基于核心素養培養的小學英語項目式學習路徑

劉雅斌

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出教師要以發展學生英語學科核心素養為目標，以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素為依托，整合課程內容。項目式學習是一種基于建構主義及協作學習理論，強調學生主體地位的學習方式，以項目形式整合各項資源，理論融合實踐，激發學生的創造力，鍛煉學生的問題解決能力，以此實現學生核心素養的培育。因而小學英語教師應結合課程內容完善項目式學習流程，賦能學生全面成長。

一、項目式學習概述

（一）項目式學習內涵與特征

項目式學習是一種以學生為中心，以真實問題為導向，以問題解決為目標的動態教學模式。它依托具體教學內容，以設計真實且富有意義的驅動性問題為起點，引領學生經歷探究、設計、思考、分析等過程達成任務的解決，最終完成某個項目或者解決某個項目問題。整個實踐過程強調“學用統一”，也體現了“教、學、做合一”的理念。其特征具體體現為以下幾個方面：

1.情境導引。

項目主題的確定聚合課本知識及學生現實生活經驗，契合學生身心發展的基本規律，為學生創設富有挑戰性、導向性和深遠意義的項目情境。學生的整個項目化實操過程也將融入豐富多元的情境中，完成多元化的實踐操作。

2.任務驅動。

項目式學習活動的開展源于一個個真實且富有意義的任務作為支撐，這一系列的任務緊扣教學重難點，聚焦學生的學習焦點與困惑，能夠引領學生完成深入、廣闊且多元的探索，于項目任務的達成中生成核心素養。

3.學生協同。

項目式學習需要學生團隊分工協作，以小組為單位，互相討論、交流、分享，就某一個問題（任務）提出自己的看法，在實踐探究中達成共識，而后協同解決問題（任務）。在整個項目化實操中，學生的思維將產生碰撞，能力也將有所提升。

（二）項目式學習應用原則

項目式學習強調以學生為主體，以問題為主線，以活動為驅動，使學生在真實、有實踐價值的情境中建構知識和經驗。在整個項目活動中，學生將提升語言能力，發展思維品質，強化學習能力，增強文化意識，達成核心素養的培育。為了達成以上效果，教師在應用項目式學習模式的時候應遵循以下原則：

1.生本性原則。

教師實施項目式學習時，一定要嚴格遵循生本性原則。一切項目活動的開展都應該以生為本，體現“素養立意”準則。比如，在項目目標的制定中，教師一定要分析學情，而后凝聚核心素養內容加以設計。在項目活動實踐中，教師要緊扣英語學習活動觀，層層遞進，引領學生逐漸深化對課程內容的探索。且整個過程一定要引領學生開展有效對話、高效互動，激發學生的興趣與積極性，以此強化項目式學習的可行性與實效性。

2.情境性原則。

項目式學習需要學生進行自主式、探究式、拓展式實操。學生在實踐中將經歷“思”“問”“做”“創”“用”等過程。教師只有建構富有真實性、導向性和連貫性的情境，才能讓學生投入其中，避免在項目式學習中出現思緒混亂、盲目、偏離目標等情況。所以教師一定要遵循情境性原則，基于項目主題，緊扣項目目標，合理鋪設項目活動，促使學生運用所學知識解決問題，積極主動地投入學習活動，獲得良好的學習體驗。

3.多元評價原則。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出教師要采用多元評價促進學生核心素養的發展，指出教師要實現“教、學、評一致性”。因而教師在項目化實操中一定要遵循多元評價原則。一方面，教師要讓評價與“教”“學”活動串聯，從宏觀層面實現教、學、評的一致性。另一方面，教師要對學生項目式學習過程及成果進行多元評價，從微觀層面綜合、全面、立體地評估學生的項目實操過程，精準反饋學生在項目式學習中核心素養的達成情況。

二、基于核心素養培養的小學英語項目式學習價值

項目式學習在小學英語教學中的應用具有一定的優勢，在促進學生核心素養的培育上有著不可估量的作用。其價值具體體現在以下三個方面：

（一）有利于創新教學理念

課程目標經歷了“雙基”到“三維目標”再到現今“核心素養目標”的過程。核心素養目標突破了傳統以知識教學為主的理念桎梏，更加重視學生對知識的“深加工”。學生將以知識為起點，以素養為目的和歸宿進行學習，這樣知識便成了學生發展的“橋梁”。

（二）有利于轉變教學形態

項目式學習促進教師教學理念的轉變和教學形態的轉變。在教學中，“教”與“學”始終是一對主要關系，傳統的教學課堂基本以教師為主導，學生處于被動狀態，很難體現學生的個性化樣態。項目式學習模式能夠促進“學為中心”課堂的建構，讓教師整合與重組課程內容，讓其與學生核心素養的生成、發展、提升相適宜，引領學生經歷體驗、操作、探究及實踐等過程，體驗“做”的過程。

（三）有利于實現知行合一

在以往“知識講授”“能力訓練”的教學模式下，學生收獲的僅僅是扎實的知識根基及熟練的解題技巧，難以體現素養的發展過程。而項目式學習是一種立足于學科實踐的育人方式，體現了情境導引、任務驅動、學生協同等多方面內容，將學生置于豐富的情境中完成多元化的實踐活動。

三、基于核心素養培養的小學英語項目式學習策略

（一）聚焦情境，設計項目式學習目標

目標具有一定的感召力與統攝力，教師應該依托學科教材內容找到情境、目標設計的參考點。英語教材中的每一個單元主題都與學生的生活實際息息相關，所以項目情境要聚焦單元主題，形成大觀念。大觀念是項目式學習中更綜合的知識，指向學科思想與目標，是培養核心素養的重要抓手。教師要以大觀念為“橋梁”，架構起項目式學習與核心素養培育之間的銜接點，依據學情將大觀念轉化為核心素養目標，引領項目式學習方向，充分發揮項目式學習目標的頂層統籌作用。

以外研版小學英語教材為例，在教學“Dont talk in the library.”時，教師要明確本單元指向的是“人與社會”主題語境中的“公共服務”這一話題。本單元圍繞主人公Daming來到美國與表哥Simon去圖書館借書而展開的一系列對話，需要學生理解、聽懂并表述有關“Dont talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”的語言。基于教材內容，教師可以提煉大觀念為“Library Rules”。依據這一大觀念，確定項目大情境為“我們在圖書館活動時需要注意什么”，基于這一大情境，學生的項目式學習內容便是理解圖書館的各項規則，能夠自由表達有關圖書館的規則內容，并嘗試將其遷移至社會其他公共場所規則制定的表述中。在完成以上環節后，教師便可以聚焦核心素養內容，制定項目式學習目標。

首先，語言能力目標：學生能夠在具體的圖書館情境中交流，理解“規則”的含義，了解并遵守與實際生活中公共場所的基本規則；能夠體會英語中用不同語氣表達規則的方式（合理勸解或命令他人）。

其次，思維品質目標：學生在項目式活動中能夠通過梳理、分析、判斷等層次遞進的活動內容了解規則含義，體會規則的不同表達方式，并經歷知識轉化生成自主化語用的過程。

再次，學習能力目標：學生在項目式學習中能夠通過小組合作、自主探究等方式理解不同規則的表達形式，而后自主表述規則，形成自主學習與合作學習的意識。

最后，文化意識目標：學生在項目式學習中能夠形成遵守規則、宣傳規則的意識，提升公民素養。

（二）重視探究，設計項目式學習活動

項目式學習具有探究性質，教師要凝聚核心素養目標，設計緊扣英語學習活動觀的項目式學習活動，激發學生深度思考與持續探究。英語學習活動觀具有指向學科核心素養發展、整合課程內容、認知與運用并重的特點。因此，學生項目式學習活動的鋪設就要聚焦學生的學習理解、應用實踐與創新遷移，讓學生在項目式學習活動中獲得豐富的學習體驗，實現核心素養的提升。

以外研版小學英語教材為例，在教學“Our favourite festival is the Spring Festival.”時，教師要明確本單元的主要教學目標是讓學生學習中國的傳統節日，依據單元教材內容，可以確定項目式學習主題為“中美傳統節日對比”。依據這一主題，教師可以設計以下項目活動：

1.學習理解類項目。

活動一：感知與注意。教師出示中國人過端午節、中秋節、春節、元宵節的圖片，激活學生的生活認知。隨即提出兩個問題讓學生思考：How do you celebrate these holidays？ Which holiday do you like best？引導學生初步了解“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“Lantern Festival”等四種節日的英語表達方式。

活動二：獲取與梳理。教師引導項目小組以“What are the customs of Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival， Spring Festival and Lantern Festival？”這一問題為導向，共同閱讀文本，不斷精簡語言，用自己的話簡要概括四個傳統節日的習俗。

活動三：概括與整合。教師可以讓項目小組嘗試用思維導圖梳理、概括、整合文章中表述的四個傳統節日及習俗，形成結構化知識體系。

如上，教師在設計學習理解類項目活動的時候，聚焦語篇內容，讓學生經歷閱讀、理解、語言表達、總結思考等過程。學生就“四大傳統節日習俗”進行多元化的語言表述，發展了語言能力、思維品質及學習能力。

2.應用實踐類項目。

活動一：描述、闡釋與內化。教師可以讓各項目小組結合自己制作的思維導圖，明確描述某一傳統節日的基本內容，而后各個小組確定一個傳統節日自由表達，派出一名代表，按照思維導圖的結構布局，完整地描述一個傳統節日。

活動二：分析與判斷。教師可以結合“Guess and say”這一模塊的談話情境，以一個項目組起頭（先內部確定自己談論的傳統節日），其他項目組通過提問的方式得到有關該節日的基本信息，看哪一個小組最先猜出該項目組表達的節日。

如上，教師在設計應用實踐類項目活動的時候，更注重各項目小組的語言綜合表達、生活經驗運用及分析推斷過程，持續深化了學生的語言能力、思維品質、學習品質及文化意識等素養。

3.創新遷移類項目。

教師在設計創新遷移類項目活動的時候，要重點聚焦項目主題，引領各項目小組探尋這一主題背后的價值取向，加深對項目主題意義的理解。因此，教師要引領各項目小組討論中西方傳統文化的異同點，并闡述應該如何對待外來文化，發展學生的邏輯性及批判性思維能力。隨后各項目小組展開課后拓展，扮演小記者的角色，在校園尋找不同年級的同學，就“中西方傳統節日的看法”提出一系列問題，從而將語言交際延展至課外。結束采訪之后，撰寫調研報告，形成項目成果。

如上，教師在設計創新遷移類項目活動的時候，重視項目小組的自主創新和多元拓展，引領他們將所學知識遷移到自己的生活中，發展了語言能力、思維品質、學習能力及文化意識。

（三）精準反饋，完善項目式學習評價

項目式學習效果如何需要評價作為依據綜合考量。教師在開展項目式學習的過程中，應該堅持“以始為終”的原則，讓教、學、評達成前后一致，關注學生項目式學習的全過程。教師要實現多元評價，全方位、立體化地反饋學生的項目式學習過程，為學生提供多方面的反思。

1.堅持素養評價。

教師應該堅持素養評價，依據具體的項目式學習目標及項目式活動設計緊扣核心素養內容的評價標準，這樣才能從核心素養層面綜合反饋學生項目式學習情況。比如，在評價“Dont talk in the library.”時，教師便可以設計評價量表，如表1所示。

表1

“Dont talk in the library.”評價量表

語言

能力 是否能用清晰、流暢的語言表達圖書館應遵守的規則，并根據不同情境使用不同的語氣來表達。

學習

能力 是否聽從小組安排完成了個人活動及群體活動，認真傾聽同伴對話，完成了多元語言交流。

思維

品質 是否收集了有關圖書館規則遵守的信息，對“Library Rules”有深度認識，提出針對性措施，并在規定時間內積極主動運用所學語言和技能參與學習并完成任務。

文化

意識 在自由化的語言表達中是否闡述了自己對規則的認知，展現了正確的規則意識。

2.堅持多元主體。

教師應該堅持多元主體評價原則，讓學生參與到評價中來。項目式學習活動的開展本身就是以學生為主導的，所以學生參與項目式學習活動的評價能夠讓整個評價內容更精準、全面、客觀。因而教師要開展學生自評、項目組內成員之間互評，以及項目組與項目組之間的評價。結合項目式學習過程進行組內之間的評價，基于各個項目小組提交的成果進行組與組之間的評價，從而實現過程性評價與結果性評價的有機融合，讓評價活動更科學、合理、完善，充分發揮“以評促學”的作用。

四、結語

綜上所述，項目式學習活動的開展突破了傳統課堂教學模式的束縛，轉變了教師的教學理念、教學形態及學生的學習方式，實現了核心素養的有效培育。因而小學英語教師應積極地使用項目式學習模式，從項目目標、項目活動及項目評價等方面著手，逐一優化相應的內容，促進學生可持續發展。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“單元整體視域下小學英語項目式學習模式設計研究”（項目編號：JSZJ23139）階段研究成果。