師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革探索

陳曉紅

首都體育學(xué)院 北京 100191

2017 年10 月，教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》）的通知。師范類專業(yè)認(rèn)證是邀請(qǐng)專業(yè)的教育性機(jī)構(gòu)對(duì)被認(rèn)證對(duì)象進(jìn)行的針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”［1］。實(shí)施辦法要求以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為認(rèn)證理念，以“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”為畢業(yè)要求框架，對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，也標(biāo)志著師范類專業(yè)全面進(jìn)入質(zhì)量管理新時(shí)代。《實(shí)施辦法》也成為推動(dòng)教師培育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供了有力支撐。

《實(shí)施辦法》中師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)這些具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求倒逼人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，以充分保障并提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的重要載體和核心。《實(shí)施辦法》及其附件對(duì)課程與教學(xué)的實(shí)施也提出了諸多要求，如“課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實(shí)踐性”“吸收學(xué)科前沿知識(shí)”“更新完善課程內(nèi)容”等。由此可見(jiàn)，在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，課程改革是大勢(shì)所趨，也勢(shì)在必行。《實(shí)施辦法》對(duì)課程改革提出了原則和要求。“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”是師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念，也是課程改革的指導(dǎo)方針。它指的是以學(xué)生為中心配置教育資源，根據(jù)畢業(yè)生核心能力素質(zhì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向課程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［2］。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育院校學(xué)生必修的一門(mén)重點(diǎn)基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于體教專業(yè)本科生而言，其課程定位比較明確，即在教學(xué)過(guò)程中以立德樹(shù)人為根本目的，以課程思政為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，遵循體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案設(shè)置的要求，系統(tǒng)講授體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能影響的規(guī)律和機(jī)制，闡明體育健身過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的原理與方法，使學(xué)生能夠正確地將理論應(yīng)用于體育教育教學(xué)中，為今后從事體育領(lǐng)域工作、擔(dān)任教師打下基礎(chǔ)。其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)體育教育專業(yè)本科生的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力以及綜合育人能力。

本文在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的4 個(gè)維度，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研法、邏輯分析法等，分析體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法的改革，以促進(jìn)體育教育專業(yè)本科生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，充分保障體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 教學(xué)改革措施

1.1 熟知體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求，以“學(xué)生中心”設(shè)定課程目標(biāo)

根據(jù)體育師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體育教育專業(yè)師范畢業(yè)本科生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求，其包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和職業(yè)道德等內(nèi)容。此外，“學(xué)生中心”的指導(dǎo)方針亦要求根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求以及實(shí)際需要制定課程目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的具體性，使課程目標(biāo)與畢業(yè)要求形成具體、明確的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系［3］。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)人才的類型、層次以及社會(huì)對(duì)人才的要求等。根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可將體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求分解為8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程系統(tǒng)講授體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能影響的規(guī)律和機(jī)制，闡明體育健身過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的原理與方法，使學(xué)生能夠正確地將理論應(yīng)用于體育教育教學(xué)中，為今后從事體育領(lǐng)域工作、擔(dān)任教師打下基礎(chǔ)。因此，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程主要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會(huì)反思這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)起支撐作用，這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)可細(xì)分為7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知、育人知識(shí)、文化育人、心理指導(dǎo)、知識(shí)反思。據(jù)此，將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)整合為3個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和方法，能夠運(yùn)用科學(xué)的手段與方法對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行審視與監(jiān)控。能力目標(biāo)是指學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的原理與方法分析并解決運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題，能夠綜合運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生明晰體育育人的基本內(nèi)涵與實(shí)踐方向，了解體育育人的主要路徑與方法；了解文化育人的基本方法，能表達(dá)知識(shí)的文化屬性和文化價(jià)值；擁有學(xué)思結(jié)合的意識(shí)，掌握在知識(shí)學(xué)習(xí)中予以反思的方法，形成在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思的習(xí)慣［4］。

1.2 根據(jù)設(shè)定的課程目標(biāo)，以產(chǎn)出導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

產(chǎn)出導(dǎo)向是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心，產(chǎn)出即學(xué)習(xí)效果，指的是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在以往的教學(xué)中，師范類專業(yè)因缺乏產(chǎn)出導(dǎo)向也帶來(lái)較多負(fù)面影響，比如較少考慮學(xué)生自身的能力、學(xué)生的需求以及學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。同時(shí)，由于沒(méi)有考慮課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的達(dá)成度，也難以正確評(píng)價(jià)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向的指導(dǎo)方針要求以師范生的畢業(yè)要求及社會(huì)實(shí)際需要為導(dǎo)向，立足課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)形成有力支撐［5］。

反向設(shè)計(jì)課程，即從專業(yè)的內(nèi)部需求和外部需求著手，遵循畢業(yè)要求—課程目標(biāo)—課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路反向設(shè)置課程內(nèi)容，使畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互呼應(yīng)，有針對(duì)性地提升課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。一直以來(lái)，課程內(nèi)容的設(shè)置遵循傳統(tǒng)正向課程模式，即學(xué)科中心主義，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，較少關(guān)注課程內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的支撐，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)亦是遵循正向課程模式，主要以學(xué)科知識(shí)的傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，主要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的完整性和邏輯性，較少關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和邏輯性而較少?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教師在課程教學(xué)中較少將課程內(nèi)容和基礎(chǔ)教育教師崗位的需要聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的反思，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果不盡如人意［2］。

在師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要以師范生的畢業(yè)要求及社會(huì)實(shí)際需要為導(dǎo)向，立足教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)［6］。因此，在設(shè)置運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求，對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)”課程目標(biāo)，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)方針，具體、系統(tǒng)地設(shè)置課程內(nèi)容。

首先，應(yīng)將立德樹(shù)人放在首位，充分利用專業(yè)課教育資源，精準(zhǔn)把握課程思政元素融入路徑，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中，在尊重運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程完整的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，以流暢自然的方式開(kāi)展思政育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，從解讀知識(shí)點(diǎn)、講述專業(yè)理論的發(fā)展歷程，分析學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題、分享創(chuàng)新求索故事、分析成功或失敗案例，解讀社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及分享教師成長(zhǎng)經(jīng)歷等多個(gè)角度切入課程思政教學(xué)，開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育［7］。

其次，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)依據(jù)運(yùn)動(dòng)生理教學(xué)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”，即通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分析歸類整理，將課程總目標(biāo)細(xì)化為章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。章節(jié)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，不應(yīng)太籠統(tǒng)，應(yīng)該詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述每一章節(jié)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，由此反向設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容［4］。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行分析和反思，據(jù)此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，使課程內(nèi)容與課程分目標(biāo)相匹配。

最后，除了理論知識(shí)的講述外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是提升學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的重要手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)觀察體育實(shí)踐中的現(xiàn)象，用所學(xué)理論知識(shí)分析其產(chǎn)生的原因，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。然而，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限，且存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例過(guò)高、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容古板、乏味，學(xué)生參與積極性不高，難以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。因此，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，可通過(guò)虛擬仿真手段增加綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教育內(nèi)容，既能提高學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性［8］。此外，實(shí)踐性知識(shí)是學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的理解與運(yùn)用，在此過(guò)程中，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的反思，提升學(xué)生教育教學(xué)反思能力。

1.3 積極探索教學(xué)方法的改革，以產(chǎn)出導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

目前的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)以“教師講授理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受”模式為主，教師過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，較少關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的訓(xùn)練［4］。加之，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，如果教學(xué)方式單一，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)緊密圍繞畢業(yè)要求，采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判思維、反思能力等，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，處理好課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。針對(duì)課程實(shí)施，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其也提出了新要求，如能夠恰當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果。

為了提高教學(xué)產(chǎn)出效果，在課程內(nèi)容講授過(guò)程中，采用“案例引發(fā)”“探究分析”“翻轉(zhuǎn)課堂”多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方式［9］。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并以所提出的問(wèn)題為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，分小組在教師引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論；在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題在課堂上以報(bào)告的形式進(jìn)行講述。這種教學(xué)方式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步建立了問(wèn)題意識(shí)，其批判思維能力和反思能力也逐步得到培養(yǎng)［10］。由此，教學(xué)過(guò)程也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”［9-11］。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用此教學(xué)方式，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也逐步提高［12］。

針對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，還可采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)（Project Based Learning，PBL）的教學(xué)模式。PBL 也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷收集資料、提煉觀點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，并使現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，由此有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但在這個(gè)過(guò)程中，教師需注意提出的引導(dǎo)問(wèn)題要貼合學(xué)生實(shí)際情況，有技巧地引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分析，保證學(xué)生在分析和總結(jié)的過(guò)程中不偏航。此外，在實(shí)踐中也體會(huì)到，隨著新的教學(xué)方法的引入，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，對(duì)教師也提出了更高的要求，教師需要更加擴(kuò)展和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)素質(zhì)和能力的提高。

1.4 立足過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重持續(xù)發(fā)展

一門(mén)好的課程不僅需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，還需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。多年來(lái)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)主要根據(jù)考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；期末成績(jī)則是根據(jù)期末閉卷考試卷面成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種沿襲已久的評(píng)價(jià)方式存在最大弊端是缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的考試成績(jī)主要靠考前突擊學(xué)習(xí)，這樣也容易造成學(xué)生平時(shí)上課不努力、考前背誦、“高分低能”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力脫鉤，影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。“立足過(guò)程，強(qiáng)化發(fā)展”是專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方針。因此，在教學(xué)實(shí)施中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，兩者共同指向課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，其目的是促進(jìn)學(xué)生反思和持續(xù)改進(jìn)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并適當(dāng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)［6］，如課堂討論、小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、月考、期中考試等。總之，應(yīng)優(yōu)化課程考核方式，加大平時(shí)考核力度，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)。

此外，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”理念，課程的評(píng)價(jià)也被賦予了新的內(nèi)涵，即評(píng)價(jià)不能僅局限于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)兼顧教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的監(jiān)控和反饋等，進(jìn)而形成“教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋—教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)改革—教學(xué)反饋—教學(xué)改革”等閉環(huán)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，持續(xù)提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)照“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”指導(dǎo)方針圍繞課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程”對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并不是一成不變的，學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課對(duì)象不斷對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行積極探索，不斷提高教師自身能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。