“個人與時代的交響曲”主題式大單元教學課例反思

錢炬

近期，在學校舉行的教學研討活動中，我有幸承擔了一節公開課。本次活動的初衷就是教學診斷，所以在教學內容的選取上，我放棄了自己較為熟悉的單篇教學，嘗試從大單元教學的角度找突破口。近期的教學進度是新教材選擇性必修上冊第一單元，這個單元有兩個教學重點，一是挖掘偉大復興的精神內涵;二是體會實用類文本的多種文體特色。我們正好處于精講文本內容處理完，其他篇章自讀完的狀態，跟備課組的伙伴們商量討論后，決定以人文主題的提煉升華為課堂定位，通過學生的文本細讀，提取關鍵詞，最終整合成為精神內涵。

在具體教學實施過程中，我首先用一分鐘視頻設置情境導入，引出課堂主問題：我們的祖國從站起來到富起來、強起來，經歷了漫長的艱難歲月，是什么力量支撐了民族復興之路？我們從語文視角探尋答案。我帶領同學們從時間線索引出了六篇文本，呈現了不同時間節點上課文涉及的主要事件。然后學生進行小組討論交流，要求學生在最有感觸的文本人物和事件中尋找精神源泉。這個部分十分鐘左右時間完成。隨后，課堂進入師生對話提煉過程，學生根據自己的圈點勾畫批注，自由表達觀點，我在黑板上寫出關鍵詞，并與學生就文本細節展開對話。整個過程學生有很多不錯的生成，并能基本扣住文本內容進行思考。對話生成進行了二十五分鐘，然后我引導學生從人物的共性、精神的共性對關鍵詞進行分類，概括出了“共產黨的堅強領導，跨越時代的責任擔當;至善至純的仁愛之心，敢于抗爭的民族精神。”等幾個方面的精神內涵，并進一步引導學生思考個人與時代的關系：“每個時代都離不開個人奮斗，每個個體都是時代縮影。”民族精神會一直傳承和延續，我們在面對生活困難的時候也應該以此激勵自己盡力而為。最后，我給學生布置了一個作業——寫作積累：請根據課堂收獲，結合單元寫作指導，從你讀過的書或見過的人中收集能體現民族精神的片段，積累到隨筆本上。

這是我對單元教學的一次相對完整的教學實踐嘗試。新課改以來，對于單元教學大家的看法不一，從最開始把單元教學和單篇教學割裂開，到慢慢接受單篇和單元并存，再到尋找有效的單元教學方式，我們一直在思考和摸索。這次的嘗試過程讓我自己對單元教學的切入點有了更清晰的認識。

目前，大家所進行的大單元教學分為兩類：一是群文教學，二是主題教學。主導思想是對文本進行整合，提高學生梳理概括的能力，關注教學的整體性。從這個層面上來說，單元教學的初衷是有益于學生思維發展的。但是，我也發現了一些問題。第一，主題式單元教學在確定主題時想要涵蓋的東西太多，就容易空泛。涉及的文本過多就不容易深入挖掘，能關注到的文本信息受限。第二，單元教學的教學形式和教學時間點容易受限。從教學形式上，基本要運用歸納演繹的方法進行課堂設計。能進行單元教學的前提往往是學生對文本內容熟悉，如果在單篇教學已經完成很好的前提之下進行，很容易“炒冷飯”，而沒有達到高效整合的目的，單元教學的價值就會打折扣。

課后，昆一中正高級教師、云南省“萬人計劃”教學名師趙露老師針對本節課存在的問題進行了高屋建瓴的指導。趙老師肯定了我對文本和課堂的駕馭能力、對學生的思維習慣培養意識等。更真切地指出，在進行教學時對教材中的單元提示、學習提示、單元研習任務的關注必須更精細化，找到其中最重要的特點，關注到單元篇目的“求異”問題。趙老師指出，這個單元要進行單元教學，首選應該是對不同體式作品風格特點的探討，這樣學生才真正回歸到語文學科的“語言建構與運用”層面來體會精神內涵，避免了空洞地概括。從文本對話、作業布置等各個環節有意識地關注對學生方法的指導和示范。

聽了趙老師的點評，我深受啟發。無論什么教學都必須要把明確且重要的教學目標作為教學設計的大前提，不能隨意，不能模糊。單元教學目標和教學重點的確定到形成課堂教學的內容之間，能否更準確地定位目標、用更恰當和精準的教學方式呈現目標，就是對老師的教學智慧的考驗。相比單篇教學，單元教學需要具備更廣闊的視野、更深層的文本解讀能力、更精準的問題設置。

每種教學形式都應該有它最佳的適用對象。單篇教學的精耕細作和單元教學的提煉整合如果能恰當地運用在教學過程中，對學生思維的啟發和能力的提升一定能相得益彰。