讓教育寫作像呼吸一樣自然
——讀《我與教育寫作》一書有感

■周平健

教育寫作是教師從平庸走向卓越的重要路徑，也是教師最廉價和最持久的成長方式。 然而，對一線教師來說，教育寫作難嗎？ 說實話，有難度。 難在哪里？普遍存在著四個困難：一是不愿寫，二是不會寫，三是沒空寫，四是難久寫。 怎么破解“教育寫作之難”？如果說，《教育寫作：教師教育生活的專業表達》破解了“不會寫”的困境，那么，《我與教育寫作》一書則破解了“不愿寫”“沒空寫”“難久寫”的困境。本書邀請了28 位優秀的教育寫作人， 讓他們講述了自己的教育寫作故事。 透過他們的文字，我們了解到他們的教育寫作經歷，感受到他們的教育寫作力量，更能領悟到他們的教育寫作之道、成長之道、做人之道。如果“作者說”為我們呈現了教育寫作的感性之光，那么“編者說”則彰顯了寫作指導的理性之美。 有人問：“教育寫作有絕招嗎？ ”好像有，似乎又沒有。 “如饑似渴地閱讀、永不停歇地實踐、流連忘返地思考、 千錘百煉地修改”， 這是我反復閱讀《我與教育寫作》一書后的深切感受。

一、如饑似渴地閱讀是教育寫作的第一養分

茅盾文學獎獲得者徐則臣曾說過一句話：“如果我有十分的時間，六分用來閱讀，三分用來生活，一分用來寫作。 ”這句話強調了閱讀對于寫作的重要性和必要性。如果說閱讀是一個吸納、輸入、繼承的過程，那么，寫作就是一個釋放、輸出、傳播的過程。閱讀與寫作，就像孿生兄弟一樣，是相親相愛的一家人，也像鳥兒的雙翅一樣，缺少一只，鳥兒則很難在藍天飛翔。 如果只有閱讀而沒有寫作，就只能做個“沒嘴的茶壺”。 唯有源源不斷地輸入，才有持續不斷地輸出。 多閱讀才能夠做到信手拈來，下筆如有神，不斷的閱讀才有不斷的寫作，有經常性的閱讀才有經常性的寫作。 熱愛閱讀是20 位優秀的教育寫作人的共同特點。竇桂梅老師珍惜每一個學習機會，讀微信公眾號上的文章，讀華為等企業管理的文章，聽“邏輯思維”的演講，看最新最打動人心的短視頻……一切的一切，都被她吸納，為她所用。 沈茂德老師每年自費訂閱報刊的費用在1000元以上。每次去北京、上海等大城市，他總會買回一大包書籍。 每逢假期，他總喜歡靜靜地捧讀國內外教育報刊上的一些好文章，或深度研讀一些教育經典。唐曉勇老師喜歡閱讀腦科學、教育哲學、教育技術等方面“難啃”的書籍。在陽朔出差10 多天，每天一大早，在漓江邊開始一天的“早讀”，于是就有了“漓江早讀”這樣“浪漫”的事。 海量的閱讀，深入地閱讀，持久地閱讀，為他們的寫作提供了充足養分。回顧自己的成長經歷，“每天閱讀2 小時” 是我在QQ 群里的簽名。 今年有幸加入全國著名特級教師華應龍名師工作室后，每天早晨5：30，我就跟著師父和全國各地伙伴們一起閱讀。 每天閱讀2 小時，讓我在閱讀中涵養底蘊，在閱讀中厚積薄發，在閱讀中打開自己。 如今，我還把推動教師閱讀作為一件大事來抓。尤其受到楊琳老師建立“教師讀書吧”的啟發，作為集團分管教育科研的負責人，我推動五個校區成立讀書社，并創造性開展了系列閱讀推廣行動，受到了一線教師的歡迎。

二、永不停歇地實踐是教育寫作的第一原理

臺灣作家羅蘭曾說：“寫作是一條認識自己、認識真理的路。 ”[1]18實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。 好文章是哪里來的？ 劉希婭老師高度贊同歌德所說的“取材不在遠，只消在充實的人生之中”。 對教師來說，好文章是“做”出來的，而不是“寫”出來的。只有做得好，才能寫得好。只有做得精彩，才能寫得精彩。教師的寫作必須從實踐出發，有感而發，有情而抒，有做而寫，絕不能無病呻吟，為了寫作而寫作。 袁隆平院士把論文寫在祖國大地上，教師要把文章寫在充實的教育人生之中。課堂、課程、課題……都可以是教師寫作的內容。 正如陳鐵梅老師所說：“教學現場才是教育寫作的第一生產力。”張菊榮老師也曾說：“一篇論文，如果不是從實踐的土壤里生長出來的，那它即使發表，也一定會被束之高閣，毫無意義。 教育論文必須能更好地推進自己的實踐。”薛法根老師談到《小學語文組塊教學的實踐研究》一文，用了二十多個小時，總結了二十多年的課題研究成果。 他說，真正的好文章都是這樣長時間深“挖”出來的。 只有像挖井一樣，不斷地往深處挖，才能挖出甘甜的井水來。 這樣的文章才具有深層的推動力量，才能在更大范圍發揮作用。 王新剛老師倡導“拉家常”式的研究與寫作。 他認為，沒有實踐，沒有研究，沒有思考，就不會有真科研；沒有內化，沒有吸收，沒有生成，就不會有真寫作；沒有研究，沒有實踐，寫作就成了無源之水、無本之木。走上工作崗位以來，我一直堅持寫作，先后在《人民教育》等雜志上發表多篇優質文章，這些文章都是與教學實踐密切相關。

三、流連忘返地思考是教育寫作的第一關鍵

著名特級教師管建剛在 《不做教書匠》 中說：“思想起源于實踐，形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。在我看來，寫作是思想的砥礪石，寫作是教師具備思考力的外顯型標志。”[2]134我很認同這樣的觀點。文章是思想的凝結，是思維的升華，寫的本身是最深入、最全面、最周密的思考。 “未經思考的文章，不值得一寫。 ”只有不斷地思考，文章才能從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻。 教師寫作前要思考些什么呢？ 可以是對文章選題的精心選擇，可以是對文章立意的準確定位，可以是對文章結構的謀篇布局，可以是對寫作素材的精挑細選……思考越深刻，才能寫出“有新意、有觀點、有深度”的好文章。 教育寫作需要安靜的環境和深度的思考，所以它注定是孤獨的，有時又是漫長的。 正如南宋詩人陸游所說：“文章非天成，妙手偶得之。”竇桂梅老師曾說：“讓寫作成為和心靈對話、和自己對話、和他人對話的方式。 在對話中反思自己，在對話中尋找和縮小差距，這種落在筆頭的成長方式，下的是行勝于行的苦功夫。 ”張菊榮老師說：“寫作一定是一種投入的思考——沒有寫作的思考只能說是 ‘想想’，很難說是深刻的思考。”寫作即思想，寫作的過程就是思考的過程。 沒有思考就沒有寫作。 拾景玉老師分享了她寫理性文章的幾個思考要點，即凝練研究主題，明確論文主旨；尋找本土概念，梳理論文觀點；建立意義網絡，形成論文框架。 這樣的要點，通俗易懂，好學易用，為教師寫作提供了寫作前的深度思考路徑。 唐琴老師的《敘·論·編·著：教師專業發展進階的多樣表達》一文，無論是題目名稱還是小標題結構都是很好的寫作范式。好的寫作范式往往凝聚著作者深度思考的汗水和智慧。我在閱讀這篇文章時，感慨頗多。 除了題目、小標題外，我還仔細揣摩作者語言表達風格、表達技巧、寫作素材等方面的藝術，讀得越多，思考得越多，越能感受到文章之妙、表達之美、價值之大。 如今，我在寫作前會把大量的時間用在深度思考上，而往往用于寫作的時間比較短，常常有一氣呵成的快感。

四、千錘百煉地修改是教育寫作的第一保障

羅馬不是一天建成的， 文章也不是一次寫就的。 好文章是做出來的，是思出來的，更是改出來的。你看那些一流的作家和詩人，大半都經過“吟安一個字，捻斷數莖須”的推敲，常常經歷“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟，才能迎來“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的驚喜。華應龍老師要求工作室成員在文章寫成后，不要急于給別人看，不要急于借助他人的力量來修改。修改文章首先是自己的事。自己都不想細讀、再讀的文章，怎能奢望讀者慢品？ 自己沒有細讀十遍，不可以拿給他人看，“妝未梳成不許看”。 竇桂梅老師非常謙虛謹慎地對待自己的每一篇文章，經常不厭其煩地尋找“讀者”，懇求建議，再不厭其煩地一改再改。 一遍，兩遍，三遍……她堅信“玉不琢，不成器”，盡管同事們可能覺得她過于追求完美，甚至懷疑她患有專跟自己較勁的“強迫癥”，但在寫作這條道路上，她始終愿意精益求精地走下去。 有時明明文章已成，思緒卻仍在腦海中波瀾起伏，終究無法釋懷。即使睡至半夜，也會突然驚醒，趕緊披衣起床，挑燈獨坐，奮筆改稿。張曉花老師以自己第一篇核心期刊論文的誕生為例，從請導師提出修改建議到投稿后接到編輯部的修改意見，從第一次投稿到第二次投稿，再到第三次投稿，前后用近兩個月時間修改一篇論文，終于被錄用了。“好文不厭百回改，璞玉雕琢可成器。”如今，我寫完一篇文章，都要發給工作室伙伴和徒弟們提出寶貴的意見， 有時一篇文章要修改好幾回。我還特別重視發表后的比對工作。 每次收到樣刊，我很欣喜，又很期待。 欣喜的是，文章發表了，期待的是，看編輯修改了什么。找出原稿，將樣刊的文字進行比對。“晴光雨色無不宜，推敲好句難窮是。”從比對中，我學到了編輯的標準和要求到了近乎苛刻的地步。 我從內心深處敬佩編輯們的執著與敬業、精雕與細琢。

朱永新教授曾說：“和文字打交道的人是幸福的人。 ”[2]一個教師要開啟卓越而幸福之旅，就應該從寫作開始。堅持寫作，不斷寫作，應該是優秀教師成長道路上的生命常態。 閱讀會滋養我們的 “底氣”，實踐會接通我們的“地氣”，思考會生長我們的“靈氣”，修改會增添我們的“運氣”，寫作則會造就我們的“名氣”。 老師們尤其是青年教師們，請你堅信：在教育寫作路上，多付出5%的投入，就會收獲“教育寫作像呼吸一樣自然”的灑脫與自信，未來的你將與眾不同。