淺談新課標視域下小學語文大單元教學

閆國建 成玉芹

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。”這為“大單元教學”的進一步探索、嘗試和完善提供了有力的支持。

對現行教材進行大單元教學設計，教師要在充分研讀大單元教學內容的基礎上，依據課程標準，以單元導讀為指引，聚焦學生的語文素養，根據學生實際知識水平能力，提煉出“核心問題”，設置符合學情的單元教學目標。圍繞教學目標，以大任務統領的學生語文實踐活動為主線，重組教學內容，實現多種教育元素的融合。

現以統編版小學語文六年級下冊第三單元為例，淺談筆者一些具體做法，以供大家參考。該單元是一個習作單元，以“讓真情在筆尖流露”為主題，在閱讀教學中學習“體會文章是怎樣表達情感的”的方法，習作中學會“選擇合適的內容，讓真情自然流露”。本單元圍繞主題“讓真情在筆尖流露”編排了兩篇課文——《匆匆》《那個星期天》，根據本單元的課文特點和本單元要達成的總體要求，結合本單元的主題，擬定本單元目標如下。

【識字與寫字】

1.獨立識字學詞。聯系上下文和積累，推想關鍵詞語的意思，體會表達效果。

2.積累表示心情變化的成語、詩句、經典語錄及生動的語言。

【閱讀與鑒賞】

1.借助表格、思維導圖等方法，深入理解文章內容。

2.學習“一連串問句”“內心獨白”的直接抒情和“融情于景、事、物”間接抒情的方法。

【表達與交流】

選擇自己成長道路上的事例，綜合運用本單元表達情感的方法，把印象深刻的內容寫具體。

【梳理與探究】

借助思維導圖梳理自己成長道路上讓自己怦然心動、喜怒哀樂的那些事，表達自己的情感。

根據《義務教育語文課程標準》中關于發展型學習任務群中“文學閱讀與創意表達”的教學提示：可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。結合六年級學生即將畢業，關聯本冊書第六單元綜合性學習“難忘小學生活”，創設大單元主題情境：臨近畢業，我們將要進行“珍藏記憶”的畢業紀念冊征稿活動。圍繞這個大主題化活動情境，設置以下學習活動。

學習活動一：大單元整體預學

1.獨立學習本單元生字、新詞，查字典理解不認識的字詞。

2.積累本單元有新鮮感的詞句，摘抄仿寫。

3.整體梳理本單元的作者及作品介紹，融合簡筆畫制作者人物名片。

4.結合交流平臺、課后思考題梳理本單元課文主要內容。

5.檢查預學情況，挑出重難點字詞交流，進行生字、新詞檢測。

作業設計：以“馬上快畢業了，我們的日子為什么一去不復返呢？”為開頭，仿照《匆匆》進行練筆。

學習活動二：感知主要內容，感悟生活真情

1.整體閱讀四篇課文，完成學習單。

2.小組交流表達情感上的異同。

作業設計：“馬上快畢業了，我們的日子為什么一去不復返呢？”回想自己與老師、同學、家人之間發生的類似的情景，仿照《別了，語文課》的6～10自然段以內心獨白、心理活動描寫的方式來進行仿寫練筆表達自己的真情實感。

學習活動三：比較學習《匆匆》和《別了，語文課》，學習直接抒情的方法

1.比較閱讀《匆匆》和《別了，語文課》，完成學習單。

2.精讀《匆匆》，體會時間流逝，學會直接抒情。

（1）抓住課題“匆匆”，說說是什么樣的感受。

（2）再閱讀思考：是什么讓作者產生這樣的感受？

（3）作者是怎樣來表達這樣的感受的？

①學習第一自然段，根據插圖，結合作者的生活經歷，重點指導在誦讀中學習借環境的變化，用排比的句式直抒胸臆。

②抓住直接表達情感的句子“我們的日子為什么一去不復返呢”，思考：作者是怎樣表達自己的感受的？發現文章在表達結構上的首尾呼應。

（4）結合生活實際創設情境：“馬上快畢業了，我們的日子為什么一去不復返呢？”仿照課文第3自然段的樣子，說一說：“上網課的時候，日子從……過去”，“那一天，老師講解《月光曲》的時候，日子……”

3.用學習《匆匆》的方法，默讀課文，遷移學習《別了，語文課》，思維導圖梳理。

（1）抓住課題“別了，語文課”，主要寫了作者的哪些感受？

（2）是什么讓作者產生這樣的感受？

（3）作者怎樣來表達這樣的感受？

作業設計：回憶自己小學六年的生活，回憶當時經歷的過程，選擇自己感受最深的一次，仿照《那個星期天》來練筆，注意抓住關鍵句，融情于事，用上“初試身手”的方法融情于景。

學習活動四：比較學習《那個星期天》和《陽光的兩種不同用法》，學習“融情于景、事、物”的間接抒情的方法，體會對母親對孩子的愛、溫暖。

1.用學習《別了，語文課》的方法，默讀課文，遷移學習《那個星期天》和《陽光的兩種不同用法》，思維導圖梳理。

（1）抓住課題“那個星期天”，主要寫了作者的哪些感受？

（2）是什么讓作者產生這樣的感受？

（3）作者怎樣來表達這樣的感受？

①第3自然段：融情于景，動作描寫，結合“初試身手”的融情于景的方法，選擇一個情景隨堂練筆，表達自己的心情。

②第4自然段：抓住關鍵句“這段時光不好挨”融情于事。

③第6自然段：心理活動描寫，真情自然流露。

2.遷移比較學習《陽光的兩種用法》，寄情于陽光，寄情兩件關于母愛的事例中。

作業設計：回憶六年的小學生活，有沒有一種事物，總是在自己失意難過時給自己勇氣的經歷，試著寫一寫。

素養為綱的語文大單元教學設計，是對原有知識的標準化教學設計的突破，也是對一線教師的解放，它需要教師在實踐中的創造，每一個單元的設計都應該有多種不同的設計方案，但是，這都應該指向整體提高學生的語文素養，指向真實情境中的深度學習，指向學生主動積極的學習。