高中地理課堂教學模式改革探究

李郁輝

高中階段作為學生學習生涯承上啟下的重要階段，是學生養成良好學習習慣、生活習慣以及正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，高中階段的各學科教師應該積極探尋新的教學模式，提高課堂教學效率，讓學生積極參與到課堂的學習中來，增強學生對知識的理解，提高學生對所學內容的實踐應用能力，保證學生最后的學習效果。地理學科是高中生學習的重要學科之一，高中地理教師應該肩負起教育學生、培養學生的重要責任，在教學過程中加強與學生之間的溝通，根據學生的實際情況調整優化自己的教學計劃，實現以學生為主體的地理教學，幫助學生在地理學科的學習過程中不斷提高自身各項能力，養成良好的學習習慣、生活習慣以及思維意識。

一、傳統高中地理課堂教學存在的弊端

（一）教師與學生之間交流互動較少，課堂學習氣氛低迷

高中地理教師在教學過程中為了提高學生的考試成績，選擇的教學方式通常是為了在更短的時間內為學生講述更多的知識內容，在課堂教學中缺少與學生之間的互動，對學生的實際情況了解較少，很難尋找到能夠在激發學生學習興趣的同時，還能有效加強學生對知識內容理解的教學方式，導致學生在地理課堂教學過程中感受不到學習地理的快樂，極大地降低了學生的學習興趣，影響了學生的學習效率以及學習效果。

（二）課堂教學環節重復性多，很難激發學生的學習興趣

傳統高中地理課堂教學過程中，教師采用的教學方式往往只是簡單地知識講解、問題提出以及習題練習，教師很少會思考如何豐富教學環節，提高學生的學習興趣，導致高中地理課堂教學環節重復性極高。對于高中學生來說，重復性極高的課堂教學是非常枯燥、乏味的，這樣的課堂教學無法培養他們學習地理的興趣，找不到學習地理的意義，長此以往，對地理的學習興趣逐漸降低，影響地理課程的教育效果。

（三）教學內容展現形式單一，學生對教學內容難以理解

在傳統的高中地理課堂中教師在為學生講述地理知識的時候，選擇的方式通常只是簡單的語言講解，在遇到有些比較復雜、難以理解的地理知識時，也只是不斷地用言語強調，或者畫板書進行輔助。這樣的方式會讓學生難以對地理知識產生清晰的畫面感，無法清晰理解教師講述的知識內容，難以理解知識內容以及知識背后的思想文化以及精神內涵。

（四）學生過度重視考試成績，忽略了學習地理的重要性

不論是學校、教師、家長，還是學生自己，都更在意考試成績，將其作為衡量學生的重要標準，致使教師很少在教學過程中強調地理學科的實用性，只是強調地理學科的考試內容。在教師的影響下，學生對地理的學習也止步于知識點的學習，在考試結束后便將地理拋之腦后，看不到學習地理對自己成長、發展的重要意義，也讓高中地理學科無法做到為學生的成長、發展助力。

二、高中地理課堂教學模式的改革方向

（一）加強教師與學生之間的互動，活躍課堂學習氛圍

傳統的高中地理課堂中，教師與學生之間的溝通只有知識講解、課堂提問等簡單的交流互動，交流溝通比較少，對學生的學習情況、學習能力、學習狀態以及學習態度的考察只在階段性的考試中，教師缺乏對學生的了解，很難做到根據學生的實際情況制定教學計劃，提高教學計劃與學生之間的適配性，面對與自己適配性較低的地理課堂，學生的學習興趣非常低，導致整個地理課堂的學習氛圍非常低迷。所以在尋找新的教學模式過程中，教師應該明確以學生為中心的教育理念，在教學過程中加強自己與學生之間的溝通，增強自己對高中學生的了解，實時了解高中學生的具體情況，根據高中學生的實際情況制定教學計劃或者及時調整優化教學計劃，保證教學計劃能夠最大限度地適用于學生，激發學生在地理課堂中的學習興趣，活躍地理課堂的學習氛圍，提高學生的學習效率。

以高中地理魯教版必修第一冊第一單元第一節《地球的宇宙環境》為例，本節課的教學內容是讓學生了解人類認識宇宙環境的過程，對學生進行辯證唯物主義、科學精神的教育和培養，破除封建迷信，樹立學生正確的宇宙觀。在本節課的教學過程中，高中地理教師可以在正式講解知識內容前，先為學生簡單介紹一下地球的宇宙環境以及人類對地球宇宙環境的探索進程，在介紹之后詢問學生對地球的宇宙環境有哪些看法，結合這個簡短的介紹以及自己在日常生活中的感受，思考自己對于地球的宇宙環境有哪些好奇的地方，想要用什么角度、什么方式以及什么態度探索地球的宇宙環境，根據學生們的回答了解其真實想法以及內心活動，并以學生的回答導入課堂的知識講解，帶領學生認識感受地球的宇宙環境。在知識講解結束后，可以與學生一起討論交流本節課的學習內容，并以本節課的學習內容為基礎，帶領學生一同進行拓展分析，深入探究，拉近自己與學生之間的距離，同時增強學生對教學內容的理解。

（二）豐富課堂教學環節，激發學生課堂學習興趣

在傳統的高中地理課堂中，每節課程內容變化的只有知識點，其余的教學流程和教學方式不會有過多的創新和改變，整個地理課堂的教學環節重復性較強，學生在每個環節結束后，不需要教師多說，便能清楚下一環節的內容，這樣的教學流程會讓學生產生地理課堂枯燥、乏味的觀念，對地理學習的積極性便隨之減弱，影響學生的學習效率。所以在尋找新的教學模式的過程中，教師可以豐富地理課堂的教學環節，提高地理課堂對學生的吸引力，減少學生對地理學習的抗拒，幫助學生找到快樂學習地理的方式，提高學生學習地理的效率，并在教學過程中加強學生對所學內容的理解，培養學生的自主學習意識和自主思考意識。

以高中地理魯教版必修第一冊第二單元第一節《大氣圈與大氣運動》為例，本節課的教學目標是讓學生從區域視角認識大氣圈以及區域的氣溫、風等地理現象的成因和影響，讓學生從時空角度綜合分析氣溫和風等的發生、發展以及演化，運用大氣受熱過程或熱力環流原理解釋相關地理現象，結合現實中的地理現象，從人地關系的角度分析大氣以及大氣運動對人類活動的影響。在知識講解時，教師可以利用貼近學生日常生活的方式進行舉例講解，并在講解后讓學生以小組為單位進行討論，交流本節課的知識內容在生活中哪些地方有所體現，討論結束后選出一名代表進行展示。在教學結束后，還可以讓學生以小組為單位，根據自己對知識的理解，撰寫一個大氣圈與大氣運動的小情景劇，組內成員每人扮演一個角色，在討論結束后進行情景演繹。利用討論環節以及撰寫情景劇、演繹情景劇的環節豐富課堂教學內容，增加課堂的趣味性。

（三）合理利用信息技術手段，加強學生對教學內容的理解

當今社會發展速度不斷加快，世界經濟水平不斷提高，在這樣快速發展的時代背景下，科技水平也不斷提高，信息技術手段日新月異，讓世界步入了信息時代。在信息時代還未到來前，教師想要在教學過程中為學生講解比較復雜、難以理解的地理知識時，只能通過言語描述、重復強調以及事件舉例，但是這些方式很難讓高中學生對地理知識產生清晰地認知和理解，對教師的講解內容和事實舉例很難產生清晰的畫面感，對其中的知識內容、文化底蘊以及精神內涵等也無法產生深入的理解和思考。所以在信息時代科技手段不斷發展的背景下，高中地理教師要在課堂教學中合理地利用信息技術手段，用視頻、照片、模型等為學生展示比較復雜、難以理解的地理知識以及地理知識背后深層次的思想文化和精神內涵等。

以高中地理魯教版必修第一冊第三單元第一節《走進桂林山水》為例，本節課的教學目標是讓學生結合實例，區分石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱，以桂林山水為例歸納喀斯特地貌形成的自然地理條件以及喀斯特地貌對人類生產活動的影響。在知識講解的過程中，教師可以利用信息技術手段展示石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱，并圈畫出它們不同的地方以及分別有什么特性，讓學生更加直觀地看到石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱的不同。并在講解喀斯特地貌形成條件以及對人類生產活動的影響時，可以利用信息技術制作喀斯特地貌形成過程的模型以及對人類生產活動影響的視頻。用更直觀的形式加深學生對教學內容的印象，加強學生對所學內容的理解，保證學生的學習效率以及學習效果。

（四）教師積極表述地理的實用性，增強學生對地理學科的重視

在高中地理學科的教學過程中，教師要想提高學生對地理的重視，可以在地理課堂中積極為學生展示地理運動對其未來學習、成長、發展的重要作用，讓學生認識到地理學科能夠幫助自己養成正確的邏輯思維，提高學習能力，為自己未來的成長、發展以及其他學科的學習奠定良好的基礎，讓學生自發性地喜歡上地理，提高學生在高中地理課堂中的學習積極性，促進學生的全面發展。在課堂教學過程中，教師可以用生活中的事物舉例，為學生講述這些事物中蘊藏的地理知識，讓學生認識到地理在日常生活中的重要性，同時還可以利用學生比較喜歡的事物舉例，以此提高學生對地理學科的學習興趣，增強學生對地理學科的重視。

以高中地理魯教版必修第一冊第四單元第一節《自然災害的成因》為例，本節課的教學目標是讓學生辨識常見自然災害的類型，歸納自然災害的空間分布特征，分析常見自然災害的成因，理解自然災害造成的主要危害以及自然災害與人類活動之間的關系。教師可以在知識講解時先為學生展示自然災害對人類造成巨大影響的新聞事件，讓學生先感受到自然災害的重要影響，并在新聞事件展示后利用地理知識為學生講解新聞中自然災害的形成原因、影響作用以及在新聞事件中的自然災害出現時要用什么地理知識進行解決。利用新聞事件為學生展示學習地理的重要性，加強學生對地理知識的重視。

綜上所述，高中地理課堂教學過程中涉及的知識內容能夠幫助學生養成良好的學習習慣、生活習慣、空間意識以及邏輯思維，完善學生的知識結構，培養學生優秀的文化精神，幫助學生提升自主學習能力、自主思考能力、邏輯思維能力以及自主探索能力等各項能力，為學生其他學科的學習以及未來的成長、發展奠定良好的基礎。而教師在教學過程中應該加強自己對學生的了解，根據學生的實際情況及時調整教學計劃，保證教學計劃與學生之間的適配性，提高學生的學習效率，保證學生的學習效果。