“1+X”證書制度下的中等職業學校會計專業教學改革

張耀軍 陜西省自強中等專業學校

引言

在當前職業教育體系中，“1+X”證書制度的實施標志著中國教育領域對于提升技能型人才培養模式的深度關注。這種制度不僅回應了社會對復合型、技術技能人才的強烈需求，而且也昭示著教育改革走向深入的趨勢。在此背景下，中等職業學校會計專業作為培養實務能力和理論素養相結合的重要領域，其教學改革顯得尤為迫切和重要。改革旨在通過創新教育模式，增強學生應對快速變化職場環境的能力，使其在激烈的就業市場中擁有更強的競爭力。同時，注重教育與產業結合的理念，更是推動了教學方法與內容更新，以滿足經濟發展和技術進步帶來的新要求[1]。因此，探究“1+X”證書制度下的中等職業學校會計專業教學改革，不僅具有理論上的探討價值，同時對于優化職業教育結構、促進社會經濟發展具有重要意義。

一、“1+X”證書制度體系內涵

“1+X”證書制度是中國針對職業教育實施的一種新型教育制度，它強調學生在獲取一個學歷（“1”代表學歷教育證書）的同時，可以根據自身興趣和市場需求，選擇一個或多個職業技能證書（“X”代表一個或多個職業技能等級證書）進行學習和認證?！?+X”證書制度體現了現代職業教育的發展趨勢，即重視學生全面能力的提升，強調學與工、學與用的結合，致力于培養既有扎實理論基礎又有強大實操能力的高素質技術技能人才。

二、“1+X”證書制度下的中等職業學校會計專業教學改革策略

（一）整合課程與職業資格相結合

在“1+X”證書制度下，中等職業學校會計專業的教學改革需以課程內容與職業資格標準的有機整合為重點，構建與職業能力標準相匹配的課程體系。此策略的核心在于使學生在掌握必備會計理論的同時，其學習內容能與職業實踐緊密結合，以適應未來職場的實際需求。

教師應深入解析會計職業資格認證的細則，從而將其要點和核心能力融入到課程設計中，確保教學內容覆蓋認證所需的知識和技能。這種融合不應僅停留在知識面的匹配，更應擴展至教學方法和學習過程的革新，使之能夠全方位提升學生的職業技能。需要重構課程體系，強化會計專業的核心課程，確保核心課程能全面覆蓋職業資格的要求，并與會計行業的最新發展趨勢保持一致。課程內容應重視基礎會計知識與現代會計實務的結合，特別是在會計規則、稅法變更等領域要保持教學內容的前瞻性和更新性。在課程教學方法上，推薦采用情景模擬、角色扮演等教學手段，以模擬職業環境下的具體任務，讓學生在類似真實的工作場景中應用理論知識，以提高學生對課程內容的理解和應用能力。通過這種模擬，學生能夠更好地理解職業資格認證中所涉及的實務操作。課程應注重激發學生的自主學習能力和終身學習的觀念，鼓勵學生利用課外時間自行探索和學習會計相關的新知識和技能，這有助于學生自主適應不斷變化的職業資格要求。自學能力的培養也是現代教育所強調的重要方向，與“1+X”證書制度的精神相吻合[2]。

通過上述措施，教學改革旨在打破傳統教學與職業資格認證之間的壁壘，構建起一個以職業標準為基準的、緊密相連的教育體系。這種教育體系能夠確保學生在完成學業的同時，具備足夠的職業資格，為其未來的職業生涯打下堅實基礎。

（二）提升實操技能培養

在“1+X”證書制度下，提升中等職業學校會計專業學生的實操技能培養，是教學改革中的關鍵一環。此策略專注于強化學生的實際操作能力，以確保學生畢業后能夠迅速適應工作環境，提高就業競爭力。

為實現這一目標，學校應構建一個與會計實務緊密結合的實訓體系。對此，可以建設模擬會計實驗室，配備相應的軟硬件資源，如會計軟件、模擬企業運營平臺等，讓學生在模擬的工作環境中學習和操作，從而加深對會計流程和系統操作的理解。課程設計中應包含大量的案例分析和模擬操作，讓學生在處理真實事件會計問題的過程中，鍛煉其財務分析、資料整理、賬目處理等實操技能。教學過程中，教師應當作為引導者和輔導者，提供必要的專業知識，同時鼓勵學生自主探索和解決問題。在學生完成實操任務后，教師應提供針對性的指導，幫助學生總結經驗，改進操作方法。課程應當不定期邀請行業內的專業人士舉辦講座或研討，以便學生能及時了解最新的行業規范、技術變革和市場動態。這些活動有助于學生將課堂學習與行業實際相結合，理解實操技能在職業發展中的重要性[3]。

學校應設立專項基金，支持實操技能的培養，如購置先進設備、更新教學材料、舉辦技能大賽等，這些都能夠提高學生的實踐技能，增強其對會計職業的理解和興趣。

通過上述措施，學校能夠有效提升學生的實操技能，確保學生在完成學業后，不僅掌握了扎實的會計理論知識，還具備了優秀的操作技能，為順利通過職業資格認證和未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（三）加強信息技術應用

在當前信息化時代背景下，“1+X”證書制度下的中等職業學校會計專業教學改革需要緊密跟進信息技術的發展趨勢，加強信息技術的應用，使會計教育與現代信息技術深度融合，為學生構建一個符合未來會計工作要求的學習環境。

學校應將會計教育與計算機技術、互聯網技術、大數據分析等信息技術結合起來，通過更新教學大綱，引入會計信息系統操作、電子稅務、網絡財務管理等課程，使學生能夠熟練使用現代信息技術進行會計處理和財務分析。信息技術課程的設置不僅要教會學生技術使用，還要讓學生理解這些技術背后的會計邏輯和數據流程。教育者應充分利用現代信息技術，如在線學習平臺，為學生提供互動式和沉浸式的學習體驗。這種平臺能夠提供豐富的會計模擬操作，幫助學生在虛擬環境中進行實踐，培養學生的數據處理能力和分析決策能力。通過這些平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行自主學習，提高學習效率。

為了使學生更好地適應數字化會計工作環境，教學過程中應該加入云賬務處理、移動支付系統等內容，培養學生適應新興會計工具的能力。學?？梢耘c會計軟件公司合作，為學生提供實際操作的軟件工具，使學生能夠通過實踐學習掌握各種會計信息系統的使用。教學過程還應該包含對信息安全和數據保護的教育，使學生意識到在數字化會計工作中維護客戶數據安全的重要性。這不僅僅是技術問題，也是職業道德和法律責任的一部分，對于未來的會計專業人員來說至關重要。為了加強學生的實際操作能力，學校應當舉辦信息技術與會計結合的實踐活動，如會計軟件操作比賽、數字化會計案例分析等，激發學生對信息技術在會計應用中創新應用的興趣。在評估和考核方式上，也應該運用信息技術，采用在線測試、電子作業提交、計算機輔助評分等方式，既可以提高評估效率，又可以讓學生在考核過程中熟悉和適應數字化操作環境。

通過加強信息技術應用，不僅可以提高會計教育的質量和效率，還可以為學生提供一個現代化的學習環境，培養學生成為適應未來會計工作挑戰的高素質技術技能型人才。

（四）強化校企合作

在“1+X”證書制度背景下，中等職業學校會計專業的教學改革應將強化校企合作作為一項核心策略。通過深化學校與企業之間的合作，可以為學生搭建一個真實的職業環境，使學生在學習期間就能接觸實際工作情境，更好地理解并掌握會計專業知識和技能[4]。

學校應與本地區會計服務行業的企業建立穩定的合作關系。通過簽訂合作協議，企業可以參與到專業課程的設計和教學過程中，提供實際工作案例供教學使用。此外，企業還可以為學校提供實習崗位，使學生有機會在真實的工作環境中學習和實踐，了解會計工作的真實需求和挑戰。校企合作的一個重要方面是課程共建，企業可以依據會計行業的最新標準和技術發展，與學校共同開發課程，確保教學內容貼近實際工作需求，提升學生的職業技能。同時，企業還可以提供先進的會計軟件和工具，供學生在實訓課程中使用，提高學生對現代會計工具的熟練程度。除了課程共建外，企業也應參與學生實踐能力的考核。通過企業出題或提供實際的業務問題，學生在解決問題的過程中能得到企業專家的指導和反饋，使得考核更具實踐意義和行業認可度。校企合作還可以拓展為校企共同參與學術研究和項目開發。通過合作研究，不僅能夠提高學校的研究水平，為企業解決實際問題，還能讓學生參與到研究中，提升其研究能力和創新思維。

通過這些措施，強化校企合作能夠有效地將教育教學與企業需求緊密結合起來，為學生提供更多實踐機會，同時也幫助企業培養和選拔合適的人才，實現學校教育與企業發展的雙贏。

（五）注重能力素養的全面培養

在“1+X”證書制度下，中等職業學校會計專業的教學改革需注重學生能力素養的全面培養，以培育具有創新能力和終身學習能力的復合型會計人才。能力素養的培養不僅涉及專業技能的提升，更包括學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協作和溝通能力的培養。為此，教學內容應從傳統的知識傳授轉變為能力導向，注重培養學生的綜合素質。這可以通過引入項目式學習、案例分析、角色扮演等多元化教學方法實現，讓學生在模擬的職業情境中學習決策、批判性思考和團隊合作[4]。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過完成以真實業務問題為背景的項目，學生可以在實踐中學習會計知識，并鍛煉項目管理、團隊合作和解決問題的能力。教師在這一過程中扮演引導者和顧問的角色，提供必要的支持，同時鼓勵學生自主學習和創新思考。案例分析作為教學策略，能夠幫助學生理解復雜的會計理論和實務操作，通過分析真實的業務案例，學生能夠深入理解會計決策過程和邏輯。此外，案例分析有助于學生學會從不同角度審視問題，并在教師的引導下學習如何提出和評估不同的解決方案。角色扮演和模擬練習也是提升學生能力素養的有效途徑。在這種活動中，學生可以扮演會計師、審計師或企業管理者等角色，處理各種模擬的會計情境。這種方法有助于學生更好地理解職業角色和工作流程，提高學生的職業認同感和責任感。

注重能力素養的全面培養意味著通過靈活多樣的教學手段和內容設置，激發學生的學習興趣，培養其分析問題和自主學習的能力，為學生將來的職業生涯打下堅實的基礎。

（六）實施動態評估與反饋機制

在“1+X”證書制度下，實施動態評估與反饋機制是中等職業學校會計專業教學改革的關鍵策略之一。這種機制的核心在于建立一個持續的、以學生為中心的評價體系，它能夠及時地對學生的學習進度和能力提升進行評估，并根據評估結果調整教學方法和內容[6]。

動態評估不同于傳統的以考試成績為主的評價方式，它強調過程性評價和綜合性評價。通過對學生日常表現、作業、項目、實踐活動和自我評價的全面考量，教師能夠更準確地把握學生的學習狀況和能力發展水平。動態評估強調形成性評價，即在教學過程中不斷收集學生的學習數據，通過隨堂測試、在線平臺作業提交、互評和組評等多種方式，實時監控學生的學習進展。這種評價方式鼓勵學生參與到自我學習的過程中，增強學生的自主學習和自我反思能力。反饋機制的建立是動態評估的重要組成部分。教師應提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生明確自己的長處和短處，明白下一步的學習方向。這不僅僅是對學生學習成果的反饋，也包括對學習策略和學習態度的反饋，使學生能夠在認知、情感和行為上都獲得提升。

除了教師的反饋，同伴評價也是動態評估中的重要環節。學生在同伴的幫助下能夠從不同的視角觀察自己的學習，這種交流互動能夠增強學生之間的學習合作，創建積極的學習氛圍。動態評估還要求教育者對評價標準進行動態調整，隨著教學內容、行業需求的變化，評價標準也應當相應更新，保證評價內容的時效性和相關性。教師應依據學生的反饋和學習成效，對教學計劃進行靈活調整，以滿足學生的個性化學習需求。

實施動態評估與反饋機制要求教育者不斷跟蹤和監測學生的學習過程，提供有意義的反饋，以此促進學生能力的全面發展，適應不斷變化的職業要求，為學生的終身學習和職業發展打下堅實基礎。

結語

隨著“1+X”證書制度在中等職業學校會計專業的深入實施，我們有理由相信這將極大促進職業教育的質量提升和人才培養模式的創新。展望未來，這一教學改革將更緊密地結合行業需求和社會發展，通過不斷優化教育內容和教學方法，為學生提供更為實用、多元的學習路徑。通過這些改革，期待培養出既具備扎實會計理論知識，又能夠適應未來職場挑戰的復合型、應用型人才，為會計行業乃至整個社會的繁榮作出積極貢獻。