如何開展高三學(xué)生的整本書閱讀

趙麗梅

自2020年云南開始使用高中語文新教材以來，《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》作為“整本書閱讀”的內(nèi)容已經(jīng)編進教材。這一教學(xué)內(nèi)容主要是針對非畢業(yè)年級的學(xué)生，但是有的學(xué)校，有的語文老師由于各種原因根本就沒有開展這兩本書的教學(xué)，學(xué)生也就沒有閱讀這兩本書籍。整本書閱讀工作的開展對于高一、高二的學(xué)生尚且任重而道遠，高三的學(xué)生要組織整本書閱讀的教學(xué)就更加步履維艱了。作為一線高中語文教師，我嘗到了閱讀，尤其是整本書閱讀在教學(xué)工作中的甜頭。2023屆剛畢業(yè)的學(xué)生也嗅到了閱讀的芬芳氣息，體驗到了閱讀對考試的加持，我所教班級在高考中取得了優(yōu)異的語文成績。今年，工作上稍有調(diào)整，開學(xué)之際我沒有按照慣例接任高一年級的教學(xué)工作，而是任教高三年級補習(xí)班。“我還能帶領(lǐng)高三的學(xué)生開展整本書閱讀的教學(xué)嗎？”“我應(yīng)該怎樣開展整本書閱讀的教學(xué)活動？”這是9月份開學(xué)以來我思考得最多的問題。最終，我還是大膽地做了一些嘗試。

一、不談閱讀，只顧分享

每周的自習(xí)課或作文課，我只字不提閱讀的好處，但至少和學(xué)生分享一本好書。這期間，我分享過《平凡的世界》《追風(fēng)箏的人》《活著》《老人與海》《月亮與六便士》《人生》《肖申克的救贖》《傲慢與偏見》《邊城》《昆明的雨》等不同的書籍。每當分享到一些觸動心靈的情節(jié)或語段時，我能透過學(xué)生好奇的眼神感知到他們很喜歡這樣的分享，順勢而為，我把上一屆學(xué)生開展讀書報告會的精彩瞬間以視頻或照片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。人們都說高三學(xué)生，尤其是補習(xí)的學(xué)生，每天在題海里遨游，已經(jīng)疲憊到忘記笑容的樣子了。然而，在分享課上，我看到他們臉上久違的笑容，他們敞開心扉接納書籍的滋養(yǎng)，他們的樣子甚是可愛！

除了我的分享外，我讓部分學(xué)生到講臺上分享他們閱讀過的書籍，分享的書籍不受限制，只要分享就會贏得同學(xué)們友好的掌聲，只要分享就會得到老師獎勵的一個書簽，只要分享就會為自己的小組贏得1分的加分。（我們把學(xué)生分成10個小組，每次背書、考試、回答問題表現(xiàn)優(yōu)異的組員都可以加分，一月評一次，分值最高的小組有獎勵，分值最低的小組要集體到辦公室找我背誦《阿房宮賦》或《諫太宗十思疏》）。一開始，具體哪位學(xué)生上臺分享需要課代表提前在班上逐一詢問，征求大家的意見，后來，愿意分享的學(xué)生越來越多，學(xué)生都主動去找課代表登記，排隊。

二、趁熱打鐵，安排閱讀

眼看著學(xué)生已經(jīng)喜歡上閱讀，此時需要趁熱打鐵，安排閱讀的書籍。作為高三的學(xué)生，安排全班共讀一本什么樣的書籍，怎樣安排閱讀時間顯得非常重要。這得益于9月份在課堂上做了大量的閱讀鋪墊工作，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們愿不愿全班共讀一本書，讀完之后，我們也開展一個小型的讀書報告會怎么樣？”一切都是順理成章的事情，他們高興地同意了。

讀什么呢？結(jié)合學(xué)生實際，不宜讀篇目過長的書籍，諸如《紅樓夢》;也不宜讀難度較大的書籍，諸如《史記》。作為高三的學(xué)生，可以推薦讀一點現(xiàn)當代文學(xué)，既可以勵志還可以作為高考備考的擴展閱讀，于是，我推薦學(xué)生讀《老人與海》《邊城》《活著》這三本書中的任何一本，或許是由于我之前分享《活著》的讀后感分享得太多了，學(xué)生不約而同地選擇一起共讀《活著》一書。適逢國慶長假，我安排學(xué)生利用小長假去閱讀此書，大約一周的時間，我沒有布置額外的語文作業(yè)。聽聞無需做成套的語文試卷，只需讀書，學(xué)生樂壞了。但是，實際上，這個小長假的語文作業(yè)量卻不小。他們要做讀書筆記，要準備寫讀后感，還要準備收假回來開展讀書報告會。收假回來，閱讀速度快的同學(xué)已經(jīng)讀完了，部分同學(xué)只讀了一小半或一大半。這，沒有關(guān)系，只要開始閱讀，任何時候開始都不晚。上課期間，我把部分自習(xí)課和部分作文課讓給學(xué)生閱讀，這樣把《活著》讀完成了一件輕輕松松的事情。

三、讀而后思，思而后獲

大概到了10月中下旬，學(xué)生已經(jīng)基本讀完了《活著》，我們?nèi)缙诮M織讀書報告會，因為高三的時間非常珍貴，我們的讀書報告會只用了兩節(jié)課的時間，有學(xué)生對人物形象進行分析，有學(xué)生對精彩語段進行朗誦，有學(xué)生扮演小說主人公福貴來一段內(nèi)心獨白，還有學(xué)生依據(jù)文本排練了簡短的小話劇……

如果說讀書報告會只涉及到部分學(xué)生，那么讀后感就是全班參與。我要求學(xué)生寫讀后感，只要求情感真實同時不抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的讀后感，至于字數(shù)是沒有要求的。然而，很多同學(xué)寫了1000多字，還有少數(shù)同學(xué)寫得更多。每一篇讀后感我都認真閱讀，并給予學(xué)生字數(shù)不等的評語。在閱讀這一篇篇讀后感的過程中，我看到了學(xué)生的成長以及收獲。有學(xué)生說福貴活著的意義是活著;有學(xué)生說福貴活著的意義是越來越成熟;有學(xué)生說福貴活著的意義是見證。其中一個學(xué)生說讀完《活著》更加明白回來補習(xí)的意義了。也許明年的高考成績會很理想，也許明年的高考未必如愿以償。但是，努力、拼搏、不辜負補習(xí)的每一分每一秒，這便是補習(xí)的意義。這些擲地有聲的語言，這些充滿智慧的思考是閱讀的意義！

2022年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀考到革命文學(xué)方面的材料，2023年全國新高考卷文學(xué)類文本閱讀考到沈從文的文章，縱觀試卷閱讀材料的特征，革命文學(xué)方面的書籍、現(xiàn)當代文學(xué)方面的書籍以及傳統(tǒng)文化方面的書籍都是試卷選材的依據(jù)。作為高三學(xué)生，不僅不應(yīng)該剝奪他們閱讀的時間，還應(yīng)該鼓勵，引導(dǎo)他們有選擇性地閱讀。學(xué)生們讀完《活著》之后，接下來會去讀哪一本書呢？或許是《紅巖》，或許是《老人與海》，或許是《追風(fēng)箏的人》，抑或是學(xué)生推薦的某一本書。閱讀的種子已然在高三學(xué)生的一畝三分地里發(fā)芽，相信閱讀之花會芬芳綻放。盡管組織高三學(xué)生閱讀整本書會遇到重重阻力，這條道路荊棘叢生，但是，只要符合學(xué)生內(nèi)心真實的情感需求，只要能夠加持學(xué)生的高考分數(shù)，閱讀之路會越走越寬廣。