轉變管理觀念，賦能區域校本課程建設

孫艷春

校本課程是國家課程的主要拓展和有益補充，是學校特色發展的前提和基礎，也是區域課程管理、課程建設的重要內容。延慶區地處北京遠郊，多年來一直高度重視校本課程建設工作，但課程建設起點低、干部和教師課程開發能力不足、校本課程質量不高是不爭的事實。針對校本課程建設的困境與突出問題，延慶區把高質量發展作為校本課程管理與建設的生命線，充分利用體量小、能聚焦、好深入的優勢，采取一系列措施加強區域校本課程管理，取得了良好效果。

規范引導，提升校本課程領導力

校本課程經歷了從無到有、從有到多的發展歷程，但是如何從多到精，有機融入學校課程體系建設，是校本課程進一步發展的關鍵所在。為此，延慶區轉變“只吆喝不管理、只檢查不評價”的做法，出臺《延慶區校本課程管理辦法》《延慶區中小學校本課程綱要基本標準》等文件，通過實施“三制”模式，發揮制度的規范引導作用，加強區級統籌和管理，提升校本課程領導力。

“三制”模式的第一“制”是校本課程實施方案備案制。中小學每學年提交一次校本課程實施方案，把校本課程融入學校課程體系建設，統籌思考、整體實施；同時規范校本課程的組織、管理與運行，引導學校根據教育改革需要對校本課程進行調整和完善。第二“制”是校本課程綱要審議制。學校每門校本課程都要撰寫課程綱要，經延慶區課程教研室審議通過后方可實施；在撰寫綱要的過程中，學校要深入思考課程價值與定位，明確課程目標，合理安排課程內容、課程實施、課程評價，保障課程質量。第三“制”是優秀校本課程評選制。全區每三年進行一次校本課程評優活動，發揮制度的激勵引領作用，為學校及教師搭建展示交流、學習提高的平臺，引導學校不斷改進課程，提升課程質量。

陪伴激勵，提升校本課程執行力

學校課程干部、學科組長、骨干教師等核心團隊是體現課程執行力的關鍵群體。近幾年，區域內年輕管理干部和年輕骨干教師較多，校本課程建設經驗不足，往往遇到難題一籌莫展。為此，延慶區打破“只視導不指導、只動口不動手”的常規管理思路，采取浸潤指導與師友陪伴的方式，提升學校核心團隊的課程執行力。

首先，以課程建設工作室為依托，以優秀課程和特色課程建設為主要內容，開展常態教研、常規培訓、專項指導、專題研討等課程研究活動；其次，深入學校、學科、課堂開展浸潤式指導，參與干部、教師課程建設全過程，為他們排憂解難、傳經送寶，在關心與激勵中提升學校核心團隊的課程理解力、課程創生力和課程運作力，為校本課程建設的良性循環提供基礎和保障。

動能激發，提升校本課程發展力

為進一步解決課程干部研究積極性不高、成果意識不強、區域整體課程發展力不足等問題，延慶區轉變“只重視學校成果，不重視區域成果”的觀念，采取主動與被動相結合的策略，開展“我是課程東道主”“課程展示抽盲盒”等活動，發揮區級教研的導向與引領作用，持續提升學校課程發展力。首先，新任課程干部擔任課程“東道主”，負責全區課程展示和研討活動，在歷練中成長，在研究中提高；其次，區課程教研室把校本課程建設過程中的突出問題細分成多個專題，通過抽取盲盒的形式選定參與專題研究的學校，教研員與學校共同對專題進行研究，總結經驗、固化成果，為學校校本課程建設提供工具模板。通過以上活動，調動學校參與課程建設的積極性，激發干部教師內驅力，形成以過程促成果、以成果引導過程的良性循環，推動校本課程建設不斷創新發展。

今后，延慶區將繼續把提高課程質量貫穿于建設和管理的全過程，進一步強化區域校本課程管理，發揮制度機制的規范和引導作用。同時，完善區校兩級“建、用、評”一體的管理機制和“研究、管理、指導、服務”一體的教研機制，以評促管、以研促管、以管促建，為校本課程的建設提供有力支持。