高中生物教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略分析

楊鳳芝

（貴州黔南布依族苗族自治州都勻第一中學，貴州 都勻 558000）

生物教學通過解決問題的實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決問題的能力，將問題置于具體、實際的情境中，讓學生從實驗中獲取知識、解決具體問題，加深對知識和技能的理解和掌握，培養(yǎng)學生信息獲取和應用能力，教授學生如何有效地獲取和評價信息，發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，在決策和解決問題中運用生物信息，從而幫助學生全面提升核心素養(yǎng)，更好地學習和掌握生物學知識。

高中生物教學需注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括科學思維、實驗技能和科學精神等方面。學生應具備科學思維，即運用科學知識分析問題和解決問題的能力，可通過對生態(tài)系統(tǒng)的觀察研究和實驗，探索生態(tài)環(huán)境的變化因素和生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)機制。學生應掌握實驗技能，以便熟練運用科學方法進行實驗設計、數(shù)據(jù)收集和分析。提倡科學精神，包括“審慎求證”“勇于創(chuàng)新”和“合作探究”等方面，以培養(yǎng)學生的探究精神和科學素養(yǎng)，為未來的科學研究和實驗打下堅實基礎。

一、課程教學中滲透生命觀念

生命觀念是指人們對于生命本質(zhì)和生命現(xiàn)象的認識和理解。在高中生物課程教學中，滲透生命觀念，可通過探究生物結(jié)構(gòu)、功能和生態(tài)環(huán)境等方面的知識，讓學生深入認識和理解生命的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，從而進一步認識到生命的普遍性和珍貴性。生物學是自然科學的范疇，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展，按研究對象可分為動物學、植物學、微生物學等；按研究內(nèi)容可分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態(tài)學等。生物學是關(guān)于生物體、生命現(xiàn)象和生物界的研究，包括生物體的結(jié)構(gòu)、功能、演化以及生物與環(huán)境的相互作用等方面。生物學研究的內(nèi)容涉及到生物在地球上的分布、生存、繁衍、進化等生命現(xiàn)象，通過探究生命的起源和演化、生命生長發(fā)育及其調(diào)節(jié)、生命與環(huán)境的相互作用等方面的內(nèi)容，增強學生的生命意識和生命尊重意識。教師可以引用實際的生活現(xiàn)象舉例說明，引導學生思考與之相關(guān)的生物知識。例如，人在高強度運動的時候呼吸會更加急促，而在靜止狀態(tài)下呼吸則較輕松，這是因為生物體需要攝入氧氣并排出二氧化碳，也就是呼吸作用。在高強度運動中，身體的能量需求增加，需要更多的氧氣來供給身體進行代謝，而產(chǎn)生的二氧化碳也需要更多排出。

在高中生物課程教學中，教師可采取多種方法滲透生命觀念，培養(yǎng)學生的生命意識和生命尊重意識，介紹基因和遺傳的概念，重點強調(diào)生命的自我復制和傳遞的過程，引導學生理解生命的連續(xù)性和延續(xù)性。在教學過程中，教師可介紹一些生物的特殊生存環(huán)境，如珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)，同時讓學生尊重并保護自然環(huán)境，讓生命及其多樣性得以延續(xù)。教師可介紹不同生物的生存環(huán)境和適應性，讓學生理解生命的多樣性和許多生物在不同環(huán)境中的求生策略，讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及這些生態(tài)系統(tǒng)被破壞會帶來的生命災難。通過滲透生命觀念，學生可以更好地理解和尊重生命，關(guān)注生命連續(xù)性和生命多樣性，培養(yǎng)學生正確的生命價值觀。與此同時，教師可以引導學生認知“生命活動的主要承擔者”，在生命活動中，蛋白質(zhì)發(fā)揮了重要作用。教師應注意組織學生正確認知蛋白質(zhì)，回顧日常生活中哪些食物中含有蛋白質(zhì)，分析供給生命活動的營養(yǎng)物，研究人工合成蛋白質(zhì)。

二、生活實際深入綜合學習

生物學是一門探索生物世界的科學，它不僅僅關(guān)注人類身體各個方面的運作，還關(guān)注學生周圍世界中的其他生物行為，在生活實際方面，生物學可幫人們解答很多問題。學生可通過生物學深入了解身體結(jié)構(gòu)、功能和生理機制，了解人類的免疫系統(tǒng)如何工作、消化系統(tǒng)如何將食物分解成營養(yǎng)素并運輸?shù)缴眢w各部位，此類知識可幫助學生更好地保護自己的健康和預防疾病。生態(tài)學是生物學的重要分支，它主要涉及到生態(tài)環(huán)境的保護和修復，了解生態(tài)學知識可幫助學生更好地維護地球環(huán)境，降低人類活動對自然環(huán)境的破壞。學生可通過學習生物學了解學生周圍世界中的生物多樣性，學習不同種類植物和動物的特征、生態(tài)和作用，幫助學生更好地了解學生的生態(tài)環(huán)境，并促進學生形成環(huán)保意識。例如，學習關(guān)于植物的知識可幫助學生更好地認識它們的種類和用途，學習有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識有助于學生理解和保護地球上的自然環(huán)境。在生物教學中，教師應注意深度融合生活元素，組織學生探究“生活中的生物知識”。例如在學習《組成細胞的分子》這一課時，讓學生自己用課余時間種植一盆花，觀察其成長過程，用顯微鏡研究植物的細胞，探究其中的生物知識，了解葉脈細胞、葉綠素、雌蕊、雄蕊、光合作用等。學生在這一學習過程中也可以培養(yǎng)敏銳、細致的觀察能力和健康、高雅的審美觀念，形成綠色環(huán)保意識。

此外，生物學也可幫學生了解基因組，對于學生理解多種生物的遺傳和發(fā)育非常有幫助，了解如何利用生物技術(shù)改造農(nóng)業(yè)和醫(yī)療設施，可有效解決不同的全球問題，學生可通過遺傳學分析家庭遺傳疾病史，生物克隆和基因工程也為各類疑難疾病的治療方面創(chuàng)造了極為有利的條件。生物學對學生的健康管理有著非常重要的幫助，包括營養(yǎng)學、免疫學、遺傳學等方面，學生可通過掌握營養(yǎng)學的知識，保持身體的健康，同時了解免疫學幫助學生更好地預防和治療疾病，以及家族遺傳疾病的診斷和防治也需深入的遺傳學知識。生物學在醫(yī)藥領域的應用非常廣泛，通過了解分子生物學、細胞生物學等知識，可幫助科學家研發(fā)新的藥物和治療方法。生物學在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面也有著極為重要的作用，通過遺傳學知識，學生可對植物和動物進行改良，提高它們的產(chǎn)量和品質(zhì)，同時了解生態(tài)學也可幫助學生更好地保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、加強實驗教學

高中生物實驗教學是提升學生生物綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在設計實驗內(nèi)容時，應緊密結(jié)合課程目標和學生實際，突出實驗的基本原理、方法和技能，注重實驗結(jié)果的分析和解釋，讓學生明確實驗的意義和應用。同時，實驗教材的選用也應注意教材的全面性、科學性和實用性，采用多種教學方法，如講解、演示、實驗、討論，以滿足不同學生的學習需求。在實驗操作上，注重培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗能力和實驗操作水平。另外，在實驗教學中，教師應具備更加扎實的學科知識、優(yōu)秀的實驗技能、豐富的教學經(jīng)驗、良好的教學態(tài)度和高尚的師德，不斷更新教學理念和技能，注重實驗教學方法的研究和教學改革的嘗試。

（一）更新實驗內(nèi)容，增強實驗的創(chuàng)新性

高中生物實驗應根據(jù)學生的實際需求和時代要求來更新實驗內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡和學科知識的難易程度來選擇適合的實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容應緊密結(jié)合課本知識，并與社會現(xiàn)象和發(fā)生的相關(guān)事件聯(lián)系在一起，讓學生可在實驗中深入理解和掌握生物學基本原理和概念。更新的實驗內(nèi)容應具有創(chuàng)新性，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實驗設計能力。在進行實驗前，首先明確實驗教學的目的、內(nèi)容和重點，注重實驗教學的邏輯性、實用性和前沿性，實驗內(nèi)容應緊密圍繞教學大綱，體現(xiàn)教育部門科學課程標準的要求。實驗的設置應具有可行性、針對性和科學性。實驗室設備和實驗器材應符合高中生物實驗的需求，并確保學生安全。教師需根據(jù)學生的實驗能力和學業(yè)水平進行合理的分組，確保每個學生都可充分參與實驗過程，實驗方案的設計應考慮到學生的實驗技能、實驗器材和實驗時間等因素，同時確保實驗過程安全可靠，避免危險事件的發(fā)生。對于復雜的實驗，可將其簡化為小實驗，讓學生逐步掌握實驗技能和理論知識，在實驗過程中，學生應重視觀察和記錄，及時記錄實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，并用圖表等方式進行表達和分析，有效地提升學生的實驗技能和科學素養(yǎng)，增強學生探究問題的能力。

（二）加強實驗教學改革，強化學生基礎實驗環(huán)節(jié)的訓練

高中生物課程的基本目標便是提高每一位學生的生物素養(yǎng)和實驗能力，實驗教學的基礎便是科學素養(yǎng)，即學生的知識與技能，學習態(tài)度、實驗態(tài)度，情感與價值觀，科學、技術(shù)、實驗與社會的關(guān)系。基于新課程標準的背景，當前學校的教育教學已經(jīng)很注重學生的實驗動手能力，開展更多樣的實驗課程，然而由于課堂時間有限、學校儀器設備不足，不能保證每一個學生都能在課堂內(nèi)接觸并自己動手做實驗，這就導致了很多學生一學期也做不了幾次實驗。還有一些教師在實驗課教學過程中，既出于安全考慮，也出于教學時間考慮，只注重自己做實驗來演示教學內(nèi)容，并不能讓學生參與其中，這樣學生既不能體會實驗的樂趣，也不能直觀地了解該方面的知識，只能憑空想象，完全脫離了實驗教學的目的，與一開始的教學目標背道而馳。另外，由于各課程之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，大多數(shù)學生不能融會貫通、舉一反三，所以未來促進學生的全方面發(fā)展，應當加強實驗教學的改革，不能僅僅局限于一池一地，也不能局限于理論和書本之上，要從根本的角度出發(fā)，快速且有效地解決問題，如：可修建一棟專項實驗的大樓以供學生實驗學習；各科教師應開會學習，嘗試找到學科之間的關(guān)聯(lián)性、銜接處，以此推動實驗教學全方位的發(fā)展；也要時常舉辦科技創(chuàng)新類比賽，設置豐厚的獎勵，鼓勵學生積極參賽，研究開發(fā)新產(chǎn)品，以此來鞏固學生的基礎知識，更能提高學生動手實驗的能力。

（三）積極開展實驗教學活動，營造良好的學習氛圍

對于教師而言，任何課程想要達到有效的教學質(zhì)量，良好的教育環(huán)境氛圍是必不可缺的。良好的學習環(huán)境可激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習；豐富的實驗活動可吸引學生積極參與實驗、加入實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，有效提高學生的生物綜合素養(yǎng)。班級的主體是學生，營造良好的班級環(huán)境要以學生為本，教師應設置豐富多彩的實驗教學活動，開設生物教育學習小組，小組成員間互相幫助、互相督促，共同完成生物實驗的學習任務；學習小組成員互相評價、互相鼓勵，引導學生參與到實驗教學活動之中。在生物教育實驗活動中以思想的交流、情感的碰撞、知識的表達、能力的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各自在生物課程存在的問題，并對此做出有效的調(diào)整，也可增加學生之間的班級凝聚力，樹立學生的班級主人翁意識與班級集體榮譽感。在生物教育教學課堂中，教師可開設更多、更豐富、更具有吸引力的實驗活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和實驗動手能力，培養(yǎng)學生探索生物世界的興趣，陶冶情操的同時提高學生對于生物教育的求知欲和學習能力。

（四）以實驗教學為底色，打造專業(yè)化生物教育課堂

現(xiàn)如今學校生物教育教學工作中，存在著教學目標不夠明確、教學體系不夠成熟、教學方法不夠系統(tǒng)的問題，生物教育的實驗進行過程中存在一定的誤區(qū)，偏離了素質(zhì)教育工作的正確路線，脫離了學生的實際生活，不符合新課改要求下學校的教育方針，沒有將開展生物教育與實驗教學相融合的理想性與現(xiàn)實性相結(jié)合。所以在進行生物課程教育教學時，應當改變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，以實驗教學為課堂底色，采用分層次、按順序的新型教育方法，形成具體、合理、科學、有效的教學模式，打造具有創(chuàng)新性的實驗教學體系，而不是要求學生盲目服從。應當循序漸進地將生物教育與實驗教學相融合，在教學過程中引導學生把握生物課程的核心，實驗教學的本質(zhì)。針對學生的獨特心理與興趣愛好，以及學生個體間的差異因材施教，做出適當?shù)恼{(diào)整，將生物教育實驗教學系統(tǒng)化、層次化、多樣化、評價化，時刻謹記“以德育人”“育人為本”的基本要求，以實驗教學為課堂底色、以提升學生生物素養(yǎng)為目標，開展更加貼近學生實際生活的實驗活動，引導學生積極參與生物教育實驗活動之中。教師在生物教育實驗教學工作時，需充分掌握學生的實時心理，準確判斷學生的情緒變化，拉近教師與學生的距離，促進教師與學生間敞開心扉、暢所欲言，借此了解學生的實際情況，大力促進教學工作的進行。根據(jù)學生的情緒反饋，以實驗教學為底色，采用積極、科學、創(chuàng)新、有效的教學手段，以多樣的教學方法和教學內(nèi)容將理論知識與現(xiàn)實生活融合在一起，真正發(fā)揮生物教育與實驗教學相融合的作用與價值，促進學生培養(yǎng)學習生物課程的積極性，為社會打造優(yōu)質(zhì)人才做出貢獻。

四、結(jié)語

高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生對生命科學和實驗技能的重要途徑，具有重要的教育意義和實踐意義。通過實驗教學，學生可以深入了解生命現(xiàn)象和生物結(jié)構(gòu)與功能，提高他們的實驗技能和創(chuàng)新能力，更好地認識和掌握生物學知識。培養(yǎng)學生的生物科學思維與實踐動手能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維能力，讓學生可獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；培養(yǎng)敢于探索、不斷創(chuàng)新的意識，同時具備理性分析、辯證思考的能力；培養(yǎng)學生的情感體驗和道德素養(yǎng)，讓學生通過學習生物知識，深刻認識生命的寶貴價值；培養(yǎng)尊重生命、保護環(huán)境的意識和責任感。高中生物教學應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，讓學生通過實驗、調(diào)查等實踐活動，深入實際，體驗生物學知識的實際應用，同時具備解決實際問題、創(chuàng)造新知識的能力。