“雙減”背景下初中物理微說題作業實踐探討

成富林

(江蘇省淮安市淮安生態文化旅游區開明中學,江蘇 淮安 223001)

在“雙減”政策背景下,初中物理減負提質的關鍵是如何引導學生對物理問題進行深度探究,進一步突出學生在課程學習中的主體地位.基于此,隨著政策的落實,微說題作業應運而生,并逐漸受到關注和青睞.微說題就是學生根據已有的學習經驗,運用相關知識和方法,以自制微視頻為載體,高質量完成學習要求的一種作業形式,在“雙減”背景下,初中物理教師可以從以下幾個方面展開微說題作業實踐.

1 精選說題內容,合理設計作業

說題能減輕學生的學習負擔,提高學生的學習興趣和學習效率,同時也有利于學生由被動學習轉變為主動參與,落實學生的主體地位,為每個學生提供展示才華的機會,消除師生之間的心理障礙.然而,要想體現微說題作業的上述作用,教師需要對作業內容進行合理設計,為更好地貫徹落實“雙減”工作要求,提升微說題作業設計的科學性、針對性和規范性,增強作業實施的有效性,教師應根據課程教學內容與學生發展需要進行精心選擇.

1.1 結合重難點知識設計微說題作業

在初中物理微說題作業實踐中,教師應結合具體課程內容明確重難點,設計典型題目,引導學生運用知識進行解題、說題,從而完成知識鞏固和運用.例如,在“密度”這一部分,認識密度并運用公式進行計算是教學重難點.因此,教師設計了如下微說題作業:體積為2 L的某種碳酸飲料的密度是0.95×103kg/m3,則這種碳酸飲料的質量是多少千克?學生在說題的過程中需根據密度公式ρ=m/V進行講解計算,既回顧了知識,又深刻認識了密度與現實生活的聯系.

1.2 基于學生層次設計微說題作業

設計分層作業是落實“雙減”政策的重要體現.教師在選擇微說題作業時,要考慮到不同學生的學習水平層次,遵循由基礎到綜合、由公式型到應用型的選題原則,為每一個層次的學生都提供展示自我的機會.例如,在學習了“浮力”相關知識后,教師設計了基礎過關、能力提升和創新拓展三種不同層次的題目.通過這樣設計微說題作業內容,能夠體現對學生主體的凸現,讓各層次的學生均有不同程度的收獲.

1.3 根據常見錯題設計微說題作業

錯題是一種重要的教學資源.教師應重視錯題,根據學生在日常學習中經常出現的錯題進行變式設計,進而形成微說題作業內容,要求學生不僅要實現正確解答,還要講述解答過程.通過這樣的作業設計,學生逐漸在錯題中理清了出錯的原因,如物理原理理解不清、審題錯誤、粗心大意等.同時也更好地了解自己的弱點,并在說題的過程中給出正確答案,完成從解題思路到學習態度的轉變,真正實現在錯誤中成長[1].

2 明確說題要求,加強作業指導

學生獲取新知的最佳方法,就是讓學生實現學習上的“再創造”,微說題作業就是讓學生在初中物理教學活動中實現“再創造”的最有效的教學手段.在傳統教學模式中,學生普遍處于被動學習狀態,對教師講授的解題方式只進行單純地模仿,但是這種模仿并不是萬能的,只要物理問題的條件或背景發生變化,許多學生就會束手無策,當這種束手無策的失落感不斷積累,學生就會對物理學習產生消極心理.針對此,合理安排微說題作業則能夠彌補傳統教學的弊端,讓學生在講解、分析、拓展、反思的過程中挖掘自身潛能,實現全面發展[2].

2.1 說審題,明確方向

微說題作業中應包含審題內容,有效審題可以幫助學生明確說題的方向.審題不是簡單地把題目讀一遍,而是要對題目中的關鍵信息做好“翻譯”,將其轉化為更利于理解的信息,同時找出信息之間的邏輯關系,進而為后續講解做好準備.例如,在學習了“密度”相關知識后,教師根據教輔資料中的典型習題為學生設計了微說題作業:有一只玻璃瓶,它的質量為0.1 kg,當瓶內裝滿水時,瓶和水的總質量為0.4 kg,在此空玻璃瓶中裝入一些合金滾珠,瓶和合金滾珠的總質量為0.8 kg,此時再往瓶中灌入水直到瓶口,瓶、合金滾珠和水的總質量為0.9 kg,g=10 N/kg,求:(1)玻璃瓶的容積;(2)合金滾珠的總質量;(3)合金滾珠的密度.在指導學生做作業的過程中,教師提示學生認真審題,解讀其中的條件和問題,重點梳理其中的數量關系,將其與每一個問題建立聯系,為后續說題做好準備.

2.2 說過程,展示思維

微說題作業中應重點展現思考和解題的過程.說題作業的獨特之處就是能夠讓學生發表自己的見解,有順序地講述自己的思維過程和解決問題的方法.基于此,在初中物理微說題作業實踐中,教師要明確要求學生理清解題思路,并在視頻中展現解題方法.例如,在上述說題作業中,學生在視頻中呈現如下內容:(1)玻璃瓶裝滿水:m水=0.4 kg-0.1 kg=0.3 kg=300 g,玻璃瓶容積:V=V水=300 cm3;(2)合金滾珠的質量:m合金=m總-m瓶=0.8 kg-0.1 kg=0.7 kg=700 g;(3)瓶中裝了合金滾珠后再裝滿水,水的體積:V水′=100 cm3,合金滾珠的體積:V合金=V-V水′=300 cm3-100 cm3=200 cm3,合金滾珠的密度:ρ=3.5 g/cm3.這些內容運用準確生動且有條理的語言表達出來,充分體現了學生思考、解答的過程,也展現了學生自我表達的能力.

2.3 說反思,分享體會

微說題作業中應包含學習反思的內容.學生在說題的過程中必然會形成獨特的心得體會,也會經歷出現錯誤、糾正錯誤的過程.針對此,引導學生在說題中加入自己的反思,讓學生回顧、梳理做作業的全過程,形成批判性思考,并提高自我反思能力.例如,在上述微說題作業實踐中,教師要求學生在視頻結尾加入自己的反思.有的學生針對審題、解題中的錯誤進行反思,有的學生基于講解過程中的語言表達進行反思,有的學生對錄制的方式進行反思等,這些反思體現了學生的獨立思考,也為學生更好地完成微說題作業積累了經驗[3].

3 搭建展示平臺,引導分享交流

微說題作業是一種高效的教學方法,它轉變了學生的學習方式,形成了新型的、開放的、有活力的作業形式,為學生深度參與課程學習創造了條件,也為學生分享自己的學習成果搭建了平臺.學生通過微視頻說題把自己的思維充分展示出來,把“思維的障礙、短路的節點、所走的彎路”也暴露出來,教師可以有的放矢進行輔導.在初中物理微說題作業實踐中,教師可以為學生搭建展示平臺,引導學生在課堂上展開互動交流,分享解題思路,也可以指導學生參加比賽活動,在更大的范圍內展示學習成果,鍛煉表達自我的勇氣,提升自主學習的成就感.

3.1 通過課堂展示,促進互動分享

在“雙減”背景之下,培養學生的思維能力和語言表達能力顯得尤為重要.從“會聽”到“會做”是一個量的積累,從“會做”到“會說”是一個質的飛躍.在初中物理微說題作業實踐中,教師可以利用課堂時間為學生提供展示的機會.例如,在課前預留一段時間展示學生的優秀說題視頻,在學生探究一題多解的過程中展示微說課視頻,與學生分享更多的解題思路,在拓展學習中展示學生對生活物理的獨特探索等.

3.2 推薦參加比賽,擴大交流范圍

微說題作業不僅是讓學生解答物理問題,而且還讓學生說思路、敢質疑、明辨析,促使學生展示自己的個性.在學習了“大氣壓強”相關知識后,教師設計了微說題作業,并篩選其中的優秀作品,指導學生參加學校的比賽活動.微說題作業比賽不僅增強了學生的自信,鍛煉了膽量,培養了語言表達能力及物理思維能力,還提高了學生的發散思維能力和創新意識[4].

4 做好作業評價,強化學習動機

作業評價是教學過程的重要組成部分.通過作業評價,教師能夠及時了解學生對所學知識的理解程度和綜合能力的發展水平,檢驗教學的效果,發現和診斷學生存在的問題.在初中物理微說題作業實踐中,教師是引導者、組織者、促進者,學生的說題訓練,不僅要有教師的積極參與、引導和監控,同時還需要教師作出相應的教學評價,以此避免說題訓練中出現偏題的現象.

4.1 基于多元標準評價微說題作業

在初中物理微說題作業實踐中,教師設計了多維度評價標準,明確了評價要點.其中,“說審題”這一項要求闡述命題意圖,說明題目涉及的基礎知識,說清楚已知和未知之間的關系;“說思路”這一項要求說題設條件(隱含條件)、結論等對思路形成的作用,說解題思路形成的路徑,說思考中的關鍵點,說形成思路的關鍵點如何突破,說解決問題使用的數學思想方法;“說問題”這一項要求說明過程如何書寫,強調格式;“說反思”這一項要求說明對類似解題有何啟發,解題中有待改進的地方;“整體效果”這一項要求表達準確、富有條理、無邏輯性錯誤,體現物理思維過程且有獨特見解,講解主次分明、重點突出、層次清晰.

4.2 引入多元主體評價微說題作業

學生是微說題作業實踐的主體,這一主體地位不僅體現在做作業環節,也應體現在評作業環節.在初中物理微說題作業評價中,教師應組織學生自評,讓學生在課堂分享后評價自己的作業完成度,并進行打分;組織學生互評,利用評價量表為他人作品進行評分,最后教師匯總、點評,形成對學生微說題作業的綜合評價.這樣的評價能夠充分發揮學生主體作用,并形成更加客觀全面的教學評價,以促進微說題作業實踐的不斷優化.

5 結束語

初中物理微說題作業的設計與實施突出了學生的主體地位,讓學生對重難點知識達到“知其所以然”的效果.同時也可以讓學生通過思維的碰撞,激發他們學習科學的熱情與內驅力,實現學科核心素養的全面發展.