讓師生在課堂上同生共長(zhǎng)

張春霞

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、知識(shí)為中心的課堂教學(xué)觀，提高課堂教學(xué)效率，武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過多年研究打造了“智學(xué)共生”課堂。

一、“智學(xué)共生”課堂的內(nèi)涵及模型

“智學(xué)”之“智”是智慧、機(jī)智的意思，也含有“竅”或“巧”的意思；“學(xué)”是學(xué)習(xí)、效法的意思?！爸菍W(xué)”一方面強(qiáng)調(diào)教師要智慧地教、學(xué)生要智慧地學(xué)；另一方面強(qiáng)調(diào)教師要有技巧、有方法、有策略地教，學(xué)生要有技巧、有方法、有策略地學(xué)。掌握了方法與策略，教與學(xué)的效率會(huì)更高?！肮采痹从谏飳W(xué)術(shù)語，本指兩種或兩種以上的生物相依生存并對(duì)彼此均有利的生活方式。課堂也是一個(gè)生態(tài)圈，影響課堂教學(xué)的因素有很多，如教師、學(xué)生、課程、技術(shù)、資源、環(huán)境等。這些因素應(yīng)該互相依存，互相促進(jìn)、互相影響，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展?？偠灾爸菍W(xué)共生”課堂就是借助智慧手段，教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的課堂。

“智學(xué)共生”課堂追求的是同生共長(zhǎng)，既包括師生的成長(zhǎng)，也包括課堂諸因素的“同生共長(zhǎng)”。只有這些因素協(xié)同發(fā)力，相互促進(jìn)，課堂的效率才可能在互促的過程中提高，各因素才會(huì)在這個(gè)過程中相互碰撞，不斷產(chǎn)生新的“產(chǎn)品”。

“共生”的前提是平等，所有的課堂因素都像是同一個(gè)圓上不同的點(diǎn)，它們?cè)趫A周上循環(huán)往復(fù)，互相促進(jìn)，最終達(dá)到“共生”的目的。圓心指向各種課堂因素是互相作用的手段，即互相促進(jìn)、共同發(fā)展。各種課堂因素互相作用的結(jié)果是師生共同成長(zhǎng)即“同生共長(zhǎng)”。其模型如下圖。

二、“智學(xué)共生”課堂的基本流程

“智學(xué)共生”課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其他因素通過作用于學(xué)習(xí)過程而發(fā)揮作用，最終在各因素的互相促進(jìn)過程中，教的效率和學(xué)的質(zhì)量得以提高，教師與學(xué)生獲得進(jìn)步。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)先學(xué)后教

“智學(xué)共生”課堂上的學(xué)習(xí)行為是自主的，這需要教師在課前做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀工作，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編排意圖和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)，特別是前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。先學(xué)后教理念要求學(xué)生在前置學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，利用課外書籍、網(wǎng)絡(luò)媒介、社會(huì)實(shí)踐等資源自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題。教師則需及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑，并做好問題的收集、整理、應(yīng)對(duì)工作。

前置性學(xué)習(xí)中，一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，并利用前置性學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此，教師則可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的完成情況了解學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，要將當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容與以前所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)分層，又要重視對(duì)當(dāng)下所學(xué)知識(shí)的探究與拓展，以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.評(píng)在學(xué)前，評(píng)在教前

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，“智學(xué)共生”課堂倡導(dǎo)評(píng)在學(xué)前、評(píng)在教前，旨在通過評(píng)價(jià)手段檢查學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成效。這就要求教師提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我檢查學(xué)習(xí)單的完成情況。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)把組內(nèi)各成員自查自糾的整體情況匯總后交給教師，教師則根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況和疑難問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程、環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)單和教案。

在多年的探索與實(shí)踐中，江夏區(qū)教學(xué)研究室歸納出以下幾個(gè)實(shí)施步驟：第一步，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，梳理出學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的共性問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)；第二步，教師梳理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，通過同桌互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式共同解決問題，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

為提高課堂教學(xué)效率，教師可以借助各小組合作學(xué)習(xí)時(shí)梳理、整合的問題，找出學(xué)生的共性問題，以及學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從“學(xué)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“如何學(xué)會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)。

3.合作學(xué)習(xí)，助力疑難問題解決

學(xué)習(xí)問題應(yīng)該來自學(xué)生，而非教師。教師的作用是從學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑出發(fā)，為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)困惑的方法，學(xué)生則根據(jù)自己的前置性學(xué)習(xí)情況和教師提供的方法自主學(xué)習(xí)，并完成課堂學(xué)習(xí)單。

對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，傳統(tǒng)的做法是教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，在“智學(xué)共生”課堂上，教師不再一一引導(dǎo)解決，而是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自行解決：組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員將疑難問題細(xì)化為若干個(gè)小問題，組員分工合作，探究解決問題的方法，最后進(jìn)行分享交流。為此，江夏區(qū)教學(xué)研究室為各學(xué)科設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)單，合作學(xué)習(xí)單從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)時(shí)間、交流方式、學(xué)習(xí)方法等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

在學(xué)生合作解決問題的過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來，根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中生成的新問題，教師還要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，順學(xué)而教。

4.敢于放手，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)階段，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容，選擇不同的匯報(bào)方式，指派一名代表分享本小組的合作學(xué)習(xí)成果。在聽取學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維過程，通過追問、點(diǎn)撥、補(bǔ)充資料等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，組與組之間也可以就分享的成果進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，以達(dá)到各組共同進(jìn)步的目的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要敢于放手，不能把課堂的主動(dòng)權(quán)完全掌握在自己手中。但在具體操作中，一些教師習(xí)慣于讓學(xué)生順著教師的思路走。為此，江夏區(qū)教學(xué)研究室要求教師順學(xué)而引、順學(xué)而導(dǎo)。如學(xué)生在匯報(bào)《匆匆》一課時(shí)，教師這樣處理：

①再現(xiàn)問題：作者是如何表達(dá)自己情感的？哪個(gè)組來分享？

②敏銳捕捉：第一自然段就只用排比的修辭手法來表達(dá)情感嗎？

③及時(shí)追問：這一自然段還有哪些沒被我們發(fā)現(xiàn)的表達(dá)情感的妙招？

④總結(jié)交流：文章還用了一連串的追問，讓我們感受到作者對(duì)時(shí)間流逝之快的惋惜之情。

課后，教師應(yīng)該梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生成的資料，總結(jié)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)情況，達(dá)到與學(xué)生“同生共長(zhǎng)”的目的。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 吳鋒