案例教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

張守忠 王俊杰 胡囡

摘? 要：該文分析了土地經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了該課程實(shí)行案例教學(xué)的可行性，進(jìn)而以“土地規(guī)模利用”為例，從恰當(dāng)選擇案例、精心設(shè)置問題、優(yōu)化實(shí)施過程、注重總結(jié)升華能力等4個(gè)方面提出了實(shí)施案例教學(xué)的總體要求。

關(guān)鍵詞：土地經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);土地規(guī)模利用

中圖分類號(hào) G462? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）11-0138-3

Abstract：This paper analyzes the existing problems in the teaching of land economics. A discuss is made into the feasibility for carrying out the case teaching reform in land economic. Then take “scale land use” as an example， some suggestions are put forwards to improve the case teaching in land economic such as：choosing teaching cases properly， setting up question carefully， optimizing the process of case teaching， paying attention to the summary to improve the student ability.

Key words：Land economic;Case teaching;Existing question;Scale land use

土地是人類社會(huì)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)資源。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，土地經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)成為21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問題[1]。土地經(jīng)濟(jì)學(xué)以其特有的交叉性、邊緣性、綜合性等優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得到了日益廣泛的應(yīng)用，與城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理、產(chǎn)業(yè)政策、法律等學(xué)科關(guān)系日益密切，在土地資源管理、房地產(chǎn)管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)中的地位不斷提升。

1 土地經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容抽象 土地經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究土地利用中形成的人與土地的經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及人與人的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)科[2]，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，融合了土地科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科成果，理論性強(qiáng)。很多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，如集約利用、報(bào)酬遞減、適度規(guī)模經(jīng)營、土地經(jīng)濟(jì)制度、土地市場、地租資本化、土地信用。加之大部分教材側(cè)重于理論講解，而忽視理論與方法的應(yīng)用，使易教學(xué)內(nèi)容空洞化。今后亟需將土地經(jīng)濟(jì)問題與具體案例結(jié)合，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用。

1.2 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足 當(dāng)前，越來越多的經(jīng)濟(jì)制度安排和經(jīng)濟(jì)發(fā)展演進(jìn)與土地經(jīng)濟(jì)密切關(guān)聯(lián)，其學(xué)科的政策化、法制化、信息化傾向明顯增強(qiáng)[3]，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)也日益體現(xiàn)為一門綜合性的社會(huì)科學(xué)[4]，這要求學(xué)生應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)。但在相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中該課程多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，開課時(shí)間早，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，從而增加了學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 課程實(shí)踐性有待提高 作為應(yīng)用性課程，需要將理論與方法置放于具體案例，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。由于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師多以理論講授為主，甚至用概念解釋概念，用理論解釋理論，即使是案例教學(xué)，所選案例或比較宏觀，缺乏在具體條件下的應(yīng)用;或過于淺顯，缺乏啟發(fā)性和系統(tǒng)性;或偏于定性分析，缺乏定量測算，不能充分體現(xiàn)理論與方法的適用性與可操作性。

1.4 教學(xué)內(nèi)容有待更新 土地經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門政策性很強(qiáng)的課程[1]，內(nèi)容有很強(qiáng)的時(shí)效性，應(yīng)根據(jù)形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊[5]，不能體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能緊扣我國土地制度改革和土地利用實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。亟需用最新案例帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新，彰顯理論與方法在新時(shí)期的應(yīng)用，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)提出的新要求。

顯然，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在“理論與實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)與研究”脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐及理論分析應(yīng)用能力，難以直接從事相關(guān)工作[6-7]，必須推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題能力，提高定量分析技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與大局觀。

2 土地經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的可行性分析

案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)方法。該方法基于特定教學(xué)目的，以案例為題材，教師設(shè)定問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過對(duì)案例和問題分析研究，提出解決問題的方案，提高學(xué)生的分析能力與理論運(yùn)用水平，學(xué)生的知識(shí)被高度內(nèi)化、反思能力得到了極大的提高[8]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

土地利用中與自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境交互作用密切，加之我國在土地確權(quán)、農(nóng)村“三塊地”改革、城鄉(xiāng)統(tǒng)一土地市場建設(shè)、農(nóng)地征收與補(bǔ)償、土地金融等領(lǐng)域改革不斷深入，這為案例教學(xué)提供了豐富案例，也為相關(guān)理論與方法應(yīng)用提供了土壤。土地經(jīng)濟(jì)學(xué)在土地凈面積計(jì)算、集約評(píng)價(jià)、農(nóng)地適度規(guī)模經(jīng)營、土地權(quán)利、土地征收與補(bǔ)償、土地供應(yīng)、建設(shè)用地需求與耕地保護(hù)、地價(jià)評(píng)估、土地金融等內(nèi)容上適合開展案例教學(xué)。推進(jìn)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，將抽象的理論和方法與具體土地經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合，通過案例體現(xiàn)其應(yīng)用性與可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的有機(jī)結(jié)合，提升專業(yè)技能，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3 土地經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)總體要求

3.1 選擇合適的案例 恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的前提[9]。案例選擇應(yīng)滿足以下要求：（1）針對(duì)性。要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能通過案例將主要教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)成一個(gè)整體，以利于學(xué)生系統(tǒng)掌握;（2）典型性與趣味性。能激發(fā)學(xué)生興趣;（3）啟發(fā)性。要有一定難度，能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其發(fā)散思維;（4）符合學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。雖然案例來源于實(shí)際，但教師要做好“編劇”，要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整理[10]，使之更貼近生產(chǎn)實(shí)際。土地適度規(guī)模經(jīng)營屬于土地規(guī)模利用范疇，實(shí)質(zhì)是規(guī)模利用原理的應(yīng)用。土地規(guī)模報(bào)酬存在遞增、不變、遞減，故存在適度經(jīng)營規(guī)模，理論講解極其抽象，需要定量方法，適合案例教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱，確定以下教學(xué)目標(biāo)：通過案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)土地規(guī)模利用原理的理解;掌握適度規(guī)模經(jīng)營的確定方法;掌握回歸分析與邊際均衡分析方法;了解我國農(nóng)業(yè)競爭力低下的原因。由此選擇“**縣糧食專業(yè)戶適度規(guī)模經(jīng)營”進(jìn)行案例教學(xué)（見表1，數(shù)據(jù)有修改），土地規(guī)模利用原理的利用原則、適度規(guī)模經(jīng)營等內(nèi)容均可納入，并實(shí)現(xiàn)由定性分析向定量計(jì)算，啟發(fā)學(xué)生思維，提高其綜合技能。

3.2 精心設(shè)置問題 案例教學(xué)的特色是師生互動(dòng)、共同參與案例的分析與討論[11]。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，剖析案例，挖掘有效信息，有針對(duì)性的設(shè)置問題。問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的連續(xù)性，又要有外延性，有助于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。根據(jù)案例，設(shè)置如下問題：（1）土地利用中是否存在規(guī)模經(jīng)濟(jì);（2）土地規(guī)模報(bào)酬有哪些情況;（3）如何利用土地規(guī)模利用原理;（4）如何確定**縣糧食專業(yè)戶的最佳規(guī)模經(jīng)營;（5）我國農(nóng)業(yè)競爭力低下的原因，有何對(duì)策。

3.3 優(yōu)化實(shí)施過程 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定各教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方式，適時(shí)提出預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。該階段，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”：組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例并組織討論，自身也要主動(dòng)融入到學(xué)生的討論中去[12]，以防止討論過于分散，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的討論方向，使討論始終圍繞預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)上。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析案例中勞均面積與糧食產(chǎn)量的關(guān)系，提出第1個(gè)問題，指出土地利用存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考案例中規(guī)模經(jīng)濟(jì)的來源，引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)來源教學(xué)內(nèi)容。（2）由規(guī)模經(jīng)濟(jì)指出不同經(jīng)營規(guī)模對(duì)應(yīng)不同效益，提出第2個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考土地規(guī)模報(bào)酬的變化趨勢(shì)，引入邊際收入和邊際成本，總結(jié)出規(guī)模報(bào)酬的遞增、不變、遞減3種情況。（3）3種情況中哪種情況對(duì)農(nóng)戶最合理，引出原理的利用原則，接著分析規(guī)模報(bào)酬的變化規(guī)律，指出當(dāng)邊際收入與邊際成本相等時(shí)總收益最大，對(duì)經(jīng)營者來說此經(jīng)營規(guī)模即適度經(jīng)營規(guī)模。（4）確定最佳經(jīng)營規(guī)模。分析案例中收入與成本的體現(xiàn)，進(jìn)而以勞均面積（x）為自變量、糧食產(chǎn)量（y）為因變量做散點(diǎn)圖，比較選擇對(duì)數(shù)回歸，得到方程y=0.566+0.066lnx，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方程表達(dá)規(guī)模報(bào)酬不變時(shí)的狀態(tài)，得出狀態(tài)方程Δx×C=Δy×P，（Δx為勞均面積增量，Δy為糧食產(chǎn)量增量），指出此原理為邊際平衡原理。狀態(tài)方程變形可得Δy/Δx=C/P，因y=0.566+0.066lnx為連續(xù)函數(shù)，求導(dǎo)得到最佳經(jīng)營規(guī)模為0.61hm2。（5）比較我國與美國等國家的勞均面積，指出經(jīng)營規(guī)模過小引致產(chǎn)品成本高、農(nóng)民不能獲得規(guī)模報(bào)酬是我國農(nóng)業(yè)競爭力低下的原因，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大承包面積，降低生產(chǎn)成本，方能提高競爭力。

3.4 注重總結(jié)，升華能力 再次回顧案例教學(xué)的總體思路，拓展學(xué)生技能，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的養(yǎng)成，本案例教學(xué)中，可以從以下4個(gè)方面總結(jié)：（1）回顧解題過程，梳理解題思路，由土地規(guī)模經(jīng)濟(jì)引出土地規(guī)模報(bào)酬：3種情況，提出利用邊際平衡原理解決問題，鍛煉學(xué)生的解決問題能力和發(fā)散思維。（2）采用回歸分析構(gòu)建勞均面積與糧食產(chǎn)量的模型，將經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和數(shù)學(xué)思維。通過顯著性檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）分別從適度擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因和條件2方面引導(dǎo)學(xué)生從國情出發(fā)，思考我國擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模的必要性與可能性，指出要適度擴(kuò)大農(nóng)地經(jīng)營規(guī)模，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、系統(tǒng)觀。（4）引導(dǎo)學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)。由規(guī)模經(jīng)濟(jì)引出規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，指出事物的兩面性。適度規(guī)模經(jīng)營是針對(duì)特定時(shí)期，要用發(fā)展的眼光看待。由模型顯著性檢驗(yàn)指出各種計(jì)量方法均有缺陷，必須明晰方法的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用條件，謹(jǐn)慎使用。

4 案例教學(xué)的效果

（1）鞏固了理論教學(xué)。將土地規(guī)模利用的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，既使教學(xué)內(nèi)容更具體，又展現(xiàn)了理論與方法的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)土地規(guī)模利用的學(xué)習(xí)由碎片化記憶轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化掌握。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將抽象難懂的定性描述轉(zhuǎn)化為具體易學(xué)的定量分析，貫穿了啟發(fā)性，互動(dòng)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教與學(xué)的效率明顯提高。（3）傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)兼顧，結(jié)合課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制圖訓(xùn)練及回歸分析，鍛煉學(xué)生的定量分析能力及創(chuàng)新思維與科研意識(shí)。

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（責(zé)編：張宏民）