傳統(tǒng)文化融入高中英語“主題式”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索

何洪飛 徐夢(mèng)竹

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出，文化意識(shí)培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)主要方面。中華文化是中華民族上千年來創(chuàng)造的人類寶貴財(cái)富，也是文化育人的載體。英語教師可以利用文本載體，分析文本所蘊(yùn)含的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，并對(duì)其進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播，關(guān)注學(xué)生在跨文化交際的過程中能用英語講好中國(guó)故事，更好地做中華文化傳播的“小使者”。在高中英語“主題式”閱讀教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時(shí)代賦予的使命和要求。但是，反觀目前教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事與挖掘主題意義，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)的統(tǒng)一仍讓許多教師覺得困惑。因此，筆者借助現(xiàn)行人教版英語教材，對(duì)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)文化融入高中英語“主題式”閱讀教學(xué)過程中存在的問題

新課標(biāo)明確提出文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。語篇作為閱讀教學(xué)的載體，承載著大量語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。一方面，教師在英語閱讀教學(xué)中，更加看重的是知識(shí)點(diǎn)的講授，以語法、單詞、句式的教學(xué)替代了閱讀教學(xué)，學(xué)生有說正確句子的能力，但是缺乏對(duì)文本核心內(nèi)容的思考，這正是導(dǎo)致“文化失語癥”的原因。而學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)并未引起師生在教學(xué)過程中的高度重視，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。學(xué)生將來即使有機(jī)會(huì)站在國(guó)際化的舞臺(tái)上，也不能主動(dòng)有效地將中華文化表達(dá)出來。長(zhǎng)此以往，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)光大都會(huì)舉步維艱。另一方面，部分英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)中，雖然意識(shí)到了培養(yǎng)文化意識(shí)，但過分關(guān)注的是文本中所提及的西方文化而未加以引申，讓學(xué)生了解西方優(yōu)秀文化而忽略了我們身邊的文化符號(hào)和我們代代傳承的中國(guó)精神，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際過程中陷入“文化失語”的被動(dòng)局面，很難用英語講好中國(guó)故事。

二、傳統(tǒng)文化融入高中英語“主題式”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索

2019年人教版高中教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）英語必修一Unit5 Languages around the World中的Reading and Thinking部分的主題是中國(guó)漢字書寫體系。筆者以本課例為研究對(duì)象，從介紹中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品出發(fā)，引入課堂內(nèi)容相關(guān)話題，對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，探索高中英語閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化融合的有效路徑。

（一）語篇研讀

文本是新教材英語第五單元Reading and Thinking部分的閱讀文本，該板塊以“Exploring the Chinese Writing System”為活動(dòng)主題，是這個(gè)單元的第二板塊。漢字作為世界語言的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生理解本單元的主題——世界上的語言（Language around the World）的關(guān)鍵。該文本共計(jì)321詞，六個(gè)自然段。第一段為總起，說明中華文明得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的主要原因是漢字書寫體系;第二、三段講解了漢字的發(fā)展歷史;第四、五、六段闡述了漢字的紐帶作用。雖然該文本語言簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，易于學(xué)生理解，但本文的重點(diǎn)在于其深刻的文化內(nèi)涵，它的價(jià)值取向在于學(xué)生通過該文本的學(xué)習(xí)，了解漢字的重要價(jià)值，提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。所以通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，縱向上能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的發(fā)展歷史有進(jìn)一步的了解;橫向上讓學(xué)生理清漢字與中華文化傳承的關(guān)系，引導(dǎo)其進(jìn)一步探索未來漢字發(fā)展的新方向，厚植愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在今后的跨文化交際中更具有國(guó)際視野。

筆者將從What、Why和How三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行分析：本課閱讀文本的標(biāo)題為“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”，是一篇主題語境為人與社會(huì)的說明文，主要介紹了漢字書寫體系的發(fā)展歷史和其在各個(gè)發(fā)展階段的重要作用。文本的重點(diǎn)在于其深刻的文化內(nèi)涵，第一段介紹了漢字書寫體系在中華文明傳承中的重要作用;第二段和第三段介紹了漢字的發(fā)展和歷史;第四段、第五段和第六段著重闡述漢字的重要連接作用。文本包含明、暗兩條線索：明線可根據(jù)清晰的時(shí)間順序，梳理中國(guó)漢字書寫體系發(fā)展歷史。第二條是呼應(yīng)標(biāo)題中的題眼“連接”（connecting）的一條暗線，介紹了存在上千年的漢字書寫體系在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過程中起到的重要作用：連接不同地域、不同文化、不同方言的人們，能夠促進(jìn)不同區(qū)域的文化交流，讓中華文化更加多元化;連接古今，使現(xiàn)代人能和古代人有跨越幾個(gè)世紀(jì)的思想碰撞;連接中國(guó)與世界，讓世界可以聽到更多的中國(guó)聲音，更好地把恢宏?duì)N爛的中華文明傳播到世界各地。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課授課的對(duì)象是昆明市某中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生。部分學(xué)生掌握了一些基本的詞匯和語言技能，可以從課文中獲得一些詳細(xì)的信息，但大多數(shù)學(xué)生缺乏預(yù)測(cè)、掃讀和分析等閱讀策略。文本論述了漢字書寫體系的發(fā)展歷史及其重要性，即使學(xué)生對(duì)漢字書寫體系有一定了解，但他們中的大多數(shù)還沒有深刻認(rèn)識(shí)其重要性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過閱讀文本，激發(fā)對(duì)漢字書寫體系乃至中華文化的自豪感和認(rèn)同感。

（三）教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求為“在主題意義指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”。筆者在對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析后，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：從語言能力與學(xué)習(xí)能力來看，在本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)h字書寫體系的發(fā)展歷史有所了解，并掌握相關(guān)的閱讀技巧，提升主旨大意歸納理解能力和細(xì)節(jié)理解能力。其次，從思維品質(zhì)方面來看，通過中國(guó)漢字書寫體系的發(fā)展史，探索和理解漢字與中華文明傳承的關(guān)系，通過課堂辯論環(huán)節(jié)也可以提升學(xué)生的合作能力，從而提升學(xué)生思維的辨析力和邏輯性。從文化意識(shí)方面來看，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基于語言和文本分析的批判性思維和文化意識(shí)得到培養(yǎng)，能夠認(rèn)識(shí)到漢字書寫體系的功能與重要性，喚起學(xué)生傳承漢字書寫體系，傳揚(yáng)中華文化的強(qiáng)烈意識(shí)。

（三）教學(xué)片段

【教學(xué)片段1】導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞王羲之的書法作品《蘭亭集序》，接著觀看中國(guó)漢字起源的視頻，隨后以“Why Chinese characters are so important？”提問學(xué)生。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)主題語境，激活學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受書法作品之美并大致了解漢字的發(fā)展歷史，引出本課主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀看書法作品和漢字起源視頻，將舊知和新知建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，激發(fā)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造條件。

【教學(xué)片段2】讀中階段

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先通過閱讀文本標(biāo)題“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”和仔細(xì)觀察課本中的圖片對(duì)文章的大意進(jìn)行初步預(yù)測(cè)和判斷。接著迅速閱讀文本，獲取本文的主旨大意，隨后進(jìn)入分段閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀第1自然段時(shí)，教師提問：“The Chinese writing system has made great difference to the Chinese language and cultural survival. Can you think some of other factors？”學(xué)生通過文本內(nèi)容“漢字書寫體系是促進(jìn)中國(guó)語言和文化流傳至今的因素之一”，進(jìn)行思維遷移，開展多元思維，思考其他可能因素。這一過程在培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力，以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生機(jī)與活力。

在閱讀第4-6自然段中，教師提出下列問題：

Q1：Written Chinese connect Chinese people today with those of the past，and how does it make it？

Q2：How many expressions of importance are mentioned？

Q3.What does each“importance” refer to？ Please finish the table.

這個(gè)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的功能與重要作用，也對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)中華文化有進(jìn)一步了解，促使其增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生通過準(zhǔn)確找出細(xì)節(jié)信息，認(rèn)識(shí)到漢字書寫體系的重要性，發(fā)現(xiàn)文章呼應(yīng)標(biāo)題題眼“連接（connecting）”這條暗線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行深度加工和深入思考，發(fā)現(xiàn)了漢字書寫體系除“connecting the past and the present”以外的重要連接作用，如表1所示。

【教學(xué)片段3】讀后階段

在閱讀文本后，教師提問學(xué)生：

Q1：What attitude does the author hold towards the Chinese writing system？

Q2：Whats the authors writing purpose？

這兩個(gè)問題的提出，關(guān)注了學(xué)生思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作初心，深挖文本背后所蘊(yùn)含的文化背景，讓學(xué)生和作者隔空產(chǎn)生心靈上的共鳴，增強(qiáng)文化自信。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能推斷作者的寫作意圖，理解文章主旨，產(chǎn)生文化自豪感還能進(jìn)一步挖掘文本背后的深層涵義，如漢字書寫體系的功能與重要性，形成、傳揚(yáng)中華文化的強(qiáng)烈意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

隨后，教師將學(xué)生分組，進(jìn)行主題為“Whether its necessary to spend much time learning Chinese calligraphy？”的課堂辯論。辯論環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維的辨析力和邏輯性，讓學(xué)生能認(rèn)真思考練習(xí)書法的必要性，鍛煉邏輯性和思辨性，并能用流利的英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意見，從而建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、關(guān)于在高中英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考

（一）以教材為依托，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

本單元的主題是“Language around the world”，本課時(shí)為本單元的Reading and Thinking板塊，該板塊以“Exploring the Chinese Writing System”為活動(dòng)主題，是一篇介紹中國(guó)漢字的發(fā)展及其重要性的說明文，具有科普性，有助于學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)calligraphy話題的相關(guān)素材。因此，課堂教學(xué)中，教師以循序漸進(jìn)的問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本，幫助學(xué)生了解中國(guó)漢字的發(fā)展歷史，理解漢字與中華文化傳承的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為其今后站在國(guó)際化的舞臺(tái)傳播中華文化奠定了基礎(chǔ)。

（二）以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望

新課程理念要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重讓學(xué)生成為課堂的參與者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓其從被動(dòng)聽取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有直接教授學(xué)生既定的知識(shí)，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，積極思考和討論。例如，教師在課堂中通過“The Chinese writing system has made great difference to the Chinese language and cultural survival. Can you think some of other factors？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考。此外，本節(jié)課活動(dòng)形式多樣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性，因此學(xué)生能夠很快融入課堂，參與討論或參與各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其在課堂中的積極作用。

（三）以活動(dòng)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)

本節(jié)課主要由五大環(huán)節(jié)、八大活動(dòng)構(gòu)成。首先課程以王羲之的《蘭亭集序》引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫體系的探索興趣，然后用視頻幫助學(xué)生對(duì)漢字書寫體系的發(fā)展進(jìn)行初步了解。在文本閱讀的過程中，教師不斷利用各種形式多樣的問題和活動(dòng)，如通過啟發(fā)學(xué)生思考“What attitude does the author hold towards the Chinese writing system？”這一問題，然后進(jìn)一步層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探究“Whats the authors writing purpose？”這一問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其，在最后的辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能積極參與，熱烈討論，勇于表達(dá)自己;同時(shí)參加辯論的學(xué)生能夠清晰流利地展示自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了較好的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界文化長(zhǎng)河中是一朵瑰麗且永不褪色的花朵，歷經(jīng)歲月，卻依然芬芳，她的芬芳浸潤(rùn)了一代又一代的中國(guó)人，是中國(guó)人精神源泉的獨(dú)特力量。在高中英語“主題式”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視讓歷久彌新的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。因此，課程設(shè)計(jì)從文化自信的角度切入（《蘭亭集序》的賞析、中國(guó)漢字演變視頻的播放和優(yōu)秀中國(guó)書法作品的展示），讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)原有知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)進(jìn)一步探索該主題的積極性，為后續(xù)思考和辨析文本作鋪墊。通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的了解，也對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式更易接受，課堂氣氛活躍。

面對(duì)學(xué)生談及“中華文化失語癥”的問題，以中國(guó)漢字為話題，圖片視頻引入-文章大意猜測(cè)-整體閱讀-分段細(xì)節(jié)理解-拓展遷移的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以充分了解漢字起源發(fā)展的時(shí)間軸，了解漢字演變的過程，在閱讀學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的樂趣。最后的辯論環(huán)節(jié)，將課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提升他們的批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從課文到生活實(shí)際的有效遷移。在英語“主題式”閱讀教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)貪B透融入中華傳統(tǒng)文化，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播大有助益，在此過程中，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，堅(jiān)定文化立場(chǎng)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。