生活化教學法在小學語文教學中的應用

高蘭鳳

（遼寧省蓋州市實驗小學，遼寧 蓋州 115200）

在小學語文教學中，傳統的教學方法往往只注重知識的傳授和技能的訓練，而忽略了將生活實際與語文學習相結合的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學法逐漸被引入小學語文教學，成為提高教學質量和培養學生綜合素質的有效途徑。生活化教學法將生活素材和語文教學內容相結合，讓學生在真實的生活情境中學習和運用語文知識，從而提高學生的學習興趣和主動性，培養他們的實踐能力和創新精神。這種教學方法不僅符合小學生的認知特點和身心發展規律，還能夠幫助學生更好地了解生活和社會，增強他們的社會責任感。本文重在探討生活化教學法在小學語文教學中的應用，以期為廣大小學語文教師提供參考和借鑒，促進小學語文教學的改革和發展。

一、生活化教學法在小學語文教學中的應用原則

（一）生活性：教學內容應貼近生活

生活化教學法強調教學內容應貼近學生的日常生活，將語文知識點與日常生活相結合，使學生能更好地理解和掌握所學知識。因此，教師在選擇教學內容時，應盡可能地貼近學生的日常生活，從學生的實際生活經驗出發，將抽象的知識點轉化為具體的生活場景或實例，讓學生更容易理解和接受。

（二）體驗性：強調學生的參與和體驗

生活化教學法強調學生的參與和體驗，只有通過親身參與和體驗，學生才能真正理解和掌握知識。因此，教師在教學過程中，應設計一些與生活相關的活動和任務，讓學生通過親身經歷來理解和掌握知識。例如，可以組織學生進行角色扮演、模擬對話、游戲等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

（三）實踐性：注重培養學生的實踐能力

生活化教學法注重培養學生的實踐能力，包括觀察、實驗、調查、參觀等。只有通過實踐，學生才能真正提高自己的能力。因此，教師在教學過程中，應注重實踐環節的設計和安排，讓學生通過實踐操作來鞏固和拓展所學知識。例如，可以安排學生觀察生活中的事物或現象，進行調查和記錄，或者組織學生參加一些與語文相關的實踐活動等。

（四）自主性：鼓勵學生自主學習

生活化教學法鼓勵學生自主學習，教師可以通過引導、啟發等方式，讓學生自主探索和解決問題。因此，教師在教學過程中，應注重培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人。例如，可以安排學生自主預習、復習、閱讀等，以培養學生的自主學習習慣和能力。

（五）反饋性：重視評價與反饋

在應用生活化教學法時，教師需要重視評價與反饋，要及時了解學生的學習情況，調整教學策略和方法，以達到更好的教學效果。因此，教師在教學過程中，應注重評價和反饋環節的設計和安排，及時了解學生的學習情況，發現問題并及時進行糾正和指導。例如，可以安排學生進行自我評價和互相評價，或者進行模擬測試等進行評價和反饋。

二、生活化教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創設生活情境，提升學習興趣

在小學語文教學中，教師可以通過創設生活情境的方式，讓學生在熟悉的場景中學習知識，提高他們的學習興趣。以小學語文部編版《找春天》一課為例，教師可以利用多媒體技術，創設一個生動逼真的春天情境，讓學生仿佛置身于大自然之中，感受春天的氣息和美好。通過展示春天的美景圖片和視頻，教師可以引導學生觀察春天的景象，發現春天的特點和美好之處，激發他們的探索欲望和閱讀興趣。在展示完圖片和視頻后，教師可以引導學生回憶自己在春天里的親身經歷，讓他們分享自己感受到的春天的美好和特點。通過回憶和分享，學生可以更加深入地理解課文內容，感受春天的氣息和美好，同時也能夠提高自己的表達能力和交流能力。同時，教師還可帶領學生走出課堂，觀察春季植物的生長，收集花瓣、葉子和小昆蟲，制作季節變遷的圖畫或手工作品，不僅有利于培養學生的觀察力和動手能力，還有利于加深學生對季節變化的理解。學生親自感受到自然界的美麗，更有動力深入到語文學習過程中。

（二）引入生活案例，理解課文內容

對于一些較為抽象的課文內容，教師可以引入生活案例，幫助學生理解。以小學語文部編版《兩小兒辯日》一課為例，教師可以準備一些日常生活中的例子，比如太陽在不同時間的大小、顏色等，讓學生觀察并討論。通過觀察，學生可以發現太陽在不同時間的大小和顏色確實有所不同，但他們可能并不清楚其中的原因。這時，教師可以引導學生閱讀課文，了解兩小兒辯論的觀點和依據，讓學生結合實際生活經驗，更好地理解課文內容。

其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們結合自己的生活經驗，探討太陽在不同時間的大小、顏色變化的原因。通過討論，學生可以互相交流觀點，加深對課文內容的理解。同時，教師也可以加入討論，引導學生思考更深層次的問題，例如，太陽的運行軌跡及太陽與地球的距離是否恒定不變等，以此培養他們的思維能力和探究精神。

最后，教師可以進行總結和歸納，將學生的觀點和課文內容進行結合，讓學生更加深入地理解《兩小兒辯日》這課的主題和意義，進一步提高他們的理解能力和綜合素質。

（三）進行角色扮演，激勵生活經驗

角色扮演是一種有效的生活化教學方式，重在讓學生在模擬的生活場景中體驗和學習。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，開展教學時，教師可以先向學生介紹故事情節和角色特點，讓他們對故事有更全面的了解。然后，教師可以組織學生進行分組，讓他們分別扮演小蝌蚪、媽媽和其他角色，模擬課文中的情節進行對話交流。在扮演過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，通過自己的表演來呈現故事情節和角色特點。通過這種教學方式可以讓學生更加深入地理解課文內容，同時也能激發他們的想象力和創造力。為了更好地調動學生分享生活經驗，教師還可以在角色扮演后組織學生進行討論，讓他們分享自己在表演中的感受和體驗，以及自己在生活中遇到的類似情況。通過討論，學生可以更加深入地理解課文內容，同時也能積累更多的生活經驗。

（四）開展節日活動，傳承傳統文化

生活化教學的一個重要方面是將傳統文化與課堂教學相結合，以幫助學生更好地了解和傳承中華優秀傳統文化。在小學語文教育中，開展節日活動是一種有利的方法，可以引導學生認識傳統文化，根植文化自信。

以《北京的春節》一課為例，為幫助學生更好地理解節日背后蘊含的情感、文化，教師可從以下幾個環節入手：

首先，可以給學生講述傳統節日文化，奠定情感基調。為學生提供關于春節的背景信息：春節，又稱農歷新年，是中國最重要的傳統節日之一，通常在農歷正月初一慶祝。它象征著新的開始和希望，是家庭團聚、傳統習俗、美食和文化慶典的時刻。通過了解春節的文化意義，學生可以更好地欣賞這一傳統節日的重要性。緊接著，引導學生探討傳統的春節活動，例如制作燈籠、書寫春聯、包餃子等，這些活動反映了中國文化的獨特之處，如紅色是吉祥和幸福的象征，春聯寓意吉祥如意，而餃子則象征財富和團圓。通過親身體驗這些活動，學生可以更深刻地了解春節的傳統習俗。再次，引導學生制作燈籠，學生學習如何選擇合適的紙張、如何剪出漂亮的圖案，然后將燈籠組裝在一起。這個過程不僅能夠培養學生的創造力和手工技能，還能使學生全方位感受中華傳統文化。當然，教師也可以引導學生書寫春聯，書寫春聯是春節期間的傳統活動之一，教師可以向學生介紹春聯的歷史和意義，然后讓學生動手書寫自己的春聯，通過這個活動的開展，學生的書寫技能也能有效提升，同時也有利于激發學生的創造力和表達能力。此外，教師也可組織學生開展包餃子活動，包餃子是春節慶祝活動的重要部分，組織學生一起包餃子，教導他們如何制作餃子皮、準備餡料，然后包成各種形狀，提升學生協作能力的同時，積累烹飪技巧，同時也讓學生了解餃子在春節慶祝中的重要地位。除了以上活動，教師還可以鼓勵學生了解傳統春節服飾和表演，如舞龍、舞獅等，為學生營造良好的節日氛圍，提升學生對中華傳統節日的感知力度，能夠自覺傳承中華優秀傳統文化。

（五）觀察實際生活，提升習作能力

習作是語文教學的一個難點，為提升學生的習作能力，教師可以引導學生觀察生活，撰寫觀察日記，積累生活化素材。《觀察日記》的目的是引導學生觀察并記錄生活中的點滴，培養他們的觀察能力和記錄習慣。教師可以讓學生在課前選擇一個自己感興趣的事物進行觀察，比如植物、動物、人物等，并制定一個觀察計劃，包括觀察時間、地點、內容、方法等。在觀察過程中，要求學生用文字記錄下來觀察到的具體情況和自己的感受，比如事物的形態、顏色、大小、變化等，以及自己對這些事物的看法和感受。通過觀察和記錄，可以讓學生更加關注生活中的細節，積累寫作素材。

在課堂上，教師可以讓學生分享自己的觀察日記，并引導學生互相評價和提出建議，讓學生通過交流分享，不斷提高自己的觀察能力和寫作能力。同時，教師也可以讓學生互相交流自己在觀察中的心得體會和感悟，以及在記錄中的技巧和方法等，讓學生互相學習和借鑒。

在觀察結束后，教師可以引導學生整理觀察記錄，將觀察到的具體情況和自己的感受進行歸納總結，并寫出觀察日記。教師可以對學生的觀察記錄和寫作成果進行評價，肯定他們的優點和進步，指出存在的問題和不足，并激勵他們繼續努力。通過評價激勵，可以讓學生更加自信和積極地參與到語文學習過程中。

（六）開展實踐活動，提升環保意識

小學語文生活化教學是一種將語文教學與生活實際相結合的教學方法，旨在讓學生在語文學習中更好地理解和運用語文知識，提高語文素養。《鄧小平爺爺植樹》這一內容教學過程中，首先，教師可以開展植樹活動，在活動中，學生可以了解樹木的作用和種植方法，學習如何保護樹木和環境，通過親身實踐，學生可以更好地理解和掌握語文知識，同時也可以增強他們的環保意識。其次，組織學生開展環保宣傳活動。在活動中，學生可以了解環保知識，學習如何保護環境，同時也可以增強他們的環保意識。通過宣傳活動，學生可以向公眾傳遞環保知識，增強公眾的環保意識。最后，可以開展社會實踐活動。在活動中，學生可以了解社會現狀和問題，學習如何解決社會問題，同時也可以增強他們的社會責任感和環保意識。通過實踐活動，學生可以更好地了解社會和環境問題，同時也可以提高他們的社會責任感和環保意識。

總之，開展實踐活動，可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，同時也可以增強他們的環保意識和社會責任感。在實踐中，教師應該根據學生的實際情況和特點，制定合理的活動方案和評價標準，讓學生在實踐中得到鍛煉和成長。

（七）布置生活化作業，鞏固基礎知識

布置生活化作業可以幫助學生鞏固所學的基礎知識，提高學生的學習興趣和主動性，培養他們的實踐能力和創新精神。同時，生活化作業還可以讓學生更好地了解生活和社會，增強他們的社會責任感和環保意識。在《貓》這一課中，通過布置生活化作業，可以讓學生更好地了解貓的特點和生活習性，加深對課文內容的理解和掌握。

在《貓》這一課中，教師可以布置以下生活化作業：

觀察貓的特點：讓學生回家觀察自己家的貓或鄰居家的貓，了解貓的特點和生活習性，并記錄下來。通過觀察和記錄，可以讓學生更加深入地了解貓的特點和習性，鞏固所學的基礎知識。

制作手抄報：讓學生將自己在課文中學到的關于貓的知識和自己在生活中觀察到的貓的特點和生活習性等內容進行歸納整理并展示出來。制作手抄報，可以讓學生更好地總結和梳理所學知識，提高他們的歸納能力和表達能力。

分享交流：在課堂上，讓學生展示自己的手抄報并分享自己的心得體會和感悟，同時也可以引導學生互相評價和提出建議。通過分享交流，學生互相學習和借鑒，提高了他們的表達能力和鑒賞能力。

布置生活化作業可以鞏固學生在《貓》這一課中所學的知識，提高學生的學習興趣和主動性，幫助他們鞏固基礎知識的同時，培養他們的實踐能力和創新精神。

三、結語

綜上所述，生活化教學法在小學語文教學中的應用具有重要的意義和實踐價值，通過將生活實際與語文學習相結合，可以更好地激發學生的學習熱情和主動性，提高他們的學習興趣和效果。同時，生活化教學法的應用還可以培養學生的實踐能力和創新精神，幫助他們更好地了解生活和社會，提高他們的綜合素質和社會競爭力。實際教學過程中，教師要將生活化教學滲透到語文教學全過程，通過創設生活情境、引入生活案例、角色扮演、節日活動的開展、進行生活化觀察、開展實踐活動、布置生活化作業，拉近學生與語文課堂之間的距離，使孩子們能夠愛上語文學習，進而促進核心素養的發展。因此，今后教學過程中，教師應進一步推廣和應用生活化教學法，為小學語文教學注入新的活力和動力。