生活教育理念下的中班勞動(dòng)教育探究

文 吉艷 黃燕

勞動(dòng)教育是幼兒園課程體系的重要組成部分。中班勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，在一日生活中結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，通過多種途徑，開展勞動(dòng)教育，讓幼兒在生活中感受到勞動(dòng)的快樂，激發(fā)他們熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的情感。本文將以陶行知生活教育理念為引領(lǐng)，探索如何開展勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、知行合一，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

一日生活皆課程。幼兒園勞動(dòng)教育要以一日生活為主，充分挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、了解與自身生活有關(guān)的勞動(dòng)。值得注意的是，幼兒勞動(dòng)教育并非僅僅指幼兒學(xué)會(huì)體力勞動(dòng)，而是注重幼兒在勞動(dòng)中的體驗(yàn)與感知。教師要在陶行知生活教育理念引領(lǐng)下，將勞動(dòng)教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒在生活中自然習(xí)得基本勞動(dòng)技能。

在幼兒園的一日生活中，幼兒隨處可見勞動(dòng)的痕跡。例如，午餐環(huán)節(jié)，班級(jí)值日生為大家發(fā)放午餐用具；晨間鍛煉時(shí)，教師和幼兒一起準(zhǔn)備晨間鍛煉所需要的運(yùn)動(dòng)材料；自由活動(dòng)時(shí)，幼兒參與整理圖書、除草、種植、澆水等。

教師可以根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與生活勞動(dòng)，提高生活自理能力。例如，我們開展“我是小小值日生”活動(dòng)，建立勞動(dòng)積分制度。幼兒每次主動(dòng)完成勞動(dòng)項(xiàng)目，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。用餐完畢，幼兒會(huì)自覺清理桌面上的殘?jiān)Ｒ恍﹦?dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，還幫助生活老師收拾餐具。午睡時(shí)，幼兒能主動(dòng)將衣服折疊好后放在指定位置。在一日生活中，幼兒不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的成就感，增強(qiáng)了自信心，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

二、創(chuàng)新方式，提升幼兒勞動(dòng)技能

在勞動(dòng)教育中，幼兒通過親身參與勞動(dòng)活動(dòng)，感受勞動(dòng)的樂趣，掌握勞動(dòng)技能，從而形成熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感和品質(zhì)。教師要樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式。在教育實(shí)踐中，陶行知先生曾創(chuàng)作了一首兒歌，歌詞“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造”十分貼切且深刻地闡述了勞動(dòng)教育的意義。

中班幼兒正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們根據(jù)中班幼兒好奇、好問的特點(diǎn)，開展“生活大揭秘”勞動(dòng)教育，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。例如，利用語(yǔ)言活動(dòng)或者午休前的銜接時(shí)間，播放一些與勞動(dòng)相關(guān)的影像資料，形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好氛圍。

區(qū)域游戲是中班幼兒喜愛的活動(dòng)。在區(qū)域游戲中滲透勞動(dòng)教育，有助于幼兒習(xí)得更多的勞動(dòng)技能。我們?cè)O(shè)置了木工區(qū)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣，使用木工工具，制作簡(jiǎn)單的游戲道具。另外，為了激發(fā)幼兒的興趣，提升他們的基本技能，我們還在“娃娃家”投放了衣服、鞋子、洗衣機(jī)等，讓幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

三、深入體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒探究能力

陶行知先生曾說過：“科學(xué)的孩子必得動(dòng)手去做，用腦去想。”因此，教師要堅(jiān)持科學(xué)的勞動(dòng)理念，在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒的探究能力。同時(shí)，學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為一種風(fēng)尚。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展水平，以幼兒感興趣的形式，開展勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立或合作完成勞動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)探索、自由體驗(yàn)。這樣，既能夠幫助幼兒掌握勞動(dòng)知識(shí)、技能，又能夠促進(jìn)幼兒勞動(dòng)情感的升華。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒每天要保證3 小時(shí)的游戲時(shí)間。自然、開放的戶外勞動(dòng)環(huán)境能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索和挑戰(zhàn)的熱情。我們組織幼兒開展“果園大運(yùn)動(dòng)”互動(dòng)游戲。在具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境中，幼兒扮演小果農(nóng)，在果園中認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的果樹，并為果樹灌溉、施肥。在充滿趣味的情境中，幼兒的勞動(dòng)熱情被激發(fā)。幼兒還給果樹制作了介紹卡和養(yǎng)護(hù)記錄卡，定期為果樹除草、澆水，學(xué)會(huì)了多種勞動(dòng)技能。另外，在“勞動(dòng)親子游戲”中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起采摘果實(shí)、運(yùn)輸果實(shí)。

四、打破邊界，挖掘勞動(dòng)價(jià)值

陶行知生活教育理論主張，要在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)互動(dòng)與合作，既激發(fā)了勞動(dòng)興趣，又提升了勞動(dòng)能力，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)觀念。因此，教師不僅要在勞動(dòng)過程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極參與，還要在勞動(dòng)結(jié)束后組織幼兒分享勞動(dòng)的體會(huì)和收獲。教師可以建立以幼兒互動(dòng)、成果分享、評(píng)價(jià)引導(dǎo)為內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)體系，以提升勞動(dòng)教育的價(jià)值。

我們以節(jié)日為載體，開展相關(guān)主題的勞動(dòng)教育。例如，在春節(jié)前，我們帶領(lǐng)幼兒一起做元宵、包餃子，并讓幼兒分享做元宵、包餃子的心得，用講故事和繪畫等表征方式，描述自己在勞動(dòng)中的趣事。我們還引導(dǎo)幼兒一起編創(chuàng)有關(guān)做元宵、包餃子的順口溜和韻律操。

勞動(dòng)始于生活，同樣服務(wù)于生活。陶行知生活教育理論與現(xiàn)代勞動(dòng)教育思想不謀而合。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性，在陶行知生活教育理念引領(lǐng)下，充分挖掘勞動(dòng)教育價(jià)值，利用多種途徑開展勞動(dòng)教育，讓幼兒在勞動(dòng)中收獲快樂、收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。