大概念視域下的小學語文大單元序列化建構與實施
——以部編版小學語文五年級上冊第八單元《憶讀書》為例

■何茜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡以“大概念”“大單元”的新理念推進教學改革，以培育學生的學科核心素養。 而在語文學科素養的培育中，如何運用好教材，如何組織好教學，不僅考驗著教師課標理解、教材解讀的功夫，更給教師的學科理解和教學表達提出了重重挑戰。明確“大概念”，重構“大單元”，要將學科核心素養的要求具體拆分為一系列的要素，形成有序的設計，滲透在日常的教學活動之中，使之貫穿于學生的學習和訓練之中，才能真正提升學生的語文素養和運用能力。

一、問題的提出

（一）統編小學語文教材大單元結構體例的需要

統編版語文教材的編排一改以往的教材體例，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式。“人文主題” 使單元課文在內容主題上大致相同或相關，“語文要素”是各單元要求掌握的語文素養和要訓練的語文能力，人文主題內容是語文要素訓練和落實的載體，兩條線并行編排，相互交織、融合，自成一體。縱觀12 冊語文教材，各語文要素并非單獨呈現，同一語文要素在不同年段的側重點和表述方式有所不同，對學生的能力要求程度呈螺旋上升趨勢。 基于此，將統編版教材語文各單元語文要素統整梳理、歸類整合十分必要，而各“學科大概念”是統整語文教材的一個重要抓手。

（二）培養落實語文核心素養任務的呼應

新課標提出并細化了義務教育語文課程需要培養的核心素養，強調語文核心素養的養成與語文實踐活動和語言運用情境相關，是通過在情境中實踐，從而積累建構并表現出來的一種綜合體現[1]。 語文教學要以培養語文核心素養為基礎，教師在設計語文課程時要注重提取語文中的重要觀念來整合學科教學，“學科大概念”與“重要觀念”在整合調整語文學科內容上有異曲同工之處。語文學科大概念的確定對大單元整體情境設計、教學活動設計有著核心引領的作用，也有助于各年段語文素養的立體架構。

（三）助推小學語文大單元課堂教學的創新

小學語文單篇獨立教學的模式早已不能適應當下語文課堂改革的需求，基于語文課程標準的要求、語文教材的編排特點，以及培養語文核心素養的需求，基于大單元序列化建構的課堂教學成為當下語文比較典型的教學創新方式。 然而，在課堂教學中，教師難免存在諸多問題和困難：部分教師還局限于關注單一的主題內容進行教學設計，顧此失彼；另外，有的教師缺乏縱向比較與整合，不能準確把握語文要素在不同年段的側重點和差異性，重微觀輕宏觀。大概念教學可以幫助教師整體把握語文教學目標和內容結構，有效提升教師語文教學理念，促進教師課堂教學能力的創新與變革。

二、大概念視域下的小學語文大單元序列化建構探索

本研究基于小學語文課標和教材的解讀，以及課堂教學實踐，整合出了適用于小學語文學科的大概念視域下的大單元序列化建構實施步驟，即解讀課標教材，提取學科大概念；梳理學科大概念，把握縱橫聯系；研讀單元內容，創設大單元情境；設計學習活動，落實方法指引。 具體設計流程如圖1所示。

圖1 小學語文學科的大概念視域下的大單元序列化建構實施步驟

（一）解讀課標教材，提取學科大概念

語文學科大概念的提取是進行大單元序列化建構的基礎和首要前提， 語文學科中有哪些大概念，必須仔細解讀課標和教材。首先，課標中反復出現的關鍵性的概括性的觀念可以是語文學科大概念，例如，朗讀、識字、想象、默讀、復述等。其次是語文教材中單元導語頁的語文要素，應認真研讀語文要素的表述，整合與之相關的單元語文要素，同時，教材中課后習題和課前導語都是提取語文學科大概念的重要依據。例如，五年級上冊第八單元，單元語文要素為“根據要求梳理信息，把握內容要點”，即通過梳理信息把握文章內容要點，最終指向目標是學生能把握文章內容要點，屬于“概括”這一語文學科大概念。

（二）梳理學科大概念，把握縱橫聯系

學科大概念往往貫穿于整個統編版教材中，很少孤立存在，因此梳理學科大概念，形成序列化結構體系，有助于整體把握教學目標，實施教學策略。以“概括”為例，筆者梳理出了統編版教材中與之相關的單元內容，見表1。

表1 “概括”大概念的序列化體系內容表

統編版教材五年級上冊第八單元屬于閱讀策略單元，圍繞“讀書明智”這一主題，編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》， 三篇課文分別從不同角度介紹了讀書的態度、經歷、方法和讀書帶來的好處。“口語交際”和習作分別編排了“我最喜歡的人物形象”和“推薦一本書”。 “語文園地”中編排了有關讀書的名言警句[3]。這些內容各異，但都指向“讀書”這一個中心，因此設計了本單元的主題“制定我的閱讀計劃”這一大主題，定位為實用性閱讀與交流任務群。 把本單元的內容統整為“學習名家讀書”“品讀圣賢智慧”“繪制閱讀計劃”三大任務。

從表1 可知，小學階段的概括能力主要包括段落大意、 主要內容和內容要點三個方面。 縱向看，一、二年級重在滲透概念，了解段落意，三年級概括一段話的大意， 四年級重在 “把握文章的主要內容”，五、六年級重在“把握文章的主要觀點”，從“了解”到“把握”，內容上有梯度。橫向看，從“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，到“關注人物和事件， 學習把握文章的主要內容”，再到“把握長文章的主要內容”，從“一件事”到“多件事”，有遞進[2]。 把握大概念的縱橫聯系有利于教師的整體教學觀，能根據學情準確建構單元教學重點和難點。

（三）研讀單元內容，創設大單元情境

確定單元學科大概念，明確該教學單元在整個小學段所承載的任務就十分重要。 首先是歸類整合，把握學段側重點；其次，基于學段特點，再分析該學科大概念在本單元的課文內容中是如何推進和落實的。 要實現基于大概念的教學目標，要設計有效的載體支撐整個單元的教學實施，創設符合學情的大單元學習情境至關重要。 要遵循以下原則：第一，學習情境具有可操作性和真實性；第二，學習情境要有價值，兼顧人文主題和語文要素；第三，學習情境具有整體性，貫穿單元整組教學。

（四）設計學習活動，落實方法指引

在設計完真實的主題情境和任務后，還要根據單元課文內容特點制定一定的活動來驅動任務的完成[4]。 在教學中，學習活動和任務密不可分，學生在不同的活動中培養語文核心能力。設計學習活動時要具備以下特點：第一，一以貫之，活動之間要具有整體性，從第一個活動到最后一個活動，所用的學習方法要一以貫之，呈現“認知→實踐→遷移”模式。 第二，目標指向大概念，指向語文要素的落實。第三，活動要基于學生本位設計，學生是活動主體、學習的中心。

1.深入解讀文本，設計學習活動

《憶讀書》這篇課文，設計的任務是“學習名家讀書”， 這是一篇冰心回憶自己從幼年到老年讀書經歷的文章，在文中冰心列舉了許多書目。 本文依據大概念“概括”，確定學習目標為“能運用梳理信息的方法梳理出作者讀書的經歷、讀書的方法和讀書帶來的好處，從而把握文章的主要內容”。由此分解學習目標，設計三個學習活動，分別為：

學習活動一：梳理讀書經歷，學習梳理方法

學習活動二：梳理讀書方法，練習梳理方法

學習活動三：梳理讀書好處，習得梳理形式

2.突出學練結合，緊扣語文要素

首先分解語文要素，“根據要求梳理信息”，兩個核心詞“信息”“梳理信息”即要求學生能識別信息，從而會提取信息，再將提取出的信息進行梳理；“把握文章的內容要點”，梳理的信息是為了把握文章內容要點，最終目標指向能準確概括能力。因此，將落實語文要素的步驟確立為“梳理信息→呈現信息→把握內容”。

梳理信息即能在文中找到相關信息，通過解讀文本，本文的信息主要分為三類：明顯信息、隱藏信息、零散信息，因此，首先確立梳理這三類信息的方法，即“提取明顯信息”“解密隱藏信息”“概括零散信息”。

3.學會瞻前顧后，強化學法遷移

這些方法在學習活動一認知環節中一一習得，并在活動二、三中實踐遷移運用。 梳理的信息比較零散，不夠清晰，因此讓學生鏈接舊知，運用以前學習的提綱式、語句陳述式、表格式以及思維導圖式等呈現方式將梳理出的信息進行清晰明了的呈現[5]。 簡潔清晰地呈現信息將有助于學生更加迅速準確地把握文章的內容要點。

同時，在各個活動環節中，如圖2 所示，教師利用表格梳理統整，讓學生建立知識系統，培養結構化思維能力。

圖2 《憶讀書》中利用表格梳理統整遷移學習圖

總之，指向大概念序列化建構的大單元教學要有整體觀念、梳理大概念意識，既見“森林”又見“樹木”，通過學習目標的整合、學習任務的設計、學習方法的落實，培養與鍛煉學生的語用能力，助力學科育人任務的真正實現。