小學英語教學改革的實踐探索

曹曉利

（河南省鞏義市建設路小學，河南 鞏義 451200）

在新課改背景下，教師應意識到傳統英語課堂教學中的不足之處，積極創新教育理念，結合學生的實際情況完善現行教材，使課程內容更加豐富，為他們提供良好的學習環境。同時，教師也應轉變授課方法，摒棄單調的“一問一答”模式，利用多元化的課堂活動充分調動學生的學習積極性，深化知識理解的同時將所學內容熟練地用于口語交際、寫作訓練中，不僅能夠提高學生的知識運用能力，還有助于英語核心素養的形成與發展。

一、小學英語教學改革的原則

（一）主動性原則

主動性是一種良好的學習品質，一切教學活動都是輔助，最重要的還是需要學生發自內心的喜歡英語，才能取得理想的教學效果。因此，小學英語教學改革的基本原則之一便是主動性。從本質上說，學生的學習成果取決于對該門學科的感興趣程度，興趣是激發學習主動性的主要因素，教師應根據學生的英語基礎、認知特點以及個性愛好采用多種教學方式講解新課知識，吸引注意力的同時讓更多人參與到課堂互動中，借助角色扮演、口語交際、游戲競賽等活動調動學生的學習熱情，全面激發他們的學習主動性。要想學生對英語學科保持長久的熱情，教師還應重點培養他們的自主學習能力，創新教學模式的同時注重學習方法的指導，豐富學生的課堂體驗感，使其掌握多種學習英語的方法，助力英語學習效率的提升。

（二）科學性原則

基于新課改的指引，在小學英語教學改革過程中，教師要按照知識體系、教學大綱以及學生的基本學情展開教學，具體分為以下三點：第一，全面了解學生的基本學情，做到“教”與“學”同步進行。對于相對復雜的英語知識，教師應根據他們的認知特點由淺入深地滲透，隨時調整教學進度，保證絕大多數學生都能在課堂中有所收獲。第二，重點培養學生的心理品質，包括興趣、情感、性格等，促進智力發展的同時能夠彌補其自身的缺陷，切實保證英語學習的有效性。因此，教師在教學中應關注學生的情緒變化，善于活躍課堂氣氛，讓學生的身體和心理都能得到健康發展。第三，保證傳授知識的準確定，體現在語音語調、語法運用等方面，避免出現原則上的問題。教師在創設教學情境時也應秉持科學性原則，保證課程內容與學習場景具有密切聯系，使英語教學達到預期目標。

（三）發展性原則

小學英語教學的基本要求是使學生現有的知識在鞏固中得到發展，以此完善他們的認知結構，推動英語核心素養的提高。首先，學生應加強對理論知識的理解與記憶，通過關聯新舊知識的方式完成所學內容的正向遷移。教師的任務是引導他們以理解記憶的方式進行學習，挖掘課程內容中熟悉的元素，為后續的深入研究做好準備。其次，適時歸納小結。學生在學習中分析具體內容時多以猜測為主，做不到完全的肯定與完善，教師可以適時地總結或指導學生以對比分析的方式鞏固所學內容，為知識運用能力的提高創造有利條件。最后，精心設計課后作業。教師在傳授基礎知識的同時還應鍛煉學生的實踐能力，以啟發性、趣味性、鞏固性的任務發展他們的知識運用技能，不僅滿足了新課改的具體要求，也在無形中促進學生英語綜合素養的發展。

（四）交際性原則

交際的主要工具是語言，對于小學生來說，學習英語的目的在于交際應用。教師在教學中應貫徹落實交際性原則，組織豐富的課堂活動，讓學生得到更多練習口語的機會，利用本課所學知識開展語言訓練，幫助他們加深對語法知識的理解，在實踐中提高英語綜合能力。此外，教師在教學過程中應創設不同的交際情境，鼓勵學生開口表達，分享自己對于某件事情的觀點或想法，靈活運用生詞和語法完成信息交流。這樣的方式體現在課前導入與課堂教學中，學生擁有一定的主動性，在教師的引導下增強口語交際能力。與此同時，教師還可以在設計課后作業時安排角色扮演、課本劇表演等活動，讓學生在多元情境中展開口語練習，既能鍛煉英語思維的靈活性，又可以提高其語言綜合運用技巧，以此保證新課改在小學英語教學中的順利落實。

二、新課改背景下小學英語教學改革的路徑

（一）改變英語教學方法

傳統的小學英語教學以枯燥的單詞和語法知識為主，學生只需要完成教師布置的課堂任務即可，缺乏對課程內容的深入思考與實踐應用，感受不到英語學科的使用價值，逐漸喪失學習興趣，一定程度上阻礙了英語綜合素養的提高。隨著新課標的不斷推行，教師應積極創新授課方法，將教學重點轉移至語言運用能力的培養上，組織聽、說、讀、看、寫等多種活動，鼓勵學生踴躍參與，在實踐中形成語感，有利于增強他們的讀寫能力。

以人教版四年級上冊“Unit 6 Meet my family！”為例，本節課的基礎任務是使學生掌握family，parents，uncle，aunt，baby brother 等詞匯，以及This is my.../He is ...的句型介紹家庭成員。為了滿足新課標的落實要求，教師在熱身環節出示提前準備好的單詞卡片，帶領學生共同繪制family tree，引出本課生詞，知道不同家人的正確稱呼。接著，教師拿出自己的家庭照片，用This is my...；She/He is...的句型進行介紹和描述。隨后將學生的照片放到投影上，利用相同的句式展開練習，以此鍛煉他們的口語表達能力和語言組織能力。而后，教師在黑板上畫出father 和mother 的簡筆畫，并介紹說：This is my father/mother.引導學生一起描述人物特征，如He is tall and strong.She has big eyes.等，注意畫出的任務必須具有鮮明特征。在教師的精心設計下為學生提供了廣闊的學習空間和途徑，教學模式的轉變對發展學生的英語綜合能力具有重要影響。

（二）適當增加教學內容

在新課標頒布之前，全國范圍內已經有幾十套英語課本，主要可以分為中國人自編教材、中外合編以及引進教材的改編版。通常來說，中外合編教材更符合義務教育標準，但如果選用的教學方法不夠科學，很難發揮出它的教育價值，從而影響學生的學習效果。這樣就意味著，教師不僅要選用科學的教學方法，還應在本地教學的基礎上，適當增加教學內容，使學生明確本課重難點所在，有目的、有計劃的展開深入研究，以此提高英語學習的有效性。因此，在實際教學中，教師的首要任務是根據英語課程標準以及學生的基本學情篩選教材內容，圍繞單元主題加入適量的拓展資料，開闊眼界的同時有效鍛煉他們的英語綜合素養。

人教版PEP 教材既有適合小學生深度學習的單詞、句型和語法等內容，又包含我國傳統文化與西方文化的相關信息，讓學生在對比中樹立高度的文化自信，提高文化品格的同時推動英語核心素養的發展。所以說，為了滿足新課改提出的要求，教師可以適當增加教學內容，以學生的英語基礎和認知能力為依據進行篩選，加入他們感興趣的話題或插圖，選用的閱讀文章也要具有較強的趣味性，以此激發學生的研究興趣，在教師的帶領下展開深度學習。與此同時，在教學過程中，教師也要重點培養學生的文化素養，以單元主旨為中心引入與文化相關的教育資源，在課內外知識的結合下培養出更多實踐能力強、綜合素養高的專業型人才，全面實現發展學生英語核心素養的教學目標[3]。

（三）轉變教學方法

1.實踐式教學

英語學科與現實生活有著密切聯系，在實際教學中創設生活情境可以使課堂變得更加生動，吸引學生利用所學內容展開互動，有效提高他們的知識運用能力。受新課程改革的影響，教師應及時調整教學方法，尊重學生主體身份的同時結合課程內容設計多樣化的實踐活動，讓學生在具體情境下熟練地運用所學內容，以此提高其語言能力。實踐式教學是指通過表演、演講、復述等多種形式運用新知，充分激發學生的主觀能動性，在實踐中鍛煉語言運用技能，取得理想的教學效果。

以人教版四年級下冊“Unit 6 Shopping”為例，在教師的講解中學生能總結出本課生詞有sunglasses，gloves，scarf，umbrella，重點句型是Can I help you?The gloves are nice.Can I try them on?為了及時鞏固新知，教師可以模擬購物情境，將班級同學分為兩人一組的形式，分別扮演顧客和售貨員進行對話，利用本課生詞和句型詢問某件商品的信息以及能否試穿，利用口語交際活動鍛煉其表達能力。例如：Student A：Can I help you?Student B：Can I try them on?Student A：Here you are.Let’s try size 7.Student B：They are just right. 結束對話后二人互換身份，以不同的視角繼續進行口語交際，保證每個人都能掌握并應用本課重點詞匯和句型，切實增強他們的語用能力。另外，教師還可以讓學生自行復述文章主要內容，使其口語表達能力和閱讀理解能力得到同步提升。

2.互動式教學

互動式教學是指在教學中增加師生間、同學間的互動機會，讓學生在交流與討論中深化知識理解，促進學習效率的提升[4]。基于此，在小學英語課堂中，教師應轉變教學思路，采用合作探究的形式發揮學生的自主性，引導他們主動發現問題，結合所學內容進行思考，與組內成員分享自己的觀點，在思維碰撞中總結出全面且正確的答案。此種模式使學生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉，同時也對教師的專業素養提出更高要求，應圍繞課程主題設置科學、合理的思考問題，讓學生以小組的形式進行討論，營造輕松和諧的課堂環境。

以人教版四年級上冊“Unit 1 My classroom”為例，當學生掌握本課基礎知識后，教師用肢體動作進行表演的同時慢速重復重點內容：I can do many things in the classroom.Open the door，turn on the light，clean the window，put up the picture.而后走到學生面前詢問：“So what can you do?”以互動的方式拉近師生間的距離，形成濃厚的學習氛圍。進入到閱讀環節，學生自行賞析文章，標記出不認識的單詞，嘗試總結課文主要講述的內容，而后由教師進行針對性講解，幫助他們掃清閱讀障礙后，在大屏幕上出示問題：（1）How many lights are there in the classroom?（2）Is the new classroom big?（3）Where is Zhang Peng’s seat?要求學生以合作的方式展開研究，提高學習效率的同時彰顯互動式教學對落實新課改理念產生的積極作用。

（四）優化評價方式

新課改中明確指出，教師應重視教學評價環節，以形成性評價為主，構建完善的評標體系，為學生的全面發展奠定基礎。也就是說，要想提高學生的英語核心素養，在評價環節，教師不僅要關注他們的考試成績，還應挖掘其多方面的潛能，掌握學生的發展需求，有利于學習自信心的樹立。另外，教師應采用形成性評價的方式客觀、公證的點評班級同學，以激勵性話語為主，讓各個層次的學生都能在課堂中有所收獲，這與素質教育理念不謀而合，同樣，也是實現課程標準的基本保障。

以人教版四年級下冊“Unit 4 At the farm”為例，通過本單元的學習使學生掌握了these，those，tomatoes，carrots，potatoes等詞匯，以及在不同情景中恰當運用句型What are these ?They are...問答物品名稱；運用句型Are these...? Yes，they are./No，they aren’t.確認是否為某種物品，然后對學生進行評價時，教師應參考他們的課堂表現、隨堂檢測成果、課后作業完成情況等多種因素，從各個方面評定他們的學習成果，發揮出評價的最大作用。需要注意的是，教師盡量不使用“很好”“有進步”這樣蒼白的話語，學生已經對這一類語言產生免疫，無法起到激勵作用，可以根據他們的閃光點進行個性化點評，如“你的口語非常流利，發音也很標準，值得表揚。”或“字跡書寫非常工整，如果下次能用不同顏色筆區分重點內容，就更棒啦。”等，既起到激勵的作用，又在無形中指出學生的不足，保證了教學評價的全面性和系統性。

（五）創新教育觀念

影響課程內容、教學方法等方面改革效果的關鍵因素是教師的教育理念。這一轉變需要解決兩個問題：一是教學目的，由傳授基礎知識轉變為培養語言技能；二是教學重點，由滿足應試教育要求轉變為認真務實，提高學生的英語核心素養。解決了這兩個問題，才能使教師的教學改革工作順利實施，讓英語課堂變得更具創意，更加高效。對于轉移教學重點這一觀念，是指將理論知識與專業能力緊密結合起來，為教師提供全新的教學思路，合理分配有限的課堂時間，科學劃分講解知識和實踐運用的占比，給學生預留充足的思考時間和練習時間，以此推動小學英語教學改革的發展進程。

傳統的教育觀念在部分教師腦海中形成深刻印象，全面控制課堂的每一個環節，導致師生關系比較緊張，壓制了學生對話交流的欲望，不利于自主學習能力和創造思維能力的培養。因此，教師轉變教育觀念后，應以學生為中心設計課堂活動，充分考慮他們的聽課感受，根據每個人的直觀反饋及時調整教學安排，以此建立平等、和諧的師生關系。這樣一來，逐漸消除了學生對教師的畏懼心理，愿意主動分享自己在學習中的收獲或是生活中遇到的難題，讓學生真正成為課堂活動的參與者，彰顯他們的主體地位，養成良好的學習習慣，經過不斷地探索總結出最適合自己的學習方法，提高教學質量的同時實現培養學生英語核心素養的教學目標。

三、結語

綜上所述，英語教學改革是小學教育發展的迫切需要。教師必須意識到傳統英語課堂中的不足，深入挖掘新課改的具體要求，根據學生的基本學情及時創新教育理念和授課手段，達到提高教學質量的目的。另外，教師還應提高對教學評價的重視程度，秉持科學性、發展性原則進行點評，為學生指明學習的具體方向，助力于英語核心素養的進一步提高。