“同伴共學”模式下《中國的世界文化遺產》習作教學策略

劉曉萌

“同伴共學”是一種以同桌（不局限于同桌）為單位的學生之間基于學習任務共同學習、合作探究、互相評價的教學模式，它有助于學生在學習上互相促進、共同進步。筆者以統編版語文五年級下冊第七單元《中國的世界文化遺產》習作教學為例，談談同伴共學的路徑和策略。

一、在搜集資料中共學

同伴共學強調學生在共同學習中探究，并且不局限于課堂學習。在指導學生學習尤其是前置性學習時，教師應基于學情和學習任務，引導學生按照“優勢互補、取長補短”原則自由組成課外同伴共學小組，共同完成前置性學習任務。

在教學《中國的世界文化遺產》之前，學生已經通過該單元閱讀板塊三篇課文的學習，大體了解了世界各國獨特的文化景觀和文化遺產。本次習作對象是中國的世界文化遺產，旨在引導學生借鑒課文對世界文化遺產的介紹，進一步提升搜集資料、整理資料、介紹資料的能力，探尋凝結著我國古代勞動人民汗水和智慧的文明結晶，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感，幫助學生堅定文化自信。

筆者所在學校處于城鄉結合部。通過前期調查，筆者發現，城市尤其是大城市的孩子有機會隨父母外出旅游，有一定的生活經歷和關于文化遺產的知識儲備；筆者所教班級的學生很少有機會外出游覽，對中國的世界文化遺產了解不多。同時，很多學生是留守兒童，搜集資料的方式單一，大多借助爺爺奶奶的手機上網查閱。這些客觀原因嚴重制約了《中國的世界文化遺產》的習作教學。據此，筆者充分發揮同伴共學的優勢，指導學生根據家庭住址的遠近，組成以6人為一組的同伴共學小組，家里有電腦且父母至少有一方在家的學生擔任小組長，大家共同確定一至兩處大家都感興趣的世界文化遺產，首先由同伴共學小組長分派搜集資料的任務，如搜集文化遺產的歷史背景、建造情況、外觀結構、建筑材料、作用等資料，帶領組員到自己家里上網查閱資料，并對搜集到的資料進行整理。然后，小組長將組員提交的資料進行整合、補充和完善，再分發給組內成員。最后，同伴共學小組集體討論，確定最能代表中國的世界文化遺產特征的資料。

同伴合作搜集資料，最大程度地發揮了集體智慧，所有成員都能積極參與，既節約了時間，又促進了同伴間的相互合作，提高了學生的溝通能力，很好地體現了共學，為順利寫作奠定了基礎。

二、在合作整理中共探

課堂學習中，筆者按同伴共學小組調整座位，每個小組圍坐在一起，方便組員共同探究。為避免學生在課堂共學時走過場，筆者結合學校第六屆體藝文化節，創設了共學情境：教聯體學校校本刊物要推出一期介紹“中國的世界文化遺產”專欄，編輯向同伴共學小組征稿，作為小組長，你將如何帶領同伴介紹小組搜集、整理后的“中國的世界文化遺產”？這個情境源于學校真實的工作安排，學生的共學動機被激發出來，共寫、共創的熱情被有效地調動起來。

1.生生共探

有了真實的共學情境，筆者先引導學生圍繞“怎樣介紹‘中國的世界文化遺產，才能給讀者留下深刻印象？”展開討論。學生討論后認為：緊扣文化遺產的特點、別人最想了解的內容、文化遺產中最具代表性的內容進行介紹，就能給讀者留下深刻印象。接著，筆者引導組內同伴及班級內組與組之間同伴共同梳理資料，進行自主學習，并給學生提供了學習任務單（如下表）作為探究示例。

學生自主完成學習任務單后，筆者讓某一小組成員進行匯報，組內同伴進行補充和評價。該小組匯報完畢，其他小組成員對該小組的匯報進行補充及評價。其他小組的匯報均以這種形式進行。在匯報、補充和完善的過程中，學生深刻認識到要給讀者留下深刻印象，必須緊扣文化遺產獨特的形制和歷史價值來寫，所寫內容還應有可讀性。最后，筆者引導學生將補充和完善后的資料概括成文化遺產的外形、建造過程、當時的作用、對后世的價值或影響等，并要求學生以此為習作提綱，寫作難度因此而降低，學生動筆寫作的熱情立即被調動起來了。

2.師生共探

擬好習作提綱并不意味著學生就能寫出給讀者留下深刻印象的文章。將搜集到的資料變成作文內容是有一定難度的，學生很容易照搬照抄搜集到的原始資料。此時，教師的助學尤為重要。

“將整理后的資料用自己的話介紹清楚”是本次習作的難點。為突破這一難點，筆者以學生同伴的身份，與學生一起處理第三同伴共學小組搜集的關于頤和園的資料，站在學生角度將這些資料改寫成自己的話，并提示學生關注資料中重復介紹的內容。學生聽了筆者對頤和園的介紹后，結合筆者的提示，一致認為，要對原始資料“刪一刪”，保留重點內容；刪改后的內容可能前后不連貫，可以“連一連”，即用關聯詞語或者過渡句讓前后文字或者段落變得自然順暢；原始資料的表述非常簡潔，可以“補一補”，補上能說清楚的內容。接著，筆者引導學生回顧本單元課文，并引導：“為讓自己的習作寫得更吸引人，我們可以利用修辭手法讓文字更生動，也可以引用詩句讓自己的介紹更有文學色彩。”在師生共同探究中，學生認識到介紹中國的世界文化遺產時，必須盡可能多地搜集相關資料，并對這些原始資料進行整理，從中找出最能突出中國的世界文化遺產特點或價值的內容，以及能吸引讀者的內容，再對這些內容進行加工處理。

三、互相評價、共同進步

同伴共學不但強調學生互相學習、互相促進、共同探究、共同解決問題，而且非常注重同伴間的互相評價，讓學生在評價中取長補短。

在《中國的世界文化遺產》習作教學中，筆者不僅在學習任務單中設計了自我評價內容，還設計了習作星級評價表（如下表），為學生評價指明了方向。

學生當堂完成習作后，筆者讓各同伴共學小組互相評價本組成員的習作。在互評過程中，學生可以相互取長補短，自然而然地內化習作技巧。例如，一名學生的習作是介紹黃鶴樓的，該作者雖然很好地整理了所搜集的資料，也能利用過渡語將資料聯接起來，但作者所在共學小組的成員發現這篇習作語言干癟、不生動，作者修改后，又被其他共學小組的成員依據星級評價表找出問題：介紹形式單一，不能吸引人；介紹雜亂，中心不突出。該作者所在共學小組成員紛紛支招，最后，該作者以講解員解說的形式介紹黃鶴樓，并圍繞黃鶴樓的人文影響來重點介紹。這篇習作最終被修改成同年級學生習作的范文。

（作者單位：華中師范大學附屬荊州高新區學校）

（本文系湖北省教育科學規劃2021年度“同伴教學促進中小學生社會性發展的實踐研究”課題成果。課題批準號：2021JB319）

責任編輯? 吳鋒