以跨學科綜合實踐活動助推高品質學校建設

■曾小鋼，周洋，張麗

成都上東學校在建設高品質學校過程中，十分重視課堂教學的實踐研究，根據《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的要求，開展了以“跨學科綜合實踐活動”為試點的高品質學校課堂教學改革。 五年多的實踐經驗發現，將學校文化融入跨學科綜合實踐活動，可以很好地助推學校“符合規律、頂天立地、文化浸潤、全面發展”。 基于實踐成效，不斷梳理、反思、凝練、總結、提升經驗，形成了具有“上東特色”的五大高品質課堂建設策略，以滿足學生品質成長。

一、活動開設全學科化

第一，統一全體教師跨學科育人理念。 全體教師統一學科“共生共育”思想，將跨學科綜合實踐活動納入學校各學科教研組日常教學工作范疇，讓跨學科綜合實踐活動成為培育學生核心素養的撬動杠桿，在此基礎上，各學科教師通過認真研讀《義務教育課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）等文件，以及學習跨學科綜合實踐活動理論和已有優質課例，借助常態化教研集體備課活動，團隊分工協作，著力探索、開發、設計、建構、實施基于本學科組的跨學科綜合實踐活動。

第二，提升全體教師跨學科綜合實踐能力。 為了活動開設全學科化順利進行，首先聚焦全體教師專業素養穩步提升，提高他們對于跨學科綜合實踐活動理念和意義的認識水平，大力提升教師多學科知識的融合交互的能力，不斷優化學生核心素養培育路徑，全面理解和把握如何塑造學生生命力和生長力，對于學校高品質建設進行理念更新。 通過全學科化實施跨學科綜合實踐活動， 讓教師 “卷”起來、學生“動”起來、學校“高”起來。

第三，以項目組的形式促進跨學科綜合實踐活動落到實處。 成立跨學科綜合實踐活動中心組，分為語文項目組、數學項目組、英語項目組、科任項目組，并細化課程分組（見圖1），使跨學科教研、跨學段教研成為常態，各學科縱向梳理形成1-6 年級“學科知識體系”，橫向梳理形成同年級各學科“學科知識融通點”，學科融通、學段銜接使學生學習形成結構化知識。

圖1 跨學科綜合實踐活動組織架構圖

二、活動設計序列化

《課標》頒布實施已近兩年，全國中小學也掀起了跨學科主題學習的熱潮，通過對一些中小學跨學科教學實踐的觀察，發現學校的實踐與《課標》理念存在著明顯的落差， 跨學科主題學習存在種種困境。 有的跨學科主題學習在實際操作中只是“拼盤式”地跨，學科之間缺乏實質性融合，語文老師講授語文知識，數學老師教授數學問題，科學老師解釋科學現象……看似“跨”了學科，但學生只是學習了兩門及以上學科的知識而已，不同學科之間并未建立實質性聯系。 由于缺乏學校層面的體系化、系統化設計，全學校、全學段、全學科都在進行跨學科主題學習，老師每天忙于跨學科，學生也被不同學科的各類跨學科搞得一頭霧水。這種散點式跨學科可能會百花齊放、各放異彩，但更多的是“交叉重復、碎片化、淺層化”。

為避免跨學科主題學習在實踐中出現上述問題，學校在深化理解跨學科主題學習內涵基礎上，對跨學科主題學習項目內容進行系統性設計，構建體系化的主題項目。

學校將跨學科、跨年級、跨學段的學習內容進行并列關聯及統籌整合，在學科內、學科間、學段里形成持續開放、有機聯結、整體協調的跨學科主題學習系統，設計序列化的活動，突出跨學科綜合實踐活動整體構建、分層分級、前后貫通，從而讓學生在整個學習過程中進階體驗跨學科主題學習的連貫性與深刻性。

調研學情、摸清學況，以學生真實能力培養為軸線，以學生真實能力達成為初心，結合各學科組實際，各項目小組以“同一項目主題”開展活動，按照學生所在年級劃分成低、中、高三個學段，相關教師圍繞“同一項目主題”，基于學生已有知識和最近發展區，階梯形設置活動的深度。

序列化活動設計與實施，能以主題式活動為牽引，通過序列活動不斷激發學生參與跨學科綜合實踐活動的內生動力，通過螺旋式上升內容安排，確保學生在同一主題下持續而有深度地參與實踐、總結反思，從而彰顯活動育人的應有價值。

以數學學科為例，以“財商培養”為主線，對數學課程中涉及的相關主題內容在橫、縱向上進行了一體化設計，構建了以進階學習為路徑的“我的財富我做主”跨學科主題學習群。 跨學科主題學習的進階設計是指對不同學期、年級、課程之間的跨學科主題學習進行系統思考和整體設計，關注主題結構、活動內容的連貫性，從更為長遠的時間跨度上優化學生對知識的理解與建構。

財商項目組在對北師版小學數學教材的知識脈絡進行細致梳理的基礎上，以“理財意識”為主題線索，先對新課標中相關跨學科活動以及教材自然單元“認識人民幣”“歡樂購物街”等進行了有機整合,再適度拓展其他學科的相關內容，最后根據學生的年齡特點和認知規律，確定了各年級主題學習序列中的學習主題、學習任務，及其學習目標，從而形成了主題豐富，指向學生金融素養發展為主的“我的財富我做主”的跨學科主題學習群（見表1）。每一學段的主題內容與活動任務具有高度的關聯性、層級性，整個主題學習呈現出逐級進階的趨勢。

表1 “我的財富我做主”跨學科主題學習群

三、活動參與全員化

全學科開設跨學科綜合實踐活動，序列化設計，是活動參與全員化的首要條件，全體教師通過全學科綜合實踐活動開展，讓每一個孩子都能參與體驗、學習提升，能在各科、各類型的綜合實踐活動中獲得知識、涵養品格、提升能力、發展素養。

當前，學校活動參與全員化主要是全校性活動全員化和各學科活動全員化。 近年來，學校利用春季、秋季運動會時間發布全校性的跨學科綜合實踐活動，例如，2023 年舉辦“運動融合創新，喜迎成都‘大運’春季運動會”，以體育競技為活動載體，以民族團結為主題，將數學、英語、科創學科思維和素養鍛煉融入運動會，各班級以此為主題，組織班級每位學生開展主題活動，用學科語言來融合表達學生個體、學生小組、學生班級對于各民族的理解，并將主題研究成果繪成一張張個性鮮明的海報，學校遴選出優秀的主題海報在本次運動會期間開展全校性的展出活動，在主題海報的下方，還留有發言區域，觀看展出的孩子還可以將自己的意見、建議、想法留在發言區域，增加了全校學生對于本次主題活動的互動性。

為進一步確保跨學科綜合實踐活動的全員參與和全員交流，學校面向全校學生開設了“跨學科陽光大講堂”，每周確定兩位孩子進行參與跨學科綜合實踐活動的主題分享，做分享的學生積極準備，臺下就坐的學生仔細聆聽、積極發言，在“跨學科陽光大講堂”中交流思想、感悟、收獲，增加了學生跨學段、跨學科、跨班級的交流通道，打破了年級、班級的壁壘。 “跨學科陽光大講堂”已成為上東學校學生最受歡迎的全員性交流活動。

四、活動評價多元化

在跨學科綜合實踐活動開展中，從課堂、學生、教師三個維度出發，通過適時評價，便于教師了解學生參與的情況、活動開展的情況、學生能力達成的情況，這將利于教師持續優化、調整跨學科綜合實踐活動內容，便于下一步工作。

突出興趣激發、思維培養、方法掌握、問題解決能力，為全體學生科創素養評價的目標導向。 并以科創發展力、創新力發展評價為核心，自主構建科創素養評價指標體系，包括價值觀念、知識結構、思想方法、情感情意等主要內容，側重培養思想、習得知識、形成策略、解決問題等方面（見表2），以多元化、綜合性評價策略評價學生的科創素養。

表2 “科創類”跨學科主題學習素養評價指標

在“科創類”跨學科綜合實踐活動課程評價中，從過程及展示兩方面進行觀察，用科學的評分標準量化評價學生課堂表現（見表3），從而不斷調整“教”與“學”策略，促進學生形成創新能力，全面提升綜合素養。

表3 “科創類”跨學科主題學習活動評價指標

科創項目組對評價量表中的“評價項目”內容進行了合理設計， 評價項目包含問題解決情況、呈現的亮點、團隊分工及合作、改進與提升、其他成果五項內容（見表3），評價量表中各評價項目分布得當，充分鼓勵學生通過團隊合作來發現問題，形成解決問題的策略，并積極反思和改進，特別是評價項目中的“其他成果”，擯棄了較為功利的唯物化、唯成果化等評價傾向，鼓勵學生將所學知識應用于實踐，在實踐中繼續探究，充分發揮想象力和創造力，從而有效培養創新精神和創新能力。

五、資源支持統籌化

學校積極構建社會、家庭、學校育人陣地。學校為育人主陣地，社會、家庭積極發揮協同育人功效，以學生全面而有個性的發展為指引，致力達成學生終身發展。

學校開設“家長講堂”，本著自愿參與原則，邀請家長到校開展講座，學生作為聽眾，通過家長視角了解到來自家長群體的知識、經驗、情感等，既為家校協同育人增加了機會，也創設了學生聆聽家長分享的場域，增強了家校協同育人的力量。 “跨學科主題”分享是近年來發布的講座主題，很多家長積極報名，家長的背景多元，有工程師、IT 人員、研發人員、醫生等，這為跨學科主題分享帶來了很好的基礎背景和視域，為孩子們的主題講座帶來了豐富多樣的內容呈現。

學校聯動社區，創造性地開設“跨學科競賽活動”。 以年級為單位，發布跨學科競賽活動任務，社區為學校邀請專家到校就“競賽主題”進行專題講座， 利于參與活動的學生更加清楚做什么和怎么做，促進學生對于活動的科學理解和解決問題中所需的對應學科知識的融合。例如，一年級的搭高塔，二年級的紙船承重，三年級的紙橋承重等，學生接收到主題任務后向自己班級任教的數學、 科學、美術等學科教師請教，學校鼓勵學生和同伴或者家長等一同完成作品，作品同一時間放置于學校大廳，學校設置投票箱，便于參觀的學生和社區人員前來對作品外觀進行投票；完成外觀投票，班級自主安排現場測試賽，綜合外觀和測試的數據，評完優秀作品并予獎勵。

跨學科綜合實踐活動的有序開展，豐富了學生的在校活動，提升了學生多學科知識的綜合運用，實現了學生已有學科知識的靈活轉化；學生的特長發展增強了教師對于開設跨學科綜合實踐活動的新認識，激發了教師對于全學科推進綜合實踐活動的新探索，促生了教師對于活動設計序列化、活動參與全員化的新思考；學生的茁壯成長，教師的有力發展，凸顯了跨學科綜合實踐活動促進學校高品質發展的強大動能，彰顯了學校對于高品質學校課堂教學改革的深度理解和深度實踐。