核心素養視域下 “逆向思維”在初中物理教學中的應用分析

史曉華

“逆向思維”是一種獨特的思維方式，其重要性在各個學科教學中日益凸顯。特別是在初中物理教學中，逆向思維的應用不僅能幫助學生突破思維定式的束縛，還能激發學生對物理現象的好奇心與探索欲望。本文旨在探討逆向思維在初中物理教學中的具體應用，期望為教師提供有價值的指導。

一、融合逆向教學，講解概念

逆向思維在初中物理教學中的應用，能夠幫助學生更好地理解和掌握復雜的概念。以《電流和電路》教學為例，傳統的《電流和電路》教學往往是先講概念，再進行實驗驗證。而逆向思維則主張從實驗現象出發，引導學生自主歸納總結出概念。例如，教師可以設計一個電路實驗，讓學生觀察電流的流向和燈泡的亮暗變化，然后引導學生思考：為什么燈泡會亮？電流是如何形成的？這樣的問題設置能激發學生主動思考，從而更好地理解電流和電路的基本概念。同時，在傳統的教學中，教師往往是先給出結論，再進行推導。而逆向思維則主張先展示實驗現象，讓學生基于現象自己得出結論，再根據結論進行推導。比如在講到“電阻”這一概念時，教師可以先展示不同長度、粗細的導線對電流的影響，讓學生觀察并思考電阻對電流的影響，再引導學生自己得出結論，以更好地培養學生的獨立思考能力和逆向思維能力。

二、基于逆向思維，講解題目

在初中物理教學中，基于逆向思維開展教學，能夠讓學生從實際問題出發，反向探索物理概念和原理，從而加深對知識點的理解運用能力。例如，在開展《生活用電》教學時，教師可以在教學中選取一個貼近學生生活的問題作為切入點，例如：“如果家中的100瓦燈泡每天使用5小時，一個月（30天）的電費是多少？”此問題直接關聯到生活用電的實際應用，易于激發學生的興趣。接下來，不直接講解公式和理論，而是引導學生自行探索、嘗試解決這個問題。教師可以通過提問的方式，引導學生思考解決問題所需的條件和可能涉及的物理概念，如電功率、電能、電費計算等。當學生遇到難題或完成計算后，教師再系統地介紹相關的物理概念和計算方法，如電功率的定義、電能和電費的計算公式等。通過實際問題引出的概念講解，學生能夠更直觀、更深刻地理解知識點。最后，教師可以進一步擴展相關的習題或生活實例，讓學生在解決類似問題的過程中鞏固與深化理解。例如，探討不同功率的電器使用相同時間的電費差異，或比較節能燈與普通燈泡的能耗和經濟效益。

三、利用逆向思維，開展實驗

在初中物理教學中，開展實驗活動時，逆向思維的運用能有效提高學生的探究能力和創新思維。以《能源和可持續發展》為例，首先，教師可以提出一個與能源和可持續發展緊密相關的實際問題或挑戰，比如：“如果我們的學校希望減少能源消耗，同時保持正常的教學和生活質量，我們能做些什么？”這個問題直接指向可持續發展的核心議題，能夠激發學生的責任感。接著引導學生圍繞問題分組討論，并提出設想和解決方案，如使用節能燈具、安裝太陽能板等。教師可選擇一兩個可行的方案，設計相關的實驗來驗證這些想法。例如，設計實驗比較傳統燈泡和LED燈泡在相同亮度下的能耗差異；或通過搭建一個小型太陽能發電裝置，觀察和記錄在不同光照條件下的發電效率。實驗期間，學生既要動手搭建實驗裝置，還要學習如何收集和分析數據，理解能源轉換和利用的物理原理。教師可適時給予指導，幫助學生解決實驗問題。實驗結束后，引導學生根據實驗結果進行反思與討論：如何將實驗獲得的啟示用于實際的能源節約和可持續發展中。這一步驟是逆向思維的關鍵，通過從實際問題出發，到實驗探索，再回到問題的解決，形成了完整的思維閉環。

總之，逆向思維具有創新性，其在初中物理教學中的應用具有重要教育價值。通過逆向思維開展初中物理教學，能幫助學生打破思維定式，激發創新思維，提高問題解決能力。因此，教師在初中物理教學中，應有意識地融入逆向思維訓練，培養學生的逆向思維能力，為其未來的學習及成長打好基礎。