新課標背景下初中化學課堂的優化策略

曹金娥

(甘肅省清水縣松樹鎮椅山附中 ,甘肅 天水 741400)

化學是研究物質組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎自然科學,它注重實踐性與發展性,強調學生的科學素養和科學探究能力的發展.隨著時代的發展,化學已經成為初中階段的核心學科,影響著學生綜合素質的提升.在課程改革背景下,新課程標準的實施為化學教學提供了新的方向,因此教師要圍繞新課標要求,積極探索優化化學課堂的策略,以推動學生化學能力的全面發展.

1 新課標背景下初中化學教學優化的必要性

第一,學生的發展性要求.學生是課堂學習的主體,他們的投入度與自主性決定著課堂的效果,尤其是初中學生,自主性強,對科學能力和社會生活有著極大的發展和體驗需求.學生最終是要走向社會,是需要發展良好的改造社會、適應社會的能力的,因此應當從學生發展的角度進行教學變革優化.

第二,學科的綜合性要求.化學學科是一門理論結合實踐的學科,具有很強的綜合性,需要學生掌握知識、提升技能、發展全面的科學素養.因此,化學課堂就不能只依靠死記硬背,應當從實踐著手,在親身探索中培養學生的綜合能力.

第三,教育的本質性要求.教育要回歸本質,這是課程改革的根本目標.而教育的本質就是回歸生活、回歸社會,讓學生擁有適應社會和生活的能力.由此,化學教學就不能脫離生活,應當與生活、與社會緊密關聯,引導學生學會利用化學知識解決實際的生活問題.

2 初中化學課堂的優化策略

2.1 設置懸念導入,激發學習熱情

課程導入是開啟有效課堂的關鍵[1].有效的課程導入往往能極大地調動學生的學習熱情,讓他們全程積極投入課堂,高效完成課堂任務.學生只有對化學學科感興趣,才能自主提升學習效率,增強學習效果.初中階段學生學業壓力逐漸增大,課堂上的學習效率對學習效果影響巨大,他們需要良好的激勵因素來推動課堂學習.因此,在課堂導入環節,教師可以利用趣味的、有懸念的問題作為導入,讓學生迅速捕捉到感興趣的元素,在思考和交流中激發學習興趣和熱情,提升學習效果.

以粵教版九年級上冊“空氣的成分”教學為例,該課引導學生了解空氣的組成元素,發展學生研究和分析事物的能力.空氣是一種看不見摸不著的物質,它存在于人們的生活中,與生命息息相關.對于學生來說,要研究和分析空氣的組成元素是有難度的,如果只講解而不自主思考,學生很難對研究空氣產生興趣.因此,教師可以在講課時設置具有懸念的問題作為導入,先引導學生自主思考,激發好奇心,然后再引導學生分析討論,這樣就能深化學習效果,提升學習熱情.例如,教師可以提出問題:“我們常常聽說溫室效應,這是二氧化碳過多排放的結果,那么二氧化碳能通過肉眼見到嗎?它們是不是也‘隱身’于空氣中呢?還有陽光中的紫外線,它們并沒有直射地球表面,而是被‘空氣’吸收了一部分,這是否說明空氣并不是單純的物質,而是由很多物質組成的呢?”依據這樣的問題,學生會自主思考,并嘗試結合生活經驗來判斷.隨后,教師再教學空氣的不同成分等相關內容,學生就會對空氣產生濃厚的興趣,能細心地結合生活中的不同現象分析空氣的組成.

2.2 創設教學情境,促進理論理解

化學是一門研究物質的基礎科學,理論性強,涉及諸多化學現象、化學特性和化學反應等.學生在學習時容易陷入紛繁的理論知識中無法真實地體驗和感受化學學科,導致學習效果不佳,對知識和理論的理解只能停留在表面.而理論是化學學習的基礎,是促進科學素養的前提條件,因此教師要優化教學措施,納入豐富的教學情境,以真實的場景為依托促進學生實際體驗,讓其在生動、形象、直觀的場景中深入了解微觀世界,理解化學現象和原理,從而深化知識內涵.

以九年級上冊“構成物質的微粒——分子”教學為例,分子是保持物質化學性質的一種微粒,它總是不斷運動著的,這是學生認識微觀世界的關鍵所在.對于一些肉眼可見的物質,學生能夠直觀地觀察其特點,但拓展到微觀維度,學生就難以理解分子的運動和特性.由此,教師可以創設多樣的教學情境,讓學生“身臨其境”,通過場景的輔助理解分子的特性,強化對微觀世界的認知.例如,教師在教學時可以先創設觀察情境,在一杯水里滴幾滴藍墨水,讓學生仔細觀察藍墨水和整杯水的變化,學生很快能發現藍墨水將整杯水染上了藍色,而且藍色變得比之前更淡了.此時,教師引導學生思考整杯水變藍的過程,學生踴躍發言,表示他們看到藍墨水在慢慢“運動”,并與水融為一體.接著,教師再利用多媒體放大微觀世界,用動態的畫面將藍墨水分子與水分子相互混合變化的過程呈現給學生.依據這樣直觀形象的情境,學生能迅速知曉分子的特點,即不斷運動、之間有間隔、體積很小等特點,由此就能順利地理解化學理論,形象地感知化學現象.

2.3 開展探究實驗,深化科學素養

實驗是化學的核心環節,化學研究都是以實驗為基礎的[2].教師在教學時可以優化實驗教學,將其與探究活動相結合,組織學生以小組形式開展探究實驗,在開放式、自主式的合作與探索活動中有效互動,鍛煉學生的科學探究能力,發展其科學素養.

以九年級上冊“燃燒條件與滅火原理”教學為例,該課引導學生了解燃燒的條件和滅火的基本原理,并且能將化學知識與生活相聯系,體會到事物兩面性.在學習時,教師如果直白地講解燃燒和滅火的原理,則很難激發學生對科學的興趣,甚至會降低學生探究的欲望,影響科學素養的形成.所以,教師可以讓學生選擇不同的物質來探索燃燒的條件.有的學生選擇木塊作為探索對象,并提出燃燒需要有可燃物、有火源等條件,此時其他學生會提出疑問:鉆木取火時沒有火源,為什么木塊也能燃燒呢?這樣就激發出學生強烈的好奇心和質疑精神,他們會主動去分析和探索火源是不是燃燒的必備條件.經過實驗驗證,學生發現不同的物質在不同的溫度下會燃燒,譬如白磷在空氣中就能直接燃燒,而木柴等其他物質要達到更高的溫度才能點燃.由此,學生就能分析出燃燒需要具備的三個條件:溫度(著火點)、可燃物、氧氣.這樣的探究實驗能有效提升學生的科學素養,讓他們在自主探索中深化化學技能.

2.4 聯系生活實踐,發展創新思維

化學學科具有很強的實踐性,它源于人們對生活的探索和總結,并能反作用于生活,因此化學教學必然應當與生活緊密掛鉤.新課標中強調了要讓學生在生活和社會實踐中感受化學,因此,在日常化學教學中,教師要積極組織生活實踐活動,讓學生圍繞生活問題運用化學知識,在實踐中發展科學思維,提升創新能力,推動科學能力的全面發展.

以九年級下冊“酸和堿的反應”教學為例,酸和堿是生活中常見的物質,它們具有不同的特性,在生活中有著廣泛的應用,尤其是酸和堿的中和反應,在生產、醫療、農業等多個領域發揮著關鍵作用.據此,在學習時,教師就要引導學生拓展視野,從生活著手開展實踐,深化酸和堿的科學內涵,使他們在生活中激發科學創新力.例如,有很多地方會用熟石灰混合到泥土里,依據這個現象可以知道,土壤也呈現不同的酸堿特性,而土壤的酸堿度會直接影響植物的生長.教師可以組織學生運用課堂所學,觀察和調研周邊的土壤情況,找出植物生長較好的和植物生長不好甚至寸草不生的地域,采集相關土壤樣本,進行酸堿度分析,并結合酸堿情況,利用中和反應來改善土壤的酸堿度,嘗試種植試驗,以佐證調研結果.這樣的實踐活動能有效地培養學生探索科學的思維和技能,使他們更全面地考慮問題,更深刻地分析事物本質,由此就能促進他們的創新思維發展.

2.5 優化作業設計,落實綜合素養

作業是課堂教學的延伸環節,有效的作業能幫助學生鞏固課堂所學,推動學生知識與技能的全面拓展,因此作業環節的設計在優化化學教學中也顯得格外重要.課程改革背景下,作業環節更加要求精練、高效,在滿足學生發展需求的基礎上實現作業質量的優化[3].而化學是注重實踐的學科,作業也屬于實踐的一種形式,因此教師要從新課標出發,優化化學作業設計,讓學生在層次化、多樣化的作業中夯實課堂知識,發展化學技能,有效落實綜合素養.

以九年級下冊“化學合成材料”教學為例,該課主要引導學生了解有機合成材料在生產生活中的應用,了解化學合成材料對環境造成的影響,等等.這是一節與生活緊密關聯的課程,課堂教學環節顯然不能滿足學生的需要,因此教師要強化作業設計,通過作業夯實學習成果,提升學生的化學能力.例如,教師可以設計層次化、探究性的作業,讓學習較弱的學生在生活中尋找三種不同的化學合成材料,并研究它們的特點和性質,深入了解其本質特征;讓學有余力的學生通過自主設計實驗,來鑒別天然材料和合成材料,并進行總結分析,呈現研究成果.教師還可以以小組為單位設計綜合性的作業,如,讓小組進行調研、走訪、觀察、分析,了解塑料制品的用途、生產過程、廢棄物排放以及對環境產生的危害,隨后依據這些調研結果,分析使用塑料的利與弊,提出相應的解決措施或方案,并附上實驗驗證結果作為佐證.通過這種綜合性、多樣化的作業,學生對合成材料的了解更深刻,還能借助完成作業的過程深化科學技能,提升綜合素養.

3 結束語

綜上所述,化學是基礎教育的核心內容,是關系學生全面發展的關鍵課程.在課程改革背景下,教師必須重視學生的發展需求,正視化學學科的價值,從教育本質出發,用趣味的方式激活學生的學習興趣,用多樣的情境促進學生的理論水平,用探究性的實驗深化學生的科學素養,用豐富的生活實踐發展學生的創新思維,用良好的作業設計夯實學生的應用技能.通過從理論到實踐的教學活動,學生就能更好地掌握化學原理,感受生活中的化學現象,學會靈活地應用化學知識解決實際問題,滿足探索生活的需求,從而進一步提升課堂教學效果.