基于生活化的小學數學游戲教學探究

施明麗

（江蘇省常州市朝陽新村第二小學，江蘇 常州 2133000）

將生活化游戲應用到數學教學中，既能降低數學知識的難度，便于學生更為直觀地感受到數學學科的實用性，從而轉變態度，積極參與到各項數學活動中；又能強化學生的觀察能力、動手能力等，促使其形成良好的思維習慣和思維理念，最終獲得個人數學核心素養的明顯提升。作為生活化游戲的組織者，數學教師應深刻意識到自己肩上的重任，在具體教學中，積極探索生活化游戲的開展方式與實施路徑，以此建立良好的游戲課堂，促使小學生在實踐參與中體會到數學概念的內涵。

一、分析生活化數學游戲的特征

（一）熟悉性

生活化數學游戲多半是對小學生熟悉場景的重新構建。對此，小學生會逐漸放棄對數學知識的抵觸情緒，以更為積極、更為主動的態度配合教師開展各種數學活動。期間，學生對數學內容有更為深刻的認識與理解，這對于他們學習質量的提升是非常有利的。以往授課中，數學教師并沒有意識到這一點，因此，所組織的數學游戲并沒喚醒學生的參與熱情，或是沒有讓學生養成從實際生活思考數學知識點的良好習慣，致使其學習質量始終不佳。在“雙減”教育背景下，數學教師應轉變觀念，結合學生的實際生活，為其創設內容豐富、形式多樣的生活化情境，促使他們在身臨其境中領會到數學知識的精髓，以便生活化數學游戲的作用得以充分發揮，推動小學生朝著更為優秀、更為高效的方向發展。

（二）趣味性

小學生通常沒有足夠的恒心和耐心，面對邏輯性與抽象性較強的數學知識時，很難保持高度的注意力，這會直接降低他們學習數學的效果，不利于其數學核心素養的提升。而生活化數學游戲的科學應用，則可以有效改善這種情況。它具備內容豐富、形式多樣等優勢，將其應用到數學教學中，符合小學生的認知規律，故而，能吸引他們的注意力，提升他們學習數學的積極性與主動性。

二、基于生活化開展小學數學游戲教學的原則

（一）堅持主體性的原則

以往授課中，數學教師受到應試教育影響頗深，在引入生活化數學游戲中，時常從自己的角度出發，安排游戲內容。由于未能滿足學生的多元化需求，開展效果始終不佳。在“雙減”背景下，數學教師應充分尊重學生的課堂主體地位，從他們較為熟悉的生活元素入手，結合授課內容，合理規劃生活化數學游戲的時間、步驟等。在引入生活化數學游戲之前，教師可以詢問學生的意見與看法，對于相對優秀的意見，不妨加以借鑒；在游戲過程中，教師應根據學生的需求，適當調整游戲步驟。比如，當數學教師發現學生由于實踐經驗較少，無法領會數學游戲的精髓，則可以選擇適當延長游戲時間，以此加深他們對數學知識點的理解與記憶。在游戲接受以后，教師可以請學生闡述自己的參與感受，提出可以改進的方法等。總之，生活化數學教學方案應是由教師與學生共同協商制定，共同完成的。唯有如此，學生的主觀能動性才能得以充分發揮，才能在學習過程中形成良好的自主學習能力，最終實現個人學習效率的不斷提升。

（二）堅持多樣性的原則

再好的生活化游戲開展久了，小學生也會產生疲憊感與枯燥感。為了避免這種情況的出現，確保學生能以飽滿的態度面對數學學科，教師在引入生活化數學游戲過程中，應充分遵從多樣性原則，即從多個角度與多個方面，開展多種數學游戲，使學生對數學游戲教學保持長期的新鮮感。比如當教師發現學生比較喜歡故事游戲時，教師可以先借助多媒體設備，為學生營造與數學內容相符的數學情境，使其在身臨其境中感受數學知識的魅力。然后引導學生利用現有的工具，扮演數學故事中的主人公，通過臺詞、動作等方式，加深對數學知識的理解。

三、將生活化游戲融入到數學教學中的實施策略

（一）注重對學生生活元素的科學引入

在傳統教育模式下，多數學生已經養成被動接受知識的習慣，他們往往依賴于教師的指導，而缺乏主動探索數學知識點的興趣與能力。受此影響，其思維靈活性與深刻性相對較差，即便教師引入生活游戲教學方式，他們也缺乏主動參與的熱情與能力。這要求數學教師在設計游戲教學期間，應深入小學生的實際情況，選取他們較為熟知的生活素材，與數學內容進行深度融合，以便學生將更多的精力投入到游戲中，從而牢牢掌握數學概念的含義，為日后的學習形成夯實的數學基礎，參與更為復雜的生活化數學游戲時提供必要的支持與助力。

以《時、分、秒》為例，這部分內容要求學生通過認真觀察與實際操作，初步認識組成鐘表的要素，形成初步的時間觀念，并利用所學的知識，解決學習與生活中的問題，最終形成珍惜時間、合理規劃學習的良好習慣。以往受到應試教育觀念的影響，數學教師在講授過程中，會直接將與鐘表有關的知識告知學生，然后讓學生通過死記硬背的方式，理清時、分、秒之間的關系。由于這種方式相對枯燥，且限制了學生主觀能動性的充分發揮，從而在很大程度上降低了學生學習的效果。

為了避免這種情況的發生，在數學課堂上，教師可以從學生的實際生活入手，引導學生回顧自己在起床、早餐、上學等方面的時間是幾點。關于這些內容，小學生是比較熟悉的，為此，會積極回答問題。這時，教師可以在講臺附近地面上畫一個鐘表，并請三位學生上臺充當時針、分針與秒針。期間，教師隨口說出一個時間，三位學生則需要根據教師的提示走到正確的位置。學生想要完成教師所布置的任務，既需要不斷回憶剛才所學的內容，又需要保持高度的關注力，以便能用相對較短的時間，找準自己的位置，這些實踐經歷對于他們掌握與“時、分、秒”有關的知識是非常有幫助的。

等學生掌握與時間有關的知識，且懂得如何更好地參與數學游戲以后，數學教師可以適當提升游戲的難度。以八點鐘上課時間為例，教師可以提問：“小明從家里出發到學校用了15 分鐘，到學校以后剛好八點，請問他是從什么時候出發的，請三位同學在鐘表上展示這個時間。”或者，“小明從8 點開始閱讀，閱讀了23 分鐘，請三位同學展示他閱讀完畢的時間。”與前一個數學游戲相比，這個數學游戲多了一些計算，換言之，學生想要回答問題，則需要對教師所給出的條件進行簡單計算，這對于學生理解《時、分、秒》一課的重難點知識是非常有幫助的。

需要注意的是，后一個數學游戲的難度相對較大，學生在參與過程中可能會出現各種錯誤，比如計算錯誤、位置站錯等。對此，教師應善于用溫和的語氣，鼓勵學生找到改進的方式，切莫因為他們頻頻出錯就一味指責，從而降低了學生參與數學游戲的興趣。

（二）注重生活化游戲的導入

正所謂“好的開始是成功的一半”。若是在導入環節，數學教師能利用各種方式，使學生將注意力放在課堂上，并且長時間保持高度的集中，那么他們的學習質量自然會明顯提升。為此，數學教師歷來重視對導入環節的設計。以往授課中，教師在導入環節喜歡采取提問的方式，引導學生對上節課所學的內容進行回顧，確保其能實現溫故而知新。這種授課方式雖然有一定的效果，但多數情況下無法將全班學生從下課時興奮的狀態中拉出來。對此，教師則可以轉變教學方式，引入生活化數學游戲，以便能吸引學生的注意力，激發他們的參與興趣。比如在導入環節，教師可以引入小組競賽模式，即讓學生以小組的形式，根據教師所提出的問題，開展相應的搶答活動。用時較少、正確率較高的小組則可以成為勝利組，獲得教師所提供的精美獎品。此外，教師還可以利用生活化數學游戲，為所要講授的新內容進行科學的鋪墊與引導，確保小學生在參與中對所要學習的內容有初步的了解，從而降低他們的抵觸情緒，提升他們的學習效率。

以《認識100 以內的數》為例，為了讓小學生盡快地進入狀態，數學教師可以組織學生進行“猜價格”游戲，即教師通過大屏幕為學生呈現一些日常用品的圖片，比如鉛筆、文具盒、書本、足球、連衣裙等，然后請學生猜測這些物品的價格。考慮到一年級的小朋友購買經驗相對較少，在參與游戲過程中可能存在多次猜不中的情況，教師還可以根據生活物品的內容，給出相應的價格區間，比如，一個文具盒的價格區間是15 元～45 元，當學生猜測18 元時，教師則說低了；當學生說40 元時，教師則說高了；當學生猜測25 元時，教師則可以點擊圖片，使其呈現出后面的價格，即25 元。經過幾番游戲以后，教師再引入今天要講的內容——認識100 以內的數，此時，學生學習數學的興趣被點燃，因此，會以更為飽滿的態度面對之后的學習，最終實現學習效率的明顯提升。最為重要的是，學生在參與游戲的過程中，會逐漸體會到不同數字的大小，這對于他們學好《認識100 以內的數》一課是非常有幫助的。

（三）借助游戲開展相應的探究活動

生活化數學游戲的科學應用，可以調動小學生學習數學知識的興趣，促使他們在親身參與中，理解數學重難點的含義，最終夯實數學基礎的同時，還獲得探究能力的提升。在日常授課中，數學教師應根據授課內容，對生活化數學游戲進行科學的設計與規劃，促使學生利用自己的生活經驗，對所學內容開展深入的分析與探索，以便他們形成良好的數學核心素養，為日后學習更加復雜的數學概念，更好地適應社會發展提供強大的助力。

比如在學習《觀察物體》時，為了幫助學生掌握觀察的訣竅，理解觀察的含義，教師在授課過程中，可以引入“猜猜我是誰”的游戲。首先，教師從不同的角度為學生進行拍照，然后請他們猜一猜照片中的人到底是誰？對于正面照片，學生多半都能猜測出，然后對于側面照片，他們就有可能出錯，此時，教師可以幫助學生回憶他們參與拍照的情景，使他們更好地掌握觀察物體的技巧。等學生具備一定的觀察基礎之后，教師可以提升難度，向學生展示從不同角度拍攝教室大門的照片，然后請他們思考拍攝的角度。這個問題對于小學生并不難，他們通過合作探究、模擬拍照角度等方式就可以完成。這樣一來，他們就掌握了觀察的訣竅，懂得同一物體，從不同的角度觀察，所看到的畫面也是不同的。

課后，為了鞏固學生所學的內容，教師可以布置“請給玩具拍圖片”的學習任務，即學生需要充當攝影師，從不同的角度為自己較為喜歡的玩具拍照，然后上傳給教師。第二天在數學課堂上，教師可以利用多媒體設備，為學生呈現出來，并邀請拍攝者上臺講述自己的創作經歷，以此營造輕松的學習氛圍，促使他們加深對物體與觀察位置之間的關系的理解，獲得空間想象能力的不斷提升。

（四）合理規劃生活化游戲的時間

為了提高生活化數學游戲的育人價值，使它的作用得以充分發揮，在具體教學中，教師應合理地規劃數學課堂教學時間，確保課堂教學內容和游戲化教學方式得以充分融合，成為學生學好數學知識的重要力量；應根據學生的實際情況，恰當地安排具體的學習時間，從而對課堂教學進行科學的優化，為數學教學質量的增強提供必不可少的保障。比如在學習與“認識人民幣”有關的內容時，對于教師所設計的“購物”游戲，部分扮演“顧客”或是“售貨員”的學生，可能會因為初次接觸人民幣，而出現計算困難的情況。對此，教師或是給予一定的指導，使之理清各種人民幣之間的換算關系；或是給予他們一定的探究時間，讓他們結合自己的經驗，探究解決問題的有效方式，以此提升課堂教學的效率。此外，考慮到小學生的自律能力相對較弱，在參與生活化數學游戲的過程中，可能會因為過于興奮而忘記了學習數學知識。對此，教師應利用多種方式，維持好課堂秩序，一旦發現學生的討論偏離了學習主題，則立刻采取相應的方式，進行科學地制止與引導，使學生的注意力始終放在學習數學知識上，長此以往，實現個人學習效率的不斷提升。

四、結語

總而言之，為了強化學生的數學核心素養，確保他們擁有夯實的數學基礎，小學教師應從生活實際出發，結合授課內容，設計相應的數學游戲，以便能加深小學生理論與實際之間的聯系，更好地認識數學知識，并用所學到的數學技能，解決自己在學習與生活中所遇到的問題。