學中，通過將該篇文章內容融入評價表，提升評價表內容的豐富度，讓學生根據表單內容和要求進行閱讀學習，然后教師基于此內容開展閱讀評價分析，從而探究學生在該篇文章閱讀學習過程中的各項表現與學習質量，促進高中語文閱讀教學的創新發展。

綜上所述，運用課堂觀察量表優化高中語文閱讀教學的評價，可以幫助教師更好地了解學生在閱讀中的表現，針對性地制訂教學方案，提高教學效果。觀察量表還可以幫助學生更好地了解自己的閱讀情況、進行自我評價，從而激發學生的學習興趣和自信心。觀察量表的應用可以讓閱讀評價更加全面、科學、準確，為高中語文閱讀教學提供更好的評價工具和思路，促進高中語文閱讀教學的優化發展，提升閱讀教學評價的質量和有效性。

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（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系江西省基礎教育研究課題2022年度一般課題“運用課堂觀察量表優化高中語文閱讀教學的實踐研究”（課題編號：PXYW 2022-213）的階段性研究成果。