多元教學視域下排球教學設計創新性研究

徐銳敏 苑洪余

1.臨汾職業技術學院 山西臨汾 041000;2.山西警察學院 山西太原 030401

近年來，隨著體教融合的持續，讓體育回歸教育的呼聲愈加迫切，要在教育中重視學校體育工作，把握體育的教育功能與價值，真正實現綜合育人功效。排球作為學校體育教育的重要組成，其不僅是一門課程，更是育人的基礎，肩負著健全人格、塑造品質，培養終身體育意識等的重要使命。然而，作為更注重團隊分工與合作的隔網對抗項目，排球教學因受到傳統教學模式的影響，過分注重技術傳授，忽視了學生主體地位的發揮，且陳舊的教學手段和枯燥的教學內容影響了學生的學習興趣［1］。

2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出，立足時代要求，更新教育理念，使學校體育同構建德智體美勞全面培養的教育體系相匹配。為此，聚焦多元教學視域下排球教學設計創新研究，旨在更新當前學校排球傳統的教學理念和模式，將多元教學理論當中所強調的語言表達、邏輯數理、身體運動、音樂節奏、自我認識等八大智能靈活應用，高質量完成學校排球教學，實現排球課程綜合育人功效。

1 多元教學理論對排球教學的啟示

1.1 人才觀：以培養多元智能為重要目標

培養什么人，是教育的首要問題。2018 年全國教育大會上，習近平總書記強調“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。為改變體育單一學習知識或某項技術的現狀，2021 年教育部辦公廳《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》發布，強調站在綜合育人的高度，有效促進體育教學改革目標的達成。多元教學理論認為［2］，在教育領域，每個學生都有8 種不同的智能，即語言表達、邏輯數理、身體運動、音樂節奏、自我認知、視覺空間、人際交往、自然觀察，且每個學生都有自己的優勢智能，不應僅以某次成績的優劣、某項技能的高低來判斷學生，每個學生都是可育之才，教育要真正面向全體學生，培養每個學生的優勢智能。

1.2 教師觀：以學生發展為中心

無論教學理念如何轉變，教學模式如何改革，教學的本質始終是正確處理“教”與“學”的關系。現代教師觀強調在教育教學過程中，要尊重學生主體，注重以學生發展為本，要善于激發學生的積極性，培養自主學習能力和一定的社會適應性、創造力。但在排球實際教學中，仍有很多學生缺乏排球學習的興趣，無法主動參與到排球活動當中，分析發現，造成這種現象的主要原因是體育教師傳統的教學模式和內容，以教學大綱為指導，采用統一的標準和要求，以體育成績達標為主要目標，忽視了學生的主體地位和實際需求，忽略了學生審美、創造、思維等能力的培養。多元教學理論強調以學生發展為中心，給予學生充分的自由來選擇喜歡的智能，同時在現實學習和生活中，每個學生都可以充分利用自身的優勢智能來解答各種實際問題，同時，師生之間形成良好的課堂氛圍，學生可以從中獲得積極的情感體驗。

1.3 學生觀：強調學生的獨特性

現代學生觀強調每個學生都有自身的獨特性。由于遺傳因素、家庭條件、生活經歷的不同，學生在興趣、愛好、性格、特長、素質等方面各有側重。在教育的過程中，不僅要認識學生的獨特性，還要尊重每個學生之間的差異，幫助其在原有基礎上得到自由發展。每個學生應是一個全面、多元化發展的個體，如果過分強調單一的技能技術掌握和提高，其他方面則可能會被無形地遏制。多元教學理論認為，學校里每個學生都可以在自己的優勢智能領域成長成才，在教學過程中，不應當關注哪個學生更聰明、更優秀，而是應當關注一個學生在哪些方面（如語言表達、邏輯數理、身體運動、音樂節奏、自我認知、視覺空間、人際交往、自然觀察等）更擅長，努力發展每一個學生的優勢智能，盡量提升每一個學生的弱勢智能。

1.4 課程觀：樹立因材施教的觀念

當前教學的深度、廣度、進度既要適合大多數學生，又要照顧到每個學生的個性特點。而在有限的課堂時間內，在規定的場合里，教師要按照預定的教學方案，一定的教學流程，將知識和技能傳遞給學生，教學形成了固定的模式，難免照顧不到學生的個性發展。多元教學理論強調每個個體的智能都是獨特的，都有各自的特點，在學習和生活中以不同方式和不同程度作為有機整體而存在，因而每個個體的智能各不相同，在體育教學過程中，為了適應更多風格的學生，體育教師應了解每個學生的學情，設計個性化的課程，因材施教，引導其尋找適合自身的學習方式來學習和鍛煉。

2 多元教學視域下排球教學創新設計的原則

2.1 整體性原則

對體育教學創新設計要從整體上進行，具體來講，不僅要明確體育教學活動中體育教師和學生的關系，以及體育課程教學目標、教學內容等主要因素的地位與作用，還要對當前學校教學的物質條件、教學的組織形式等影響教學活動的因素進行相應的說明。因此，排球教學創新設計的整體特征要求要從教學的主體、客體以及相關因素等整個教學論體系的角度出發，包括體育教師的職業素養和教學風格、學生的年齡特征和發展規律、排球課程教育教學基本規律，以及場地條件、環境條件等多部分、多要素、多環節，逐步改進教學過程，逐漸提升教學質量，不斷完善教學的各個環節。

2.2 可操作性原則

將多元教學理論應用到排球教學設計中，用理論指導實踐，要在實踐中開展每一步教學步驟，即教師應該先做什么，再做什么，最后做什么，操作性較強，同時，多元教學理論通過復雜的教學實踐來驗證邏輯結構與思維的準確性和適應性［3］，從而反向完善新的理論。若在實際的運用過程中沒有達到預先制定的教學目標，需要具體分析教學活動中的各個環節與因素，使其更加科學、合理。

2.3 創造性原則

人才培養的多元化、教學方法的多樣性以及體育活動的實踐性等，決定了體育教學過程具有復雜性和不確定性。在多元教學視域下，多個智能的培養可能需要多種活動的設計，既要關注每一個學生的擅長智能，又要提升每一個學生的薄弱智能，因此，排球教學將是負責的過程，即體育教師在教學活動之前想使之完全按照既定的計劃發展是不現實的。因此，在進行排球教學設計時，要提供一定的創造性教學空間，讓體育教師具有一定的創新和創造能力，不再單純的對知識進行傳授，而是能夠有意識地根據教學實際創造相應的情景，讓學生知識和技能的獲得是自主性的建構實踐，而不是被動地接受。

3 多元教學視域下排球教學創新性設計框架

3.1 語言表達智能方面

在多元教學理論中，語言表達智能包括口頭表達能力和文字呈現。古人云“三寸之舌，強于百萬之師”，在只言片語之間，可能顛覆一個王朝，平息一場戰爭。在現實社會中，有的人說話讓人如沐春風，有的則讓人心如寒冰。對于學生來講，語言交際能力能增強其自信心，讓陌生人產生好感，結成友誼，讓有意見的人互相理解消除矛盾。因此，在進行教學設計時，可以創設語言學習環境，讓學生進行有效的自我表達；鼓勵學生與學生之間進行互評，鍛煉語言表達能力。

例如，在排球課堂上，對于發展簡史等理論部分，安排學生查閱資料，在課堂上進行講解和討論；對于復雜的技術動作，鼓勵學生進行提問；對于簡單的技術動作，引導學生自主進行講解示范；在作業評價環節，鼓勵學生與學生之間進行互評，等等，通過這樣的鍛煉方式，增強學生對體操的興趣，活躍課堂氛圍，同時鍛煉語言表述能力。

3.2 邏輯數理智能方面

邏輯數理智能包括邏輯思維能力、運用數字的能力等，可以幫助學生輕松理解體育教師的題圖，掌握該堂課的教學目標。在當前排球教學設計中，邏輯思維能力常常被忽視。因此，在進行教學設計時，要重視邏輯思維能力的培養，讓學生的注意力、觀察力、想象力都處于積極狀態，可以設置一定的問題，以培養學生獨立分析和解決問題的能力；可以在課堂講授中充分挖掘知識的智力因素；充分利用各項實踐活動，培養組織管理能力和應變能力。

例如，在排球的技戰術教學中，播放一段比賽視頻，設置問題，讓學生充分發揮想象力，鼓勵學生用開放式思維思考并進行判斷分析。在排球教學中，結合物理學原理［4］，對高難度動作進行技巧分析，可以促進學生對排球技術動作要領的科學理解，如拋球的過程中排球在空中運動軌跡是拋物線，受到拋出的初速度、角度等初始條件的影響；空中擊球的過程中，沖擊性動作不僅要準確，同時還要最大限度地完成人體環節與球體之間的動量傳遞，受到準備姿勢、助跑、起跳等部分的影響。

3.3 身體運動智能方面

身體運動智能包括調節身體運動、靈活運用雙手，以及借助表情、眼神、手勢等肢體語言的能力。排球技術具有攻和守之分，講究各種步法和手法，有球時需要傳球、墊球、扣球、發球和攔網，無球時涉及準備姿勢、移動、起跳，以及各種掩護動作，等等，身體動作與技能的展現較多，這也是體育運動培養身體運動智能的優勢所在。在進行教學設計時，可以創造身體運動的學習環境；可以通過體育活動促進智能發展。

例如，在排球教學過程中，通過分組練習等方式，讓不同層次的學生達到相應的練習時間和次數。可以通過游戲的方式，如進行“墊球賽跑”來練習墊球動作和上下肢的配合；“推球角力”可以鍛煉力度動作的協調能力和合作能力。可以通過競賽的方式學以致用和模擬真實情境，來提高學生的技能水平，讓廣大學生在收獲健康的同時，體驗排球運動的快樂，獲得精神和道德的涵養。

3.4 音樂節奏智能方面

音樂節奏智能包括對節奏、旋律、音調的敏感性，以及通過音樂表達情感的能力。節奏在運動中是一種普遍存在的要素，特別是在競技體育中，競技戰術的節奏對運動成績起著重要的作用。在排球競賽中，無論是快發球技術、慢扣球技術，還是三點攻、四點攻，對于節奏均有一定的要求［5］。在進行教學設計時，可以在疲勞恢復環節恰當地使用音樂，幫助學生調整心態，緩解疲勞；在準備活動環節，可以用音樂創編不同風格的排球操；在技術訓練環節掌握一定的技術節奏；在比賽訓練環節掌握一定的比賽節奏。

例如，在排球教學的具體實施過程中，進行熱身運動時，可以播放輕松歡快的音樂，這時學生的運動量不大，運動強度小，聽一些歡快的曲目可以放松身心，為下一步運動作準備。在進行常規訓練時，可以播放節奏感強烈的曲目，這時學生的運動強度大，心率開始加快，聽一些與運動節奏合拍的音樂，可以激發人體的動力。排球競技戰術節奏有個人進攻防守和集體進攻防守之分，以個人發球為例，通過發球時間或發球速度來體現，包含發球啟動時間和發球的空中運行時間，而發球啟動時間需要在裁判員示意發球后的幾秒時間內擊出球，因此，可以進行正常發球、搶時發球和延時發球的策略選擇。

3.5 自我認知智能方面

自我認知智能包括正確認識自己、評價自己的能力，以及自律能力和自控能力。因此，在教學設計時，自我認知智能的培養不能忽視，可以采用階段性目標學習，鼓勵學生樹立學習目標并逐步完成；可以讓學生學會自我評價，發現優勢智能，提高潛能，改正不足；可以引導學生多反思［6］。

例如，在排球教學過程中，對于較難的技術動作，可以用反思性教學和啟發式教學，引導學生獨立思考、研究，發現問題，提高學生的自主學習能力；在課后作業練習過程中，讓學生制訂計劃，并完成練習作業；在比賽時，面對失敗，積極引導學生正確看待輸贏。

3.6 視覺空間智能方面

視覺空間智能包括對色彩、線條、形狀、空間等敏感度的感知能力。在排球運動中，空間能力是對事物立體的、宏觀的把握，對動作、運動的計劃性，對空間、距離的估測，等等，可以幫助運動員在賽場上及時準確地擊球和傳球。因此，在進行教學設計時，空間感的培養亦變得重要，可以為學生創造視覺立體化的學習環境；可以采用多媒體方式了解、分析排球技術動作成因和戰術安排。

例如，在排球教學具體實施過程中，采用教學比賽等直觀的教學方法，增強學生現場觀察和學習能力。鼓勵學生多看排球教學的視頻錄像，利用網絡視頻資源進行預習和復習，從中發現問題，尋找不足。

3.7 人際交往智能方面

人際交往智能包括人與人交往溝通的能力和理解他人的能力。在與人交往時，不顧及別人的感受，只注重自己內心體驗，面對困難不會及時尋求幫助，等等，不協調的人際關系，容易導致心理扭曲，進而影響生活和學習。排球運動不僅可以強健體魄，還可以通過雙方對抗和隊內合作的方式培養人際交往智能，因此，在教學設計中，可以鼓勵學生實現真正的合作學習；可以幫助學生在與他人接觸中學會成長；可以引導學生學會解決矛盾和沖突。

例如，在排球教學的具體實施過程中，可以通過小組合作的方式，讓學生共同查閱資料，研究問題，互相幫助，互相磨合，同時通過小組的方式，在動作練習時互相監督，互相學習，培養團隊精神。另外，可以鼓勵成立排球社團，舉辦豐富多樣的游戲和活動，鍛煉交往溝通能力和組織能力。

3.8 自然觀察智能方面

自然觀察智能包括對自然的觀察能力和對周圍事物的分辨能力，以及對人的自然屬性的尊重。隨著體育運動的發展，尊重“自然性”，即需要與學生的發育、發展保持一致，成為體育課程可持續發展的動力。因此，在進行教學設計時，排球教學需要遵守一定的秩序和標準，鼓勵學生通過特定的身體訓練，來形成對集體的認同和對他人的合作意識，更鼓勵排球作為體育教學的重要組成，與音樂、自然科學、人文哲學等相互結合，通過陶冶等方式，配合身體訓練，從而引導個體形成自由而勇敢的品性，進而養成健全的人格。

例如，在排球教學的具體實施過程中，要遵守學生身心發展規律和教育教學規律、運動訓練規則；在傳授排球復雜的技能技巧時，可以讓學生充分觀察周圍環境，模仿和借鑒他人的學習方法，提高技能學習能力；在對排球發展史進行講解時，要引入人文內涵和排球精神，引導學生健全人格，培養意志。

4 結語

多元教學理論在實踐和學習中的意義并不是孤立存在、互不相干的，而是以不同方式、不同程度結合起來的有機整體。在排球教學設計的創新過程中，要將各種智能充分、合理地運用到實踐當中。然而，多元教學理論的實現需要體育教師樹立終身體育學習意識，在本專業領域不斷學習和鉆研，與時俱進，提升自己的知識結構與專業素養，在排球教學設計的過程中，體育教師要根據課程要求和學生實際情況，科學制訂教學目標和設計方案，在教學中不斷引導、激勵學生，不斷提高學生的參與意識，促進學生全面發展。