中職學校“崗課賽證”綜合育人模式的探索與實踐研究

趙圓圓　李波

摘 要：教學改革的根本目的是提升學校的育人水平，提高學生的綜合素質。本研究旨在中職學校教學改革中開展“崗課賽證”綜合育人模式的實踐探索，該模式通過結合校內實踐活動和課堂教學，為學生提供了更廣泛的學習機會和真實工作經驗。通過本研究，為我國職業學校的下一步教學改革提供更加廣泛的思路，讓職業學校能夠更好的培養學生的職業素養和就業能力。研究的結果對于中職學校推行綜合育人模式具有一定的指導意義。

關鍵詞：中職學校 教學改革 崗課賽證 育人模式

1 引言

隨著我國職業教育改革的不斷深化，中職校“崗課賽證”綜合育人模式逐漸成為當前教育領域中備受矚目的一個主題。新時代，隨著社會的發展和行業職業要求的不斷變化，我國的職業教育界也在不斷探索適應時代需求的育人新模式。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，這標志著我國的職業教育改革進入到了一個新的階段。本論文研究旨在深入研究中職校“崗課賽證”綜合育人模式的實踐與探索，以期為教育改革和發展提供有益的借鑒和參考。通過對該模式的深入探討，我們將從多維度、多角度審視其優勢和潛在挑戰，進而為培養適應未來社會需求的優秀職業人才貢獻力量。本研究希望能為中職教育發展探索新路徑，推動學校的綜合素質教育不斷向前邁進。

2 “崗課賽證”綜合育人模式含義

“崗課賽證”綜合育人模式是我國持續深化職業教育教學改革的產物，相比于之前提出的工學交替、產教融合等職業學校人才培養模式，“崗課賽證”綜合育人模式是建立在對職業教育的具備更深層次的思考的基礎上，更加全面的培養學生綜合素養的育人模式。“崗課賽證”中的“崗”，要求學校課程的設置，要適應就業崗位的發展需求，課程標準的定制也要圍繞職業標準，適應崗位發展需求。“課”是指要建立科學合理的課程體系，用科學的課程體系培養更高質量的人才，課程體系是人才培養的載體，課程性價體系的建立要更多納入職業能力和崗位需求的要求。“賽”主要是指職業學校各類職業能力比賽，各類大賽是對日常教學和人才培養質量的進一步檢驗，借助各類能力大賽的平臺，有效提升職業學校的教科研能力。“證”是人才培養質量的量化體現，通過各類證書的考核，可以有效檢驗職業學校職業技能的掌握情況，對接行業發展需求，拓展學生的綜合能力，反映學生的職業技能水平。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的架構

3.1 以崗定課，重構課程體系

崗定課程體系的重構是指根據不同崗位需求，重新設計和安排課程內容，以更好地培養學生的專業能力和就業競爭力。在進行課程體系重構時，可以從以下幾個方面入手：首先開展需求調研，了解對應崗位對專業能力的需求和要求，以及行業發展趨勢，為課程體系重構提供導向依據；其次對現有課程進行分析評估，根據崗位需求，對現有課程進行增減；第三根據需求調研結果，設計新的課程內容，包括核心課程和選修課程，其中核心課程主要針對崗位所需的基礎知識和基本能力，選修課程可以根據學生個人興趣和發展方向進行選擇；第四根據課程內容和學生需求，選擇適合的教學方法和評估方式。通過崗定課程體系的重構，可以提高學生的專業能力與崗位需求的匹配度，使學生獲得更好的就業機會和職業發展。同時，還能夠提升教學質量和學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

3.2 課證融通，貼近行業需求

課證融通是將技能等級證書的考核要求融入到課程體系當中，并將技能等級證書的獲取作為課程學習的檢驗手段，技能等級證書與日常學習進行融合，推動課程體系建設更加貼近行業需求。學生考取技能等級證書是掌握改行業核心技能的重要標志，學生通過培訓和學習獲得相關證書，能夠展示個人在行業中的專業能力；行業需求在不斷變化，技術和知識也在不斷更新，最顯著的標志就是相關技能等級證書的更新和考核內容的更新，課證融通可以有效的推動課程體系的建設，將技能等級證書考核納入課程體系，實現同步更新，讓中職學校的專業課程體系建設時刻保持與行業需求緊密聯系，提升職業學校的專業育人水平，保持學生的專業競爭力。課證融通需要根據目標行業的需求和要求來選擇合適的培訓和學習路徑，并不斷更新證書以保持與行業的貼近。這樣才能更好地提高就業競爭力和適應不同行業的工作要求。

3.3 以賽促課，提升育人水平

職業技能大賽是職業教育中的重要賽事，職業學校的廣大師生參與相關比賽，對于課程體系的建設也具備一定的促進作用。首先職業學校技能大賽是以提升專業教師技能水平和培養學生實際操作能力和職業技能為目標的比賽活動，在一定程度上也代表著相關專業技能發展的方向，職業學校應根據不同的比賽項目和要求，不斷提升專業課程與技能大賽的匹配程度，這樣可以確保學生在比賽中所需的技能和知識在課程中得到充分培養，在提高專業育人水平的同時提高技能大賽的成績；技能大賽要求學生具備一定的實踐操作能力，因此，學校應注重強化實踐教學環節，提供充足的實踐機會。通過實踐操作，學生可以真正掌握相關技能，并在比賽中能夠熟練應用。通過技能大賽和教學大賽的推動，學校可以激發學生的學習動力和競爭意識，不斷提高他們的技能水平和綜合素質。同時，學校也可以借助競賽過程中的反饋和經驗，不斷完善和優化課程體系，提高中職學校的育人水平。

4 “崗課賽證”融通綜合育人模式實施中的問題與挑戰

4.1 教師的教育觀念和角色轉變

“崗課賽證”融通的綜合育人模式，與傳統的教學方式相比存在很大不同，在實施過程中，更加強調以學生為中心，這要求教師在教育觀念和角色上都要進行轉變。在傳統的教學方式中，教師更加注重課堂授課，將課堂教學作為知識傳遞的主要方式，并以考試成績作為對學生進行評價的重要手段，對學生的能力評價十分片面。但是在“崗課賽證”綜合育人模式中，更加強調對學生綜合能力的培養，關注學生的興趣愛好、性格特點和個人特長，并能夠對學生的個性化特點有針對性的進行培養，這對教師提出了更高的要求，需要教師轉變意識，不斷學習，改變自己的教育教學理念，提升自己的教學組織能力和育人水平。

4.2 學生學習動機和能力培養的挑戰

“崗課賽證”綜合育人模式的實施過程中，更加凸顯學生的中心地位，這要求學生能夠更加積極主動的參與到各類教學活動和競賽當中，通過自身的實踐活動來建構自己的知識體系，獲取相應的證書和榮譽。但是在現實中，中職學生由于自身學習成績的不理想，本身缺乏一定的自信心，對學習的動機和主動性也不強，導致在其參與學習活動時不夠積極主動，學習效果也難以得到有效保障。在課程體系的構建時，就要考慮到這種情況，并有針對的進行課程優化，簡化學習任務，提振學生的自信心，提高學生參與教學活動的積極性。另外教師在組織教學活動時，也要采取多樣化的教學方法和多維度的評價方式，調動學生的積極性，讓學生能夠積極參與到教學活動中，提升學生的學習效果，實現培育學生綜合能力的教學目的。

4.3 對學校組織和資源的調整和利用提出更高要求

“崗課賽證”綜合育人模式的實施對職業學校組織和調配教學資源提出了更高的要求。“崗課賽證”融通綜合育人模式的實施，與傳統的教學模式相比需要更多資源的支持，學校需要具備更強的資源感知和獲取能力，緊跟各個行業的動態，適時調整課程體系和證書考核體系，整合校內資源，為學生提供更加完善的學習環境。另外，學校還要不斷對師資隊伍進行優化，更新硬件設備，為學生提供更加豐富和多樣化的學習機會，培養學生的實踐探索能力。然而，大部分中職學校所能調配的資源十分有限，對行業的動態把握也很難做到與時俱進，加上學校能夠利用的資金十分有限，導致學校的辦學設備更新速度也難以滿足行業發展需求，這些都需要教育部門、學校想辦法克服現實困難，對職業學校而言十分具有挑戰性。

5 “崗課賽證”融通綜合育人模式有效實施的對策

5.1 轉換教師意識，加強師資隊伍建設

教師是教學改革的核心力量，“崗課賽證”綜合育人模式的有效實施，首先需要廣大教師轉換意識，真正意識和理解“崗課賽證”綜合育人模式深刻內涵，從行動上落實“崗課賽證”綜合育人模式的相關要求。相關教師要積極參與參加各類培訓和學習活動，更新教育理念和教學方法，提高自身學科知識和教育教學能力，在日常教學工作中，教師之間也要開展合作教研活動，共同探討教學方法和課程設計，相互促進成長。教育主管部門也要切實加強教師評估機制的建設，建立健全教師個人發展評估機制，通過評估結果激勵教師提高教學質量和綜合素養。為廣大教師提供個性化學習機會，了解教師的個人需求和專長，根據其特點提供相應的學習機會和發展空間，激發他們的創新和潛能。還應該搭建溝通交流平臺，加強教師交流與分享，鼓勵教師分享優秀的教學案例和經驗，互相借鑒與學習。加強教師角色意識，加強師資隊伍建設是“崗課賽證”融通綜合育人模式有效實施的關鍵所在。建設一支優勢的師資隊伍，是確保“崗課賽證”綜合育人模式能夠有效推行的前提保障。

5.2 強化學生主體地位，發揮學生主觀能動性

“崗課賽證”綜合育人模式更加強調學生的中心地位，因此強化學生主體地位并發揮學生主觀能動性十分必要。首先應該鼓勵廣大教師和學生解放思想，構建積極的學習氛圍，學校在教育教學中要創設寬松、和諧的學習氛圍，尊重學生的個性與差異，鼓勵學生自由發言和表達觀點。還可以通過給學生提供自主選擇學習任務的機會，鼓勵他們主動探索知識，選取適合自己的學習方式和方法。教師可以提供一些學習資源和指導，幫助學生確定學習目標和制定學習計劃。在教學活動中，鼓勵學生參與課程內容和教學安排的設計，與教師共同制定學習目標，同時，鼓勵學生在課堂上互動、合作，參與課堂活動的評價和總結，通過自評、互評和教師評價等方式，對自己和他人的學習過程進行反思和提高。除了傳統的課堂教學，還可以引入實踐與實訓活動、參觀講座、實際項目等形式，讓學生親身參與其中，發揮主觀能動性。這些活動可以增加學生對知識的了解和應用，培養他們的創新思維和解決問題的能力。“崗課賽證”綜合育人模式教學改革中，強化學生主體地位和發揮學生主觀能動性可以提高學生的學習積極性和自主能力，培養他們的創新精神和實踐能力，適應社會的發展需求。

5.3 深化校企合作，提升資源配置

“崗課賽證”綜合育人模式的實施，對資源的需求遠高于傳統教學方式，進依靠學校資源難以保障育人效果，需要進一步深化校企合作，提升資源配置。

學校要與企業建立長期合作關系，在課程設計、實踐項目、教師培養等方面進行合作，通過共同制定教學內容和要求，構建科學的課程體系，確保教學與企業需求的緊密結合，實現學校人才培養與崗位需求的無縫對接。學校還可以與企業合作，提供實訓基地和專業的技術設備，供學生進行實踐訓練和項目實施，通過真實的崗位實踐，學生能夠更好地理解理論知識，并掌握實際操作技能。此外，企業的專家也可以直接參與到教學環節，給學校提供真實的行業案例，同步行業動態，學生可以參與企業工程項目或實際案例的解決方案設計，通過與企業的合作，學生能夠鍛煉團隊合作能力，培養解決實際問題的能力，也為學生取得執業資格證書打下堅實的專業基礎。通過深化校企合作，學校和企業可以充分發揮各自優勢，共同培養適應社會需求的高素質人才。學生將能夠感受到真實的職場環境，增強對專業知識的理解和運用能力，更好地適應未來工作的挑戰。同時，企業也能夠與學校分享最新的行業發展趨勢和技術，培養潛在的人才資源，實現真正的“崗課賽證”融通。

6 結論

中職學校“崗課賽證”綜合育人模式是現階段我國職業教育教學改革最新成果，這一育人模式的實施，對現有的職業教育教學環境和教學資源配置提出了更高的要求，對教師、學生、學校和企業，分別提出了要求，在實施過程中必然面臨許多困難。推進職業教育“崗課賽證”綜合育人模式的實施是一項系統工程，除了教師、學生、學校和企業之外，政府和教育主管部門，要加強頂層設計，積極協調職業學校和各個行業、賽事組委會、證書考評機構、人事部門等之間的關系，促進各方的互融互通，搭建良性的溝通平臺，確保“崗課賽證”綜合育人模式的有效實施，為社會主義建設輸送更多的高水平的技能型人才。

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