初中歷史跨學科主題學習的理解與實踐

蔡超君

（福建省漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

傳統的學科教學極少關注其他學科知識的滲透，束縛了學生思維的廣度和視野的寬度，不利于學生構建完整的知識體系。教師應具備主動創新的意識，摒棄傳統的教學理念，打破各學科邊界，有機聯系不同學科知識，將更全面的知識融入歷史課堂教學，創設多元化教學情境，為學生帶來更多拓寬眼界的機會，強化學生的學科學習體驗，培養學生良好的學習習慣，為學生建構系統性知識體系奠定基礎。

一、整合跨學科主題資源，調動生本學習思維

教師宏觀把控教材內容，整合跨學科教學資源，將不同學科內容科學滲透到學科教學中，豐富歷史學科教學形式，為課堂注入更多活力，借助多媒體做引導，推出觀察、思考、討論、實踐學習活動，充分調動學生的學科學習思維。

（一）歷史與美術融合

冗長的歷史長河留下了諸多優秀的美術作品，歷史教師在設計教學程序時，不妨請教美術教師相關美術知識，利用多媒體將美術作品的圖片進行動態、靜態展示，合理銜接美術知識，引導學生從更多角度開展學習活動。相關美術作品的鑒賞、美術專業知識的融入，能夠方便學生理解作品創作的時代背景、文化內涵、歷史價值等。美術知識與歷史課堂教學相融合，不僅能夠有效提升學生的審美能力，也起到顯著的助學作用。

教師圍繞歷史課堂教學主要內容，精心篩選與主題相關的美術作品融入課堂，為學生直觀感受歷史場景搭建學習平臺。在教學七年級下冊《北宋的政治》這課時，教師導入北宋張擇端的作品《清明上河圖》，并組織鑒賞活動，借助多媒體展示畫作的細節，引導學生從構圖、技法、人物動作等方面鑒賞畫作。作品以散點透視構圖法，生動記錄了北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，圖中共繪制814 個人物，73 匹牛、騾、馬等牲畜，二十多輛車、轎，29 艘大小船只，以及體現宋代建筑特征的各色房屋、橋梁、城樓等，是汴京繁榮的見證，也是北宋城市經濟狀況的寫照。學生通過畫作鑒賞，了解北宋是中國古代中央集權政治制度走向完善的一個重要時期，經過北宋一系列政治制度的改革，中國古代歷史上的武將擅權、軍閥割據、地方豪強割據等被革除，并建立起文官制度，促進了社會安定。美術作品的鑒賞，能夠幫助學生更容易理解歷史知識，美學與歷史學合理對接，其助學效果明顯。

（二）歷史與地理融合

歷史學科與地理學科在人口與城市的發展、歷史傳統文化與地域特色文化、領土與主權、生產活動與地域特點等方面有較強關聯。教師在歷史課堂教學中適當融入地理知識素材，導入具有生動性、直觀性的地圖資源，創設靈活、趣味的教學情境，并對地圖內容進行充分的解讀，使學生對各地文化特點、地域特點、社會現象等有更清晰的認知，讓地圖發揮其特有的輔助教學作用。

教師融合歷史與地理學科教學資源時，要做好有針對性的教學啟發，引導學生從歷史文化層面探索分析地理素材，延展學生歷史學習的思維深度。在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這部分內容時，教師以《唐人街探案》的劇照作為激趣導入，引導學生了解各地華人聚居的地方被稱為“唐人街”，鼓勵學生探討“唐人街”的由來。學生結合當前的教材內容，能夠快速聯想到是唐朝中外交往繁盛，各國把唐朝看成中國的象征，把中國人稱為唐人。教師對學生的回答給予正面肯定，展示唐高祖、唐太宗、唐高宗、武曌、唐玄宗、唐敬宗時期的地圖，并對這些地圖進行解讀。通過地圖中明確的地名標注和版圖的不斷變換，學生能夠直觀了解唐朝建立、發展、繁盛、衰弱的過程，并通過地圖所展現的地理位置、地形特點等，了解不同地理環境產生不同的政治思想、經濟發展、思維方式等。人類歷史的發展離不開地理環境，教師將地圖資源融入歷史課堂，為學生提供了更廣闊的思維空間，能夠有效提升教學質量。

二、優化跨學科主題設計，提升生本學習效率

教師調查學生已有文學知識基礎，以歷史為主線，組織文學與歷史整合的教學活動，引導學生透過文學形象認識歷史、審視歷史，促進學生對知識的理解和掌握，幫助學生內化歷史學科知識、鞏固語文學科技能應用水平。

（一）歷史與語文對接

為了引導學生掌握學習歷史的方法，教師將語文教學方法運用到歷史課堂，教師適當推出“講歷史”“議歷史”等活動，能激發學生學科學習興趣，鍛煉學生語言表達能力。

教師借助學生已掌握的詩詞、名著等語文知識作為輔助教學手段，拓寬學生的知識面，提升歷史學科教學的趣味性，激發學生課堂學習的興趣。在教學《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內容時，教師導入杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”杜甫借助景物反托情感，營造荒涼凄慘的氛圍，真實展現了安史之亂對國家和百姓生活造成的重創。安史之亂的爆發，使唐朝從太平盛世走向衰敗分裂，是重要轉折點。教師以“安史之亂是否系楊貴妃的責任”為主題，組織辯論活動，要求學生擺事實、講道理，搜集各種史料佐證自己的論點。學生對此類學習活動比較感興趣，能夠主動分析安史之亂、唐朝興衰的原因，進而加深對歷史知識的深入理解。

（二）歷史與音樂對接

諸多文學作品影射著歷史中許多重大事件的發生，以及產生的影響。教師在設計歷史學科教學方案時，結合學生文學作品的掌握基礎，展示歷史畫面，播放音樂劇目，對學生進行感官觸動。學生對一些歷史經典音樂作品有一定認知，教師精心選擇學生熟悉的音樂劇目，對學生多種感官進行集中沖擊，能夠及時喚醒學生的學習思維。如果教師能夠設定一些課本劇制作演繹任務，勢必對學生形成感官觸動，其教育作用會更為直接。

七年級學生歷史基礎知識欠缺，諸多歷史知識來源于影視作品，對真實的歷史事件缺乏客觀、全面的分析。教師開發利用文學作品輔助教學時，要確保作品內容的歷史真實性，避免學生歷史學習“失真”問題的出現。教師在教學《金與南宋的對峙》時，借助多媒體播放岳飛的“滿江紅”，并要求學生根據學習經歷，自行創編課本劇，圍繞“滿江紅”設定劇情，在班級內自由展示。學生對歌曲比較熟悉，對其感覺也比較豐富，在課本劇制作過程中，教師深入到學生群體之中，給予學生更多技術方面的幫助。經過反復打磨，學生主持演繹的音樂劇輪番上演，將課堂學習推向高潮。學生通過親身演繹，能夠代入故事情節，體會岳飛被十二道金牌召回的不甘，以及他憂國憂民的高尚情操，明白國家統一、民族團結對國家和社會發展的重要性。教師利用音樂劇創編調動學生的學習主動性，成功激活學生的學習熱情，同時促進歷史與音樂學科的對接和融合。

三、組織跨學科主題活動，強化生本學習體驗

教師關注歷史學科教學與政治、英語等其他學科的多點對接，組織跨學科主題活動，依托歷史史實、歷史故事、熱點時事、社會問題等教輔資源，強化學生歷史學科的學習體驗，啟動學生歷史課堂深度學習的思維程序。

（一）歷史與政治結合

教師針對教材相關知識點，加強對應教輔資源的開發整合，推出個性化探討問題，布設相應探究學習任務，引導學生在豐富的感性認知素材的支撐下，更加深入地投入到討論交流學習活動中，對歷史知識形成更多思考。

元朝滅了西夏、金、南宋，是中國古代歷史版圖最大的朝代，占據不可忽視的地位。教師在教學《元朝的統治》這部分內容時，圍繞“元朝是我國歷史上第一個少數民族建立的統一的中央政權”的歷史背景，用多媒體課件引入元朝“開路先鋒”制度、“行省制”等政治制度，組織學生分析這些政治制度與前朝制度的不同之處，歸結它們的優缺點和政治效果。學生結合之前對其他朝代政治特點的學習經驗，能夠認識到“開路先鋒”制度有效安撫了部族領袖，使部族先鋒可以獲得相對獨立的權利，保障了元朝邊疆地區的穩定；而“行省制”很好地發揮了中央與地方權力的分權作用，極大地解決和緩解了中央政府與地方政府的矛盾，有利于提高地方行政管理的實效性，與元朝版圖面積較大的特點相匹配。教師加強歷史與政治的跨學科教學，為學生理解、應用歷史知識提供了更多視角，凸顯了政治制度對歷史發展的重要影響意義，使學生歷史學科學習思維的深度和廣度得到了充分延展。

（二）歷史與英語結合

教師依據教材內容，創設歷史與英語學科結合的教學情境，展示國外的歷史發展成就，播放英語歌曲，講述英語故事。學生有一定英語學習基礎，對歷史和應用相結合的學習設計比較有興趣，都能夠主動參與其中，編輯英語故事、進行英語解讀、設計英語學案。豐富的英語人文素材和文化內涵的融入，能夠有效提升學生的文化修養、道德品質，為學生的身心健康發展打下堅實基礎。

歷史學科教學與英語學科的結合有很強的沖擊力，教師要做好全面的教學預設和活動組織，引領學生在多種類型的英語活動學習中感知、理解、建構歷史新知。教師借助多媒體展示八達嶺長城、居庸關的圖片和《皇都積勝圖》《北京宮城圖》等畫作史料，播放英語導游的解說，要求學生仔細聆聽，并自發討論，梳理歸結其主要內容。教師導入《明朝的科技、建筑與文學》教學內容，引導學生感受長城的雄偉、北京城的布局，讓學生通過英語導游詞的設計，了解我國歷史發展的成就。《三國志通俗演義》《水滸傳》《西游記》《牡丹亭》是明朝時期具有代表性的文學、戲劇作品，教師以這些作品為社會調查主題，組織社會調查活動，鼓勵學生自行編輯英語故事、英語課本劇，學生都能夠積極參與其中，在反復嘗試中形成學科認知。教師將歷史與英語學科巧妙融合，成功調動學生的學習熱情。

四、延伸跨學科主題訓練，培養生本學習習慣

教師對人文活動形式進行篩選、整合，結合學生實際學習需求，適時滲透人文教育內容、信息技術應用，組織主題辯論、生活調查、信息搜集、故事講述等活動，引導學生結合生活要素進行探究學習，構建人文學習體系。

（一）歷史與科學滲透

歷史與社會科學、自然科學、人文科學有著緊密聯系。教師針對學生的科學認知經歷展開教學設計，借助社區和家庭的力量，推出社會科學、自然科學實踐活動任務，為學生創造更多學習契機，讓學生深入研究歷史與科學的淵源，在自然科學、社會科學、人文科學融合探索中理清學科關聯，以拓寬學生歷史學習的視野。

學生對造紙術、指南針、火藥、印刷術四大發明有一定了解。在《宋元時期的科技與中外交通》時，教師結合學生的認知基礎，導入《夢溪筆談》了解活字印刷術的發明，導入《萍洲可談》了解指南針的應用，培養學生的史料實證素養。學生對歷史科學發展有一定了解，對實踐活動有參與興趣，教師適時布設制作指南針、印刷一篇文章、造一張紙等實踐任務，要求學生深入生活，自行搜集制作材料，以小組合作或獨自探索的方式完成制作，并參與作品展評活動。教師對應教學內容，布設針對性實踐任務，讓學生在探索實踐中學習古人勇于探索、創新的精神，理解中國的科技發展與發達的中外交通對世界文明進步作出的重要貢獻。學生從科學視角出發，深入研究歷史與科學的密切關系，在親自實踐探索中驗證歷史科學成果，獲得不錯的教學效果。

（二）歷史與信息滲透

初中學生對網絡信息技術應用的興趣頗高，并已具備熟練運用信息技術的能力。教師利用多媒體手段進行學習調動，營造生動、直觀的學習氛圍，適時推出教學素材搜集任務，要求學生借助網絡渠道搜集相關學習素材，展開自主討論活動，強化學生的實踐體驗。學生對開放性、互動性任務有參與意愿，教師做好科學教學評估，展開針對性設計，其調度作用更為顯著。

教師凸顯學生歷史學科學習的主體地位，除了整合數字化資源輔助歷史課堂教學外，還要組織更多需要學生自主完成的信息化學習活動，強化學生歷史學習的感知體驗。《明朝的對外關系》這節課講述的是鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門居住權的基本史實。為了達到尋找失蹤的建文帝、提高明朝在國外的地位、用貨物換取奇珍異寶等目的，明成祖七次派遣鄭和下西洋，充分彰顯了中國的富強。教師選取鄭和下西洋這一知識點作為信息技術切入點，利用媒體展示網絡搜集到的歷史素材，包括圖片、電影視頻、故事等內容，并適時布設信息整理任務，要求學生以人物、時間、次數、規模、地點等為查詢依據，利用網絡搜集更多信息內容，制作15-16 世紀中外航海活動表，對比中西方航海特點，并歸納總結。學生借助網絡渠道能夠順利搜集到西方哥倫布和瓦斯科·達·伽馬的主要航海活動，總結出鄭和下西洋具備時間長、歷時長、次數多、規模大、航程遠的特點，體現了中華民族熱愛和平、睦鄰友好的優良傳統。教師利用媒體展示歷史圖表、視頻等信息，學生借助網絡搜集整合相關內容，實現了歷史與信息技術的多點對接和融合。

五、結語

歷史學科具備過去性、綜合性、教育性的學科屬性。教師在設計教學方案時，以培養學生的核心素養為宗旨，結合學生的基礎學情，打破各學科之間的界限，突破單一教學情境創設，創新教學方法，拓展多元化實踐訓練維度，為歷史學科教學注入更多活力，切實發揮學生的主體作用。問題引導、地圖觀察、故事講述、信息搜集、辯論競賽等活動，能夠為學生帶來更多學習機會，促進學生學科綜合素養的提升。