核心素養下初中物理“情境+體驗式”教學模式創新與實踐

徐立中

(江蘇省連云港市灌南縣實驗中學,江蘇 連云港 223500)

初中階段的物理作為物理學習的啟蒙階段,培養物理學習興趣,打好基礎至關重要.核心素養下,對學生的學習要求有了一定的提高,初中物理的教學方式也應作出相應的改變,以此順應快速發展的時代要求.“情境+體驗式”教學模式的創新與實踐,對初中物理教學水平的提升和學生物理學習能力的培養具有重要推動作用.

1 核心素養下初中物理教學概述

提升核心素養是教育教學目標的進一步優化,也是促進學生全面發展的重要舉措.新課程標準對物理學作出了明確的要求,要從生活走向物理,繼而走向社會.從生活走向物理即物理和生活應該緊密聯系,將日常生活和物理知識實現友好融合,在教會學生物理知識的同時激發學生對物理學習的濃厚興趣.情境體驗式教學,強調讓學生在生活中發現、理解知識,感受知識在生活中的滲透,并學會用所學知識解決生活中的問題.

2 初中物理教學現狀及問題分析

2.1 學生遷移能力較弱

在當前的物理教學活動中,綜合素質培養已經是一個老生常談的話題,但運行效果不佳,究其原因主要是當前教育模式下,更注重分數的提高.對于初中物理,許多學生喜歡通過題海戰術的方式提高成績,物理課堂的趣味性大大降低,以中考為背景剖析各種考點題型,學生沒有足夠時間來探究新知識,很多概念不得不死記硬背,沒有培養舉一反三的習慣.學生雖然掌握了很多物理知識,但各個概念之間沒有找到聯系,知識框架不夠完整,學生很難進行知識遷移,不能融會貫通.

2.2 課堂教學互動性較差

在中學物理課堂上,教師大多通過板書的方式進行知識傳授,學生機械化地記憶、看書、做題,很少主動發散思維.隨著科技的發展,多媒體技術的應用逐漸廣泛,教師通過多媒體生動地再現一些物理現象,一定程度上提高了物理學習的趣味性,但是教學重心在“教”不在“學”的現象比比皆是,忽略學生發散思維和主動探索能力的培養,課堂互動性較差[1].

2.3 教學理念更迭速度較慢

在核心素養背景下,教育重心由老師轉向學生.但受長期以來初中物理教學模式影響,部分老師固守成規不愿意做出改變,依舊認為教育的重點在教師的教學水平,而忽略了初中生的主觀能動性.初中生對世界萬物充滿好奇,擁有強烈的求知欲和探索欲,結合到教學環境中將起到事半功倍的效果,學生通過主動探索獲得知識,加深了對知識的理解的同時也培養了濃厚的學習興趣.當前教育形勢下,傳統的所謂應試教育未能充分利用學生的天性,教師憑借經驗教學和習慣教學,學生也因未能得到正確引導而缺少求知欲[2].

3 “情境+體驗式”教學模式創新的必要性

核心素養下,新課標改革推動了素質教育的進一步發展,對學生提出了更高的要求,初中物理教學理應做出調整,以期取得更好的教學成果.結合教學經驗,初中物理教學中采用“情境+體驗式”教學模式對初中物理教學具有一定的促進作用,主要體現在兩個方面.

3.1 提高學生整體素質

核心素養的提升要求學生不僅具備學習能力,還要具備一定的動手能力和主觀能動性.初中物理教學中采用“情境+體驗式”雙重模式教學可以有效提升學生的整體素質,讓學生在掌握知識的前提下提升課堂參與感,將物理知識融入情境中,讓學生將所學知識學以致用.

3.2 提升學生學習能力

“情境+體驗式”教學對學生的學習能力提出了更高的要求.學生需要在生活中注意觀察,了解物理知識,探索其中蘊含的物理原理,分析產生不同物理現象的原因,提升學生的學習能力,包括并不限于觀察力、探索力和求知欲等.這些學習能力的提升對學生的全面發展具有重要的推動作用.

4 “情境+體驗式”教學模式創新與實踐

4.1 教學場景生活化

新課標對學生的核心素養提出了更高的要求,不再局限于書本知識,而是加強課程內容在生活中的應用,在生活中發現知識、理解知識、掌握知識.初中物理教學中,應該根據不同時期學生的自我認知水平調整教學方案,從生活中的物理現象,構建合理的情境,讓學生有清晰的感知.物理學習中的一個難點在于對生澀概念的理解,如果單純地照本宣科教學,學生很難能對概念進行深刻理解,甚至可能會對物理的學習產生畏懼心理[3].因此,初中物理教學應該注重構建生活化的教學場景,一方面可以把抽象的物理知識具象化,另一方面可以讓學生了解自己所學的知識并非無用,而是可以在生活中得到廣泛利用.

比如,在初中物理慣性教學中,可以先讓學生回想自己在乘坐汽車時,汽車突然啟動和剎車時我們身體的感受,當汽車急轉彎時我們的身體又會發生怎樣的變化?會發生怎樣的偏移?往什么方向偏移?當學生回顧自身的感受時,引出慣性的概念,即物體具有的保持原有運動狀態的性質.在概念引出后,引導學生思考影響慣性的因素有哪些.又如在摩擦生熱的知識點教學時,可以讓學生用兩張紙或兩支筆相互摩擦,感受摩擦處溫度的變化,從而引出摩擦生熱的理論.在講述大氣壓強知識點時,可以做一個小實驗,拿一個平滑的紙板一個空玻璃杯,倒置后紙片滑落,然后用相同的紙板蓋住裝滿水的玻璃杯,而后倒置,硬紙板沒有掉下來,水也沒有撒出來,讓學生猜測是什么原因硬紙板沒有掉下,從而引出大氣壓強的概念.生活化的場景可以讓學生對物理學的概念有更清晰的認知,同時也能加深學生的學習印象.

4.2 學科內容融合化

學生核心素養的培養貫穿初中教學的方方面面,初中物理課堂教學成果的提升可以采用多學科內容融合的方式,讓學生的思維實現貫通.知識沒有邊界,可以選取適當的場景將物理和語文、數學、地理等學科進行融合,讓學生利用其他學科的知識來理解物理,掌握物理.

比如,在計量單位的教學課堂中,可以與歷史結合,古往今來時代變遷,不同時期有不同的時間計量單位,如古代常使用十二時辰計時,時辰可以對應到我們現在的幾點,又如古代常有機械法計時,通過滴水、流沙的速度來計算時間.通過講解不同時期的時間計量單位,讓學生對時間有了更充分的理解.在浮力知識教學中,可以與語文課本相結合,大家都學過“曹沖稱象”的故事,曹沖通過標記船上有沒有象時的水位線,間接確定了象的重量,讓學生回顧這個故事,并說出曹沖稱象的原理,船在水中為什么沒有下沉?進而引出浮力的概念.也可以用這個小故事向學生描述物理學在生活中的實際應用,將浮力概念延伸到生活中,詢問同學有沒有觀察過家里洗菜的場景,為什么有的物體會浮在水面,而有的物體會沉在水底,影響物體上浮的因素有哪些?浮力、密度均可在該聯想中進行解釋.

4.3 教學課堂體驗化

生活中處處都是知識,只要我們善于觀察、發現就能實現和物理的“心靈感應”.課堂教學不應局限于書本知識,而應拓寬課堂教學的模式,讓學生動手感受物理學的奇妙,將對生活的認知融合到對物理知識的體驗中來.一方面,具象化的物理知識更容易理解,印象更為深刻;另一方面,也破解了學生對物理知識的恐懼畏難心理,一定程度上降低了學生的學習難度.在物理教學的各個階段均應該與體驗相結合,在課前預習時,可以讓學生觀察生活中的物理現象,課上與大家共同分享自己的發現.課堂教學時,可以采用一些小實驗讓學生動手參與到課堂中,加深學習印象,強化學習效果.課后復習中可以讓同學思考所學的物理知識如何應用到生活中,達到省時省力的效果.

比如,在汽化和液化的教學中,課前預習時,讓學生去觀察水燒開的過程,原本干凈的鍋蓋為什么在水燒開后充滿小水珠?水珠從哪里來?冬天戴眼鏡的同學從室外進到室內鏡片會發生什么變化?我們呼氣為什么能看到白色的霧狀物?帶著這些疑問走進課堂后,教師可對該知識點進行講解,滿足學生好奇心的同時,也讓學生對物理知識有了更為深刻的理解.又如在光的折射教學中,可以讓學生拿起小鏡子轉換不同的方向在教室的墻壁上尋找光影,分析光影的由來,引出折射和反射的概念,也可以讓學生試著將小木棍放進裝水的玻璃杯子,觀察所能看到的木棍發生了怎樣的變化,思考為什么會有這樣的變化.課后復習時可以讓學生思考什么樣的場景會利用到光的折射和反射原理,如水下探測等,并讓學生仔細分析其中的物理知識.

4.4 教學方式合作化

高效的物理課堂需要師生之間的默契配合.在傳統的初中物理教學課堂中,多采用的方式是教師通過板書的方式進行知識傳授,學生機械化地記憶、做題.因各個學生的基礎不同,對知識的領悟能力不同,學習效果往往存在較大差異.新課程改革對學生提出了更高的要求,教學方式合作化即教師與學生合作,學生與學生合作,實現教學互通,充分利用合理情境,讓學生擁有深度體驗,以此提高教學效果.

比如,在小孔成像的教學中,可以讓學生之間合作制作小孔成像的小發明、小創造,看一看哪個小組做出來的物品能更好地反映小孔成像的原理.也可以設身處地為學生設定扮演的情境,如在凸透鏡和凹透鏡教學中,可以讓學生進行角色扮演,將物理課堂模擬成眼鏡店,學生分飾顧客和老板的角色,顧客向老板提出需求,老板向顧客解釋眼鏡的構造,并解釋在何種情況用什么鏡片可以達到什么樣的效果.此時也可以結合教師和學生的合作,教師通過投影或者動畫的方式呈現眼睛的相關構造和相關理論,通過角色扮演,學生可以更好地了解課堂的教學內容,加深理解對應的知識點.

5 結束語

新課標對學生的綜合素養提出了更高的要求,不僅要求學生掌握基本的知識技能,還要求學生具有良好的思維品質和較強的綜合能力.教師應結合一線教學經驗,深入分析當前初中物理教學中所面臨的問題與困境,基于核心素養實施“情境+體驗式”教學模式,有效提升初中物理教學效果.