初中語文教學中古詩詞鑒賞課堂質量提升策略

李琳

為了提升初中語文古詩詞鑒賞教學質量，教師要轉變原有的教育教學理念，優化課堂教學策略，分析古詩詞鑒賞教學的重要價值，以及當前初中語文古詩詞鑒賞教學過程中存在的問題，制定具有可行性的措施，推動古詩詞鑒賞課堂教學的改革，讓學生在古詩詞鑒賞課堂中積累文學素養，拓寬視野，完善審美觀念，從而讓初中語文課程教學更貼合新課程改革的具體趨向。

選錄在初中課本中的古詩詞均是傳世的佳作經典，具有含蓄蘊藉的特質，作者的思想情感全面融入作品當中。初中階段的學生無法脫離教師的引導自主完成古詩詞鑒賞活動，因此教師要使用正確的方式指導學生完成古詩詞鑒賞教學，讓學生體會到古詩詞的含蓄和優美，學會品悟古詩詞構建的意象，這對幫助學生提升個人審美價值理念起到至關重要的作用。但就目前而言，大部分初中教師對語文課程中的古詩詞鑒賞教學并不重視，不會花費過多時間和精力引導學生進行古詩詞鑒賞方面的活動，這很難讓古詩詞鑒賞課堂在幫助學生培養核心素養方面起到作用。

一、古詩詞鑒賞課堂建構的重要意義

古詩詞鑒賞教學能夠讓學生的理解能力得到完善，也能夠讓學生的知識量得到拓展。相較于高中階段的古詩詞教學來說，初中階段的古詩詞較為簡單，但是初中生本身的學習能力有限，教師要在古詩詞鑒賞課堂教學過程中以更貼合初中生學習水平的方式激發其學習興趣，讓學生充分了解古詩詞描寫的意象，以及運用的情感敘述手法，這對增加學生的知識量，幫助學生精準感知作者的思想情感起到至關重要的作用。

在古詩詞鑒賞課堂教學過程中，教師會花費一定的時間讓學生了解作者的生平經歷，在開闊學生視野的同時，幫助學生積累更多的寫作素材。因此古詩詞鑒賞課程教學在提高學生寫作質量方面也能起到一定的作用。在教師使用具有流程特質的古詩詞鑒賞手段，引導學生完成一系列鑒賞活動后，學生會逐步形成個性化的鑒賞方式，完成后續的古詩詞鑒賞工作。因此作為教師，可以在古詩詞鑒賞課堂活動中對學生的鑒賞方式進行必要的指導，讓學生學會使用正確的方法鑒賞古詩詞，這對提升學生的學習能力起到至關重要的作用，還能夠讓學生在具體的詩文鑒賞過程中養成良好的審美習慣，樹立正確的審美觀念，提升語言駕馭能力，完善個人的語言綜合運用水平。因此從這幾個方面來看，古詩詞鑒賞課堂構建具有重要意義，教師要對此引起重視。

二、古詩詞鑒賞課程教學存在的問題

（一）教師的教學方式過于陳舊

教師采用的教學方式會直接影響古詩詞教學的最終質量和效果。實際上，在現階段古詩詞鑒賞教學過程中，大部分教師只會根據教材內容引導學生進行古詩詞學習，在這一過程中，學生難以感知到古詩詞的魅力，不能體會到古詩詞本身所建構的意境特征。許多教師在線上課程活動中只會對古詩詞作品進行簡單翻譯，這很容易讓學生在學習階段感到枯燥乏味，古詩詞本身具有言有盡而意無窮的審美特質，需要學生展開想象來完善古詩詞本身的創作意境，而單一的翻譯教學很容易限制學生思維的發展，最終難以進一步完善學生在古詩詞鑒賞過程中的個性化理解。因此，教師的教學方式過于陳舊是當前古詩詞鑒賞課堂教學中存在的主要問題之一，值得引起教師重視。

（二）學生的學習興趣十分有限

初中階段學生并未養成固定的古詩詞鑒賞習慣，因此在一些較為復雜的古詩詞作品鑒賞過程中會遭遇困境，而學生本身缺乏鑒賞古詩詞的內驅力，分析一些復雜作品時會出現興致減退的情況，這很容易阻礙學生古詩詞鑒賞能力的大幅度提升，甚至影響學生語文核心素養的培養。之所以會出現這一問題，是因為學生在古詩詞學習方面使用的方式存在弊端。大部分學生以提高考試成績為最終目標來進行古詩詞品鑒和閱讀活動，因此在古詩詞背誦方面會花費較多的時間和精力，不會運用自身的想象能力去完善古詩詞建構的意境，體會作者想要表達的思想情感。在這種較為枯燥乏味的古詩詞學習和品鑒中，學生難以體會到古詩詞鑒賞本身的趣味性，這會直接影響學生在古詩詞鑒賞過程中的時間投入和精力投入。因此，學生的學習興趣十分有限是當前古詩詞鑒賞教學過程中存在的主要問題之一。

（三）未能體現誦讀起到的作用

在教育教學改革不斷推進的時代背景下，教師開始嘗試在古詩詞鑒賞課堂應用信息化教學技術，這類教學方法的創新和優化固然能夠進一步豐富學生的學習方式，但是很難讓學生的思維能力得到提升。誦讀類的學習方式實際上是能夠讓學生在古詩詞鑒賞過程中加深對古詩詞內容理解的，但信息化教學手段的運用會逐步使教師忽略誦讀方式運用的存值，這很難讓學生在初中古詩詞鑒賞過程中形成正確的語感，甚至會讓學生對誦讀方式的使用產生錯誤理解。有的學生認為，所謂的誦讀指的是對古詩詞進行簡單朗讀、背誦，在這一過程中，古詩詞的情感和內容是無法被學生深刻體會的，這影響了古詩詞鑒賞課堂教學質量的進一步提高。因此，誦讀能夠起到的作用無法得到全面體現是當前古詩詞鑒賞課程教學中存在的又一主要問題。

三、提高古詩詞鑒賞課堂質量的策略

（一）適當創設意境，引導學生感知氛圍

相較于其他類型的文體來說，古詩詞的意境創設具有較為明顯的獨特性，有別具一格的韻律美。因此在古詩詞教學過程中，教師要根據古詩詞意境和韻律方面的獨特性創設適當的教學情境，借此完善課堂教學氛圍，提升學生在課堂學習過程中的體驗感。實際上，大部分初中學生的學習方式仍然具有具象化的特征，因此在抽象的古詩詞鑒賞過程中，教師要引導學生使用具象化的學習方式，完成意境感知和語言鑒賞方面的工作，只有如此，教學質量才能得到進一步提高。

例如，在《關雎》這一古詩詞教學過程中，教師要根據這一古詩詞的具體教學內容構建與之相關的教學情境，加深學生對這一文學作品的理解。這首詩歌通過描寫相依相戀的雎鳩鳥，闡釋了君子和淑女相依相伴的情感，并通過采荇菜行為的描述，體現出君子對淑女的相思之情。由于這首詩歌使用了許多雙聲疊韻詞，因此具有較為獨特的音律美，教師可以通過古琴伴奏的方式營造這首作品的情感意境，借此幫助學生體會這首詩歌的具體內容。實際上，不少古詩詞鑒賞專家學者都通過演唱的方式表演過《關雎》這首作品，教師可以使用多媒體技術整理與之相關的視頻資源，通過視頻播放的方式，讓學生在演唱觀摩的過程中體會詩詞的意境。相較于單純的理論教學來說，通過創設意境的方式來建構與教學主題相關聯的課堂氛圍，能夠提升學生在古詩詞鑒賞方面的感知能力，因此教師可以使用這種方式提高古詩詞鑒賞課堂的質量。

（二）通過全文閱讀，幫助學生體會思想

在傳統的古詩詞鑒賞教學過程中，教師只關注文本本身，希望學生通過背誦記憶的方式學習。但實際上，古詩詞鑒賞并不是單純為了讓學生背誦詩詞文本，更重要的是讓學生在有針對性的德育過程中傳承中華民族傳統文化，在體會古詩詞意境和作者思想的過程中培養優秀的品格，傳承優秀的精神文明。因此，在新課程改革逐步推進的時代背景下，教師要轉變原有的古詩詞鑒賞教學理念，運用全文閱讀教學方式，幫助學生提升古詩詞鑒賞能力和閱讀能力，引導學生在古詩詞鑒賞過程中升華意境，發揚精神。

例如，要想培養學生的愛國主義情懷，提升學生的民族凝聚力和向心力，教師可以以此為主題構建詩詞品鑒活動。與愛國主義情懷培養相關的古詩詞作品均可以被納入鑒賞活動，教師可以采用群文閱讀的方式，幫助學生體會作者內心激蕩的愛國主義情懷。如選擇《泊秦淮》《春望》等飽含愛國主義激情的詩詞作品，完成全文閱讀教學工作。這幾首詩歌雖然都表達了作者的愛國主義思想情感，但是在意象選擇和表達方式運用上存在著較為明顯的不同之處。《泊秦淮》這首作品通過寫景抒情的方式抒發愛國主義思想情感，作者首先通過描繪情懷冷氣迷離的夜景來反襯當權者不思國家命運，沉浸在溫柔鄉中的不思進取之心，其次通過對商女演唱《玉樹后庭花》這一行為的重點闡述，表達了作者對亡國之恨的憤慨，體現出作者憂國憂民的情思。而《春望》這首詩歌則有所不同，采用借物喻人的方式體現作者對國家山河破碎的痛惜之情，通過花濺淚和鳥驚心等一系列比喻描述來體現作者無限的愁緒。教師可以對比不同詩詞內容，幫助學生加深對詩詞作品的理解，讓學生在特定的主題鑒賞活動中樹立正確的思想意識形態和價值觀念。

又如，在有關傳統文化傳承方面的古詩詞鑒賞主題教學過程中，教師可以選擇初中語文課本收錄的《水調歌頭》《游山西村》等一系列經典詩詞作品，引導學生進行分析、對比和鑒賞。其中，《水調歌頭》這首詩歌描繪了中秋時節作者懷念家人、對月飲酒的愁思，教師可以以此為切入點，引導學生充分了解中秋佳節的節日習俗，讓學生通過收集文獻資料的方式充分了解中秋節的由來，以及中秋節本身蘊含的意象和情感，這對幫助學生加深對傳統文化的理解，進行傳統文化知識的傳承起到至關重要的作用。在《游山西村》這首詩詞作品鑒賞過程中，教師要讓學生充分了解古代農村在春節祭拜方面的習俗，解釋春社這一古代祭奠活動的重要意義，向學生展開多姿多彩的古代農家慶祝活動畫卷，幫助其加深對傳統節日習俗的了解，激發學生在傳統文化留存方面的自豪之情。

（三）通過文本細讀深刻挖掘詩詞含義

要想讓古詩詞鑒賞閱讀質量得到進一步提高，教師就要對文本細讀這一教學方式的運用有更深層次的了解。相較于小學階段的古詩詞來說，初中階段的古詩詞有更深厚的思想意蘊，學生在理解過程中會存在一定的難度，而運用文本細讀的方法，能夠讓學生在聯系人物情境和歷史背景的過程中加深對古詩詞內容的了解，充分體會古詩詞內涵。

例如，在《天凈沙·秋思》這首古詩詞教學過程中，教師可以采用文本細讀的方式，讓學生細細品悟“斷腸人在天涯”一句所詮釋的意境以及流露出的思想情感。所謂的“斷腸”并不是指作者在身體健康方面出現了問題，而是一個表達個人思想情感的詞匯，教師可以讓學生搜集與“斷腸”這一詞語相關的典故，深入理解為何作者會使用“斷腸”一詞來表達心情，同時分析斷腸人與整首作品所選用的枯藤、老樹、西風、瘦馬等意象聯合在一起呈現出怎樣的思想情感，從而加深對作品的理解。實際上，文本細讀是教師進行古詩詞鑒賞必須使用的方法，也是初中生在古詩詞閱讀過程中應當具備的能力，教師要幫助學生仔細揣摩一些精簡語句的意象建構，從而提升學生的核心素養。

（四）引導自主鑒賞，提升學生個人能力

初中生已經具備了一定的文學作品鑒賞能力和閱讀能力，教師不能采用大包大攬的方式進行課堂的建構方式，否則很容易讓初中生在古詩詞鑒賞過程中產生疲乏感。教師可以在課堂活動階段設置一定的自主活動時間，通過必要的課堂留白讓學生自主鑒賞相應的詩詞作品，引導學生通過交流互動多角度分析詩詞，碰撞思維，或許能夠讓學生的閱讀鑒賞思維變得更加開闊。需要注意的是，古詩詞閱讀鑒賞本身是沒有唯一答案的，學生會有不同的看法，教師要構建平等、和諧的教學氛圍，讓學生精準表達個人觀點。只有如此，學生對古詩詞的理解才能得到深入和完善。

四、結語

總而言之，在初中語文教學過程中，要想提高古詩詞鑒賞課堂質量，教師就要有意識地革新當前使用的教學手段，全面優化課程教學方式，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中獲得優良的古詩詞學習體驗，逐步形成正確的古詩詞鑒賞審美觀念，促進核心素養的培養。