數智化時代背景下服裝立體裁剪課程的創新性探索與實踐

皮珊珊，李婧

（湖南工程學院紡織服裝學院，湖南湘潭 411100）

0 引言

隨著移動互聯網、云計算、大數據、虛擬仿真等信息技術的不斷創新升級，世界已然從數字化時代進入后數字化時代。互聯網將實現中國傳統行業的重構，也將重塑教育領域的新格局，顛覆傳統的教學模式，中國教育現代化2035提出，加快信息化時代教育的變革，利用現代化技術加快推動人才培養人才改革，建立數字教育資源共建共享機制[1]。深入實施教育數字化戰略行動，加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態，集聚整合創新創業要素資源，提高學生解決實際問題和知識轉化能力。在數智化時代背景下，改革教學方法，強調以學生為中心，如何有效應用信息技術，推進數字化教學資源建設，提升信息化教學水平和教學能力；如何培養滿足時代進步需求的新型人才？是當前和今后高校必須認真深思和探索的關鍵。

1 服裝立體裁剪課程教學痛點分析

服裝立體裁剪課程在教學中存在以下“痛點”：教學模式和方法上，傳統教學模式較為單一，大多采用老師在課堂上演示示范，邊操作邊講解，受時間、環境等因素的影響，不能做到因材施教，激發學生的學習熱情；學習效果上，受班級學生人數、學生接受知識能力的不同，導致離老師較遠或觀看角度不佳的學生看不清抑或不能更細致地看到實際操作細節，知識的遺忘率較高，導致學生未能正確接受知識，效果差異大；綜合訓練少，缺乏嚴謹的專業態度，一味追求服裝造型，而忽略了服裝結構的合理性、功能性以及是否具有可實施性的問題[2]；教學內容缺乏分步教學與高階性知識拓展訓練，導致學生基礎知識薄弱，課上沒有足夠的時間和空間讓學生獨立思考與自主實踐，學生的創新意識、創作熱情以及創新能力未得到有效培養；學習者個性發展上，學生大多喜歡以自我為中心，習慣性單獨完成相關作業和任務，缺乏溝通、表達、分享以及團隊合作。

2 課程教學問題解決思路

服裝立體裁剪課程教學針對以上“痛點”問題，基于教育信息化、數字化、智能化為主要特征的數智化時代的教學創新，以學生為中心的混合式教學模式，將在線課堂與實體課堂相結合，立足服裝行業背景及特色，課程秉著“自主學習、夯實基礎、注重創新、培養能力”的教學理念，融合自建在線資源微課程和智慧教學環境，重構課程教學內容、線上線下翻轉課堂教學新形式、革新課程教學方法和考核方式，不斷深化課程教學改革，將“技術”與“教育”相融合，實現技術對教育的賦能和數字化到數智化的升級，以此提高立體裁剪課程教學的實施效果，培養高專業水平人才[3]，課程創新思路如圖1所示。

圖1 課程創新思路

3 課程的創新性內容與實施路徑

21世紀信息化時代，學習者的認知方式以及環境的變化改變了教學方式，新一代接受知識和信息的渠道發生了根本變化，學生的知識獲取除了課堂或者書本以外，其中50%來自網絡，網絡為學生提供了豐富的學習資源。以學生“學”為中心，積極引導學生主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，將在線課程的優勢與傳統課堂相結合，適當運用數字化教學工具和資源，為學生提供更豐富、多樣化的學習內容和教學環境。

3.1 混合教學模式，能力培養為導向

結合本校實際對課程進行調整，學生線上學習，與線下面授實踐指導有機結合，開展翻轉課堂，構建線上線下相結合的混合式教學模式。依托自建線上教學資源，學生課前預習相關學習視頻以及文檔等課程資料，課中教學活動設計，課后完成相關實踐項目、答疑等，將傳統課堂中知識的傳授在課前完成，知識的內化和拓展在課中的學習活動中實現。課中通過基礎訓練、難點訓練、深化訓練，由淺入深，簡單到復雜，讓學生從基本原理的掌握到應用再到思維的拓展，循序漸地學習，夯實學生的基礎知識，以此提高講課效果，培養學生的自主學習能力和學習深度，并通過教學平臺的數據分析如學習軌跡、進度與學習效果，記錄學生在線學習數據，針對性教學做到有的放矢、因材施教。

通過線上課程視頻，學生在實踐過程中可利用互聯網反復多次觀看、放大操作細節，具有較強的針對性和實效性，解決學生實際教學觀摩中出現的盲區、操作細節和操作手法等問題，夯實學生的基礎知識；學生可根據自身的學習需求和節奏進行學習，提高學習效果和學習興趣。

3.2 校企共建，重構教學內容

共建共享優質資源。融合多元化優秀教學資源和企業資源，協同共建，結合“互聯網+”開放共享理念，突破傳統授課模式的時間、地域限制，實現遠程教學和資源共享，利用網絡平臺，實現線上線下雙向教育資源的互動與整合，深化教育教學數智化與校企協同育人模式，對服裝立體裁剪課程教學進行改革。

根據行業需求變化適時且有針對性調整教學內容。以企業實際項目任務為驅動，學生創作設計為導向，培養產業人才需求與高校培養模式相協同的優質課程為目標，培養具有自主研發能力、創新設計能力的綜合設計人才[4]。

一是，基礎理論知識教學的過程中，邀請相關企業技術人員就教學內容的合理性進行討論，實現理論與實踐的相互指導；

二是，結合企業實例進行立體裁剪，進行綜合性練習與實踐；

三是，針對企業項目進行實質的產品設計開發、制作與市場轉化。

四是，以賽促學，助力創新人才培養。積極組織學生參與服裝立體裁剪大賽等行業類賽事，培養學生實際操作能力和社會協作能力，深化實踐，鞏固教學效果[5]。

五是，企業社會實踐，提升社會責任感。結合當下社會背景，通過對專業教育標準以及崗位標準的了解，培養有理想、有擔當、有社會責任的服裝設計師，實現育人效果最大化。

3.3 推動校企隊伍建設，協同育人

一是以多層次、多維度、多渠道的方式深入推進校企合作，讓企業為學生提供實踐機會，使他們能夠更好地將基礎理論教學與實踐相結合，鼓勵本團隊教師獲取企業工程經驗，了解行業前沿理論和技術，提高實踐和科研能力，朝著成為“雙師雙能型教師”的目標發展。

二是邀請行業專家和企業技術骨干共同參與課程建設和人才培養，創新課程資源的形式和教學方法，為學生提供信息化技術支持，拓寬課程內容難度，加深對行業領域新技術和新規范的認識，以時尚前沿技術CLO 3D作為數字化轉型的切入點，進行立體裁剪的數字化作品創作。

三是產教融合，培養創新創業人才。建立創新創業指導小組，邀請創業成功的知名校友、行業專家以及企業管理者共同擔任創業導師，為高校學生創新創業與就業擇業提供強大支撐。

4 課程成績考核與評定方式

課程評價是檢驗學生學習效果的重要環節，多元化課程考核方式，豐富評價機制。利用超星學習通教學平臺，制定詳細的課程過程考核體系，通過課前、課中、課后三個環節增加討論、分組任務等多種考核方式，提出探索性問題，采取小組討論的形式，讓學生學會對問題進行深入分析、探究、實踐，尋求不同的實施方案，選派同學進行展示，分析論證，最后教師進行總結、歸納提升。通過分組討論、小組報告等，突出學生學習的主體地位，注重應用創新能力的培養。部分作業采用學生互評+教師評價的形式，形成交互式評價系統，通過互評促進學生之間的相互學習。

課程采用平時考核（40%）和期末考核（60%）相結合的考核方式。平時成績考核主要包括課前任務單（線上學習、線上練習、線上互動討論），占20%；課堂表現（考勤、學習態度、完成任務情況），占50%，課后作業（線上測驗、線上討論、課后拓展），占30%；期末考核由校企聯合課程教學組進行綜合技能測試，側重考核學生的實踐動手能力，具備分析服裝造型、服裝空間關系、各部位比例結構的能力、解決實際問題、達到從設計到立體造型、成品制作與縫合、服裝展示全過程的綜合款設計的能力和水平。強化實踐動手能力，加強實踐型、項目式學習、小組討論等，將理論知識與實踐操作相結合，注重學生的實際能力和創新能力的培養。同時豐富評價機制，注重應用創新能力的培養；邀請專業名師、企業專家進行專業及市場性、流行性評價，加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性。

5 課程教學創新實施成效

服裝立體裁剪課程結合線上資源、線下學習實踐的優勢，充分發揮線上課程資源平臺，可以更了解學生線上學習的進度和反饋情況，發現學生存在問題，線下有針對性地重點講解、答疑和指導，運用現代化的教學手段突破了教學中的重難點，以此提高學生學習的教學效果。從學生們學習情況的反饋以及完成作業的質量能明顯察覺到學生思考問題的能力增強，懂得靈活變通，并善于發現身邊已有材料進行實踐操作練習和創新思維鍛煉，取得了更好的學習效果。經過教學改革與創新，取得了較好的成效，學生課堂評價反饋良好；在學校教學督導與質量檢測報告中，多次以優秀典型推薦，反饋線上視頻微課，方便學生課下重溫復習，學習效果好，且豐富了教學資源；教學內容充實，課程設計合理，學生積極主動地學習與思考，增強了學生的主觀能動性。學生在2022“LILY商務時裝·東華杯”第十五屆中國大學生服裝立體裁剪設計大賽中獲得立裁設計銀獎，獲獎作品如圖2。

圖2 學生獲獎作品

6 結語

服裝立體裁剪課程通過持續的課程建設和教學改革，解決了傳統教學過程中存在的諸多不足，并實現信息化技術、虛擬仿真技術在課程中的創新應用，從教學內容到網絡呈現、在線學習以及組織實施，再到CLO 3D虛擬服裝展示，以學生“學”為中心，通過數據驅動教學，實現理論實踐交互，提高學生興趣，優化教學方法，提升學習效果；鼓勵學生積極參與企業合作項目，貼近市場和企業需求，提高學生的專業實踐能力、合作能力和市場競爭力。