情境視域下從知識取向走向素養(yǎng)立意的語文命題路徑

勞勤莉

【摘? ?要】在核心素養(yǎng)理念指引下，語文試題只有在真實的情境中才能實現(xiàn)從知識取向到素養(yǎng)立意的華麗轉(zhuǎn)身。基于此，命題者在實踐中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓機械的識字寫字變得鮮活起來；依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養(yǎng)展示；開放情境，讓刻板的習作表達走向真實交際。要通過編制“情境化試題”，考查學生在真實情境中解決真實問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并以試題的改革撬動課堂學教方式的變革，發(fā)揮評價的導向作用。

【關(guān)鍵詞】情境；小學語文試題；素養(yǎng)立意；統(tǒng)編教材

試題編制是教學測評中至關(guān)重要的一環(huán)，試題的導向直接牽引著學教方式的變革。傳統(tǒng)的試題編制往往側(cè)重“知識取向”。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了核心素養(yǎng)理念，評價應(yīng)從“知識取向”走向“素養(yǎng)立意”。但是，素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，只有在真實的情境中才能外顯。因此，在素養(yǎng)時代，應(yīng)編制“情境化試題”，依據(jù)學生在真實情境中解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。同時，又可以試題的素養(yǎng)立意，引導學教方式轉(zhuǎn)身，發(fā)揮評價的導航作用。

下面，筆者以五年級上學期的期末試題為例，按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流三個板塊對素養(yǎng)立意下試題情境的創(chuàng)設(shè)加以說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓機械的識字寫字變得鮮活起來

測評不是為了簡單復現(xiàn)、機械記憶知識，而是為了促進學生提升核心素養(yǎng)。為此，試題應(yīng)努力改變過去刻板、靜態(tài)的樣貌，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓機械的識字、寫字富有活力，引導學生在真實的場域中將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

（一）模擬真實，變書寫考查為作品展示

《課程標準》要求第三學段的學生“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。為此，在試題中可考查學生的硬筆書寫能力，或摘錄名句，或抄寫古詩。但是，傳統(tǒng)的試題往往形式比較呆板，學生只是為了答題被動書寫，沒有作品意識。編制此類試題時，不妨增加一點書法元素，使試題更具真實感，讓簡單的書寫變成創(chuàng)作作品。

例如，《楓橋夜泊》是五年級上冊《古詩詞三首》中要求默寫的一首古詩。在編制試題時可對接本冊第四單元語文園地中的“書寫提示”，要求學生豎向書寫。試題配上雅致的蘭花圖案，增添一絲古樸、寧靜、高雅的意境。學生沉浸在藝術(shù)氛圍中完成書法作品，既展示了書寫能力，又陶冶了情操。

【例題】用楷書工整默寫張繼的《楓橋夜泊》，注意格式。

（二）解決問題，變鞏固已知為挑戰(zhàn)未知

命題時，不僅要考查已學的知識，還要考查學生“即學即用”的能力，用即學的知識解決問題，讓學生跨越最近發(fā)展區(qū)，提升核心素養(yǎng)。

【例題】根據(jù)要求，將正確的序號填入括號內(nèi)。

王強在遨游漢字王國時，發(fā)現(xiàn)了左耳旁和右耳旁的秘密。

左耳旁“阝”的甲骨文寫作“”，像山坡上的臺階，雖然形狀像耳朵，但與耳朵無關(guān)。“陟（zhì）”是會意字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.腳步? ? ? ? ? B.腳和耳朵

C. 聳立? ? ? ? ?D.登高或登山

余姚被稱為“東南最名邑”。“邑”的甲骨文中，上“口”指城郭，下“巴”指跪坐的人。“邑”表示人群居住的地方，引申為封地、城市。“邑”作右偏旁時寫作“

”，逐漸變成“阝”。“邡（fāng）”是形聲字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.方形的器物? ? ?B.帶“耳朵”的器物

C.地名? ? ? ? ? ? ? ? ?D. 店鋪

上題考查學生在情境中獨立識字的能力，“陟、邡”學生都不認識，需要根據(jù)情境提取信息、比較分析、甄別判斷，作出正確選擇。答題的過程是深度學習的過程，也是挑戰(zhàn)未知的過程。在此過程中，學生可體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并提升解決問題的能力。

（三）根植文化，變機械記憶為價值引領(lǐng)

《課程標準》提出，要重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但文化自信不是華麗擺設(shè)，也不是空洞口號，它根植于真實的語言實踐中。為此，編制試題時，可把“文化基因”植入其中，在語言文字積累運用的過程中，培植學生的文化自信，實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)。

【例題】讀一讀，把詞語工整地寫在括號里。

為了緬懷大師，在王陽明誕辰550周年之際，我們讀陽明故事，做陽明傳人。王陽明十二歲就立志“做圣賢”，讓人nán yǐ zhì xìn（? ? ? ?），值得chēnɡ zàn（? ? ? ?）。為此，他yí bèi zi（? ? ? ?）不忘學做圣賢之事。他精通兵法，數(shù)次fèng mìnɡ（? ? ? ?）平定戰(zhàn)亂匪患，立下赫赫戰(zhàn)功，還創(chuàng)立了jǔ shì wén mínɡ（? ? ? ?）的“陽明心學”，慕名而來的求學者bú jì qí shù（? ? ? ?）。

王陽明是余姚四先賢之一，是后世學習的典范。因此，從立德樹人的角度出發(fā)，筆者選擇對學生成長具有引導作用的關(guān)鍵事件，將王陽明一生的主要功績提煉成試題情境，給機械、零散的詞語書寫注入文化血脈，讓學生不僅在語境中積累詞語，還能更了解王陽明及陽明心學。

二、依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養(yǎng)展示

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，傳統(tǒng)的以“知識立意”“能力立意”為主的評價已無法滿足素養(yǎng)時代人才培養(yǎng)的需求。在《課程標準》評價理念指引下，命題時亟須改變過去“閱讀就是做題”的陳舊觀念，變閱讀鑒賞為素養(yǎng)展示，讓學生在真實的情境中解決真實的問題。

（一）關(guān)聯(lián)生活情境，趨向真實應(yīng)用

核心素養(yǎng)是在真實的應(yīng)用中逐漸形成并提高的。在編制試題的時候，可以把靜態(tài)的詞句放置在真實的生活場景中，讓學生感受到學習就是為了更好地生活，引導學生關(guān)注生活，使靜態(tài)的積累走向真實的應(yīng)用，凸顯語用的意義和價值。

【例題】李剛想在自己的書房里掛一幅書法作品，以下不合適的一項是（? ? ?）。

A.問渠那得清如許？為有源頭活水來。

B.莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”

C.莫等閑，白了少年頭，空悲切。

D.一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

“掛書法作品”是發(fā)生在書房中真實的事情。考題內(nèi)容選自五年級上冊的“日積月累”和“詞句段運用”，學生需要結(jié)合情境自主理解、思辨、選擇，將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)對話情境，建構(gòu)閱讀圖式

傳統(tǒng)的閱讀題往往以單向作答為主要形式。學生只是一道接著一道回答，形式單一。為此，可嘗試將試題創(chuàng)編成情境對話，將關(guān)鍵能力融入其中，讓學生在情境中主動交流、感受、體驗、評價，從被動的旁觀者變成主動的參與者、建構(gòu)者。

【例題】閱讀理解《母親的沉靜》（作者劉心武）。

關(guān)于第②自然段中畫線的句子“但母親沒有呼喊，更沒有吼叫，也沒有要邁步上前干預我的征兆，她只是抿著嘴唇，沉靜地望著我，跟我相對平行地朝前移動”，兩位同學展開了討論，請聯(lián)系上下文補充完整。

佳佳：母親“沉靜地望著我”，并不是不擔心“我”，從上文“眼睛卻一直盯在我身上”和下文 “? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”中可以感受到。

倩倩：是的，天下的母親都是愛孩子的。當時母親這樣做主要有兩個原因。一是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；二是想讓孩子體驗一下冒險的刺激和快樂。

佳佳：在這個細節(jié)中作者主要通過? ? ? ? ? ? 描寫刻畫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的母親形象。

此題對接五年級上冊第六單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，依托小伙伴展開討論的真實場景，整合“母親為什么沉靜地望著我？”和“母親沉靜地望著我，是不是不愛我？”兩個考點，從內(nèi)容理解、寫法揣摩和人物評價三個維度進行考查，有助于學生建構(gòu)“品味細節(jié)，體會情感”的學習圖式，在答題中學會閱讀、學會學習。

（三）提供任務(wù)情境，嘗試個性創(chuàng)造

建構(gòu)主義認為，學生的學習只有與任務(wù)或問題相結(jié)合，才能使學生變成真正的學習者，主動探索，積極建構(gòu)。在編制試題時，不妨依托情境，將“回答問題”變成“完成任務(wù)”，讓學生帶著任務(wù)潛心閱讀，勾連經(jīng)驗，提升素養(yǎng)。

【例題】班級要出一期以“歌頌母愛”為主題的黑板報。請結(jié)合選文《母親的沉靜》和資料袋中的《2022年卡塔爾世界杯上的“半身少年”》，為黑板報寫一段贊頌母愛的文字，50字左右。有興趣的同學還可以配上圖畫。

按傳統(tǒng)思路，這道題往往出成這樣：“你看到了一位怎樣的母親？請結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā！睂W生能依據(jù)內(nèi)容作出評價，但只是被動做題，沒有主動創(chuàng)造。本題讓學生結(jié)合情境和資料袋進行寫作，學生不僅需要評價人物，還需要關(guān)聯(lián)經(jīng)驗，根據(jù)黑板報的特殊需求，讓語言表達有吸引力、能打動人心，還可以配圖增加美感。題目提供了同一情境下的多元材料，引導學生對同一主題進行多向度思考，拓寬思維空間，提升思維品質(zhì)。

【例題】植物展館需要新進一批奇特的植物。請你結(jié)合選文《植物的意識》或生活實際，向植物館館長推薦一種植物，突出特點，把推薦理由寫清楚。

上題要求學生根據(jù)選文提取關(guān)鍵信息，把“植物特點”內(nèi)化成“推薦理由”，制作《植物推薦卡》，從單一的信息提取走向綜合的情境任務(wù)，讓學生在解決問題的過程中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。此時，做題已不再只是做題。特定的情境，特殊的任務(wù)，使命題和生活結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評價的素養(yǎng)立意。

三、開放情境，讓刻板的習作表達走向真實交際

《課程標準》在第三學段“表達與交流”中提出“內(nèi)容具體，感情真實”的要求。在素養(yǎng)立意導向下，命題者需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生有明確的交際對象，表達真情實感，不寫套話，從而達到既考查關(guān)鍵能力，又呈現(xiàn)真實素養(yǎng)的目標。

【例題】家就是一所學校，父母是永遠的老師；家就是一個樂園，每個家人都在付出愛、享受愛；家就是一個安逸的港灣，每一處都值得欣賞、記錄……家的內(nèi)容很豐富，選一種任務(wù)，向你的好朋友介紹介紹吧。題目自擬，350字左右。

任務(wù)一：介紹一位家人，通過一兩件事寫出他（她）的特點；也可以寫你和家人之間發(fā)生的一件事，突出重點。

任務(wù)二：介紹你家的一房一室或一柜一物等，用上恰當?shù)恼f明方法，把事物的特點寫清楚，分段介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，引導個性表達

命題應(yīng)貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的事物，創(chuàng)造新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學生內(nèi)在動力。基于此，編寫上述習作題，利用學生熟悉的“家”，設(shè)計“家是學校”“家是樂園”“家是港灣”“家是……”的多元情境，學生可以根據(jù)自己的生活體驗自主選擇，個性化地表達真情實感。同時，試題也暗示學生，要留心觀察身邊的人、事、物，積累豐富的習作素材。

（二）增設(shè)交際情境，凸顯讀者意識

榮維東教授認為，寫作是作者在特定語境中進行的表達和交流活動。任何寫作都面臨以什么角色寫、對誰寫、為什么寫、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題。現(xiàn)實中，無論是教師教，還是學生學，“讀者意識”都容易被忽視。因此，筆者增設(shè)了“好朋友”的交際情境，凸顯了“讀者意識”。學生可以根據(jù)心目中好朋友的個性與喜好，選擇習作材料，進行表達，體現(xiàn)習作的交際功能。

（三）呈現(xiàn)自選情境，滲透文體意識

不同的文體，有不同的寫作范式。實踐中，筆者設(shè)置了兩個習作任務(wù)。任務(wù)一指向?qū)嵱眯员磉_，對接統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元“介紹事物”，要求學生用恰當?shù)恼f明方法把“事物的特點”介紹清楚；任務(wù)二指向文學性表達，對接統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元“結(jié)合具體事例寫出人物特點”和第八單元“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”。學生可選擇不同的習作任務(wù)，嘗試用不同的文體表達，尤其是實用性表達平時練習較少，更應(yīng)引起重視，以便全面提高學生的習作素養(yǎng)。

測評對教與學起著引導、反饋、糾偏等作用。因此，試題的編制顯得尤為重要。在素養(yǎng)立意指引下，應(yīng)積極命制“情境化試題”，以考查學生解決真實問題的水平。當前，在小學階段主要以“分題創(chuàng)設(shè)情境”為宜。隨著學段的升高，也可以嘗試創(chuàng)設(shè)“整卷情境”，讓學生在復合型任務(wù)中提升核心素養(yǎng)，不斷發(fā)展。

參考文獻：

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［3］郭宏君，金文偉.解析偏旁“卩”“阝”“囗”系統(tǒng) ［J］.小學語文教學，2018（10）：28-29.

（浙江省余姚市東風小學教育集團）