試論建構小學數學高效課堂的有效策略

葉海蘋

（浙江省樂成第一小學，浙江 溫州 325600）

高效課堂在提高教學效率的同時，也能夠增強學生的學習效果，并有助于減輕學生在課堂外的學業壓力。隨著新課程改革以及“雙減”政策的推進，小學數學課堂也逐步向高效課堂轉型。因此，作為小學數學教師，在課堂教學過程中，應采用創新的教學理念、教學手段以及優化的教學內容，提高學生的數學學習興趣，提升其學習效率，培養其良好的數學思維習慣，從而全面增強數學學習的效果。那么，應該如何構建高效的小學數學課堂呢？

一、創新教學理念，尊重學生主體地位

在當前的應試教育環境下，學生承受著巨大的升學壓力，而數學是學業評價的重要一環，因此社會各方對小學生的數學學習成績予以高度關注。為了提高學生的數學成績，教師在課堂上往往會采用以自我為中心的教學方式，占據課堂的主導地位，通過滿堂灌的方式進行知識點的傳授。這種方式導致學生們處于被動學習的狀態，遏制了他們的學習思維發展，降低了他們的課堂學習積極性，進而影響了他們的整體學習效果。在當前的教學改革和“雙減”政策的影響下，教師需要轉變教學理念，尊重學生在學習過程中的主體地位，并在課堂上引導學生進行自主學習和探索。這樣可以促使學生保持課堂注意力集中，并逐步養成在課堂積極思考的良好學習習慣。

比如說，在教學《方向與位置（一）》時，該單元內容重在培養學生對方向的認識，同時要求學生可以準確表述地點位置。方向與位置的知識點較為抽象，僅僅依靠教師的講解，無法從學生角度去思考并發現不足。相較于以往在課堂上進行講解、分析的教學方式，教師可以轉變教學理念，以學生為主體，引導學生自主嘗試學習與探索。學生在自主學習中產生的疑難問題也就是教學重難點。以課本上的天安門廣場建筑為例，教師引導學生以小組為單元，學會標出方向軸線，找到參考位置后，在此基礎上去分析每個建筑物所在的方向。相較于教師的講解，學生自主探索與合作學習可以提升學生的課堂參與度，避免分神，同時可以讓學生積極參與到每個環節中，能夠活躍學生思維，從而形成積極思考與學習的良好課堂狀態。最終，學生能夠自主掌握知識，并能夠學習舉一反三，分析校園內的方向與位置。

在傳統教學理念的指導下，學生參與課堂的積極性不高，導致學習過程中缺乏足夠的思考時間和空間，也減少了自主學習的機會。為了改變這種情況，教師應調整教學理念，減少對學生的過度干預，充分尊重學生的主體地位。根據學生的實際數學學習能力、學習需求和學習目的，教師應提供足夠的課堂時間與空間，引導學生自主思考與學習，從而提高學生參與課堂的積極性。

二、創設良好的教學情境，培養學生課堂學習興趣

數學學科具有抽象性、理解難度大且知識點分散的特點，這使得小學生在學習數學時容易產生畏難心理。特別是在教師講授一些抽象化的內容時，學生往往理解困難，最終失去對數學學習的興趣和信心。因此，教師應當充分考慮小學生的學習特點，尊重他們好奇心強、但思維能力較弱的特點，通過巧妙地設置不同的教學情境，使學生能夠在不同的情境中理解數學知識點，感受數學學習的樂趣。同時，教師應結合學生的興趣愛好，打造趣味化的課堂環境，以激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與課堂互動，活躍思維，積極思考，并能夠跟隨教師的要求不斷學習和提升。

比如說，在教學《數學廣角》相關知識時，由于這部分知識點涉及到排列組合知識，需要培養學生的觀察、猜測以及操作能力，盡管知識點與生活緊密相關，但學生在理解過程中存在一定困難。教師可以創設商場購物情境，引導學生以“服裝搭配”為知識切入點，選擇一件上裝、三件下裝，并嘗試搭配，看看可以有多少種不同搭配；進一步鼓勵思考：如果有兩件上裝，會出現多少種搭配呢？通過學生在情境中自主嘗試搭配與總結，最終對排列、組合有一定的了解，在此基礎上再推進數字排列、組合。情境中，學生參與積極性較高，這種教學方法打破了傳統教學模式，吸引了學生的注意力。在輕松愉悅的服裝搭配中，學生對排列、組合有了一定認識，并由此延伸到知識點學習，最終形成了較高學習興趣與積極性。

數學知識點具有抽象性，因此，在數學教學活動中教師應當根據教學內容，適度地創設相應的教學情境，以便讓學生通過情境體驗來加深對知識的理解、學習和探索。通過這種方法，學生可以更為深刻地認識并快速掌握知識點，從而提高課堂學習效果，同時也能在數學學習中發現樂趣和建立自信。隨著時間的推移，學生將逐漸對數學學習產生濃厚興趣。

三、運用多媒體教育技術，提升課堂教學效率

隨著科技的發展，多媒體教育技術在小學課堂得到了廣泛的普及。這種新型的教育模式突破了傳統教學的限制，通過互聯網和多媒體手段，教師能夠獲取豐富的教學資源，使數學知識點更加生動有趣，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，多媒體技術的應用也極大地節省了板書時間，使課堂教學更加高效。通過融合多媒體教育技術，小學數學教學能夠更好地利用課堂時間，師生可以有更多的時間來互動交流和深入學習。此外，多媒體技術的應用還有利于學生的自主學習和鞏固提高。借助電子課堂等網絡平臺，學生可以自行檢查和彌補知識的漏洞，進一步鞏固所學知識。

比如說，在教學《公頃和平方》時，在以往接觸到的知識點中，學生習慣了以平方為單位，在公頃概念導入時，教師可以應用多媒體技術，讓學生通過視頻觀察壯觀的場館，如鳥巢、水立方等，并通過平方、公頃兩種單位來代表場館大小，導出1 平方千米=100 公頃，引導學生對1 公頃有大概認識，并學會與平方單位進行換算。相較于傳統知識教學與計算，多媒體教育課堂可以讓學生對公頃單位有直觀了解，從而能夠估算一些場館的面積。且傳統教學課堂上，教師很難將1 公頃有多大畫出來，或者描繪清楚，而多媒體圖片及視頻可以直觀展示，有利于學生理解與應用。同時，教師應用多媒體教學，可以節約繪圖時間，不僅可以讓學生看到不同場館面積，還能夠運用圖片對比等方式讓學生更加直觀地了解以公頃為單位的面積計算。

在傳統的教學活動中，由于受到教學資源與教學時間的限制，許多教師難以高效地實現教學目標和完成教學內容。尤其當涉及到一些抽象化的知識點時，教師的繪圖和口頭描述往往難以讓學生真正理解。然而，隨著多媒體技術在小學數學課堂中的應用，學生可以更加直觀地學習并理解知識點，從而降低了理解難度。同時，多媒體技術可以巧妙地融入優秀的教學案例，全面提升教學效率與效果。此外，多媒體技術的應用在一定程度上節約了教師的備課和板書時間，使教師可以將更多的時間投入到優化教學活動中。

四、因材施教，巧妙應用分層教學手段

小學生由于數學學習基礎、能力和思考水平存在差異，其數學表現存在客觀差異。因此，教師在數學教學中應以學生為主體，根據學生的實際數學學習情況，選擇合理的教學手段，設置不同層次的教學目標，并根據學生情況規劃有針對性的教學內容。對于學困生，教師應當考慮他們的學習困難，靈活地調整教學內容和作業要求，避免出現學習效果參差不齊的情況。在數學課堂教學中，教師應融入因材施教的觀念，針對不同層次的學生，推動有針對性的教學活動，并合理設計不同層次的教學目標和教學內容。

比如說，在教學《年、月、日》相關知識點時，年、月、日是我們常見的時間單位，也是我們生活中常應用到的數學內容。在課堂教學活動中，教師可以先導入相關概念，再引導學生描述自己對年、月、日的認知，結合學生的認知情況以及以往學習經歷，合理分組為學習強化組、學習進步組以及學習基礎組。課堂上教師為學生分發了1997～2008 年的年歷表，引導學生自主學習閏年及相關內容，并給每個小組布置不同的自主學習任務，如學習強化組觀察年歷表，并寫下哪幾年為閏年、閏年有多少天、閏年每幾年會遇到一次、今年是否為閏年等；學習進步組則應該圈出閏年、了解閏年每幾年會遇到一次等；對于學習基礎組，教師則應該引導學生回顧閏年概念、鞏固基礎內容等。通過不同的教學目標設計，可以督促學生有目標學習，同時也能讓學生能夠在自學中找到數學學習的樂趣與自信。不僅課堂上充分應用分層教學，課后作業設計也應該考慮分層化，讓學生既能夠在課后鞏固所學知識點，又能夠逐步提升。

分層教學可以切實滿足不同層次學生的數學學習需求，培養學生的學習興趣與自信，更重要的是能夠幫助學生查漏補缺，尤其對于學困生來說，相同的教學目標及教學內容，學習、理解、掌握存在困難，教師可以通過降低學習內容來幫助學生鞏固基礎知識，并樹立學習自信，最終逐步跟上教學進度。作為小學數學老師，應該巧妙應用分層教學，并在日常教學中動態調整分層，根據學生不同階段表現合理調整，激勵學生不斷進步，爭取進入更好的學習小組。

五、巧妙應用游戲教學，促進課堂互動

小學生因其年齡特質，正處于愛玩、好奇的階段。若教學課堂過于單一、死板，學生可能會對數學學習逐漸失去興趣。在以教師為主導的課堂上，學生的參與度較低，互動也不足，這可能會影響學生在課堂上的學習狀態。為了解決這些問題，教師可以結合教學內容，合理設計數學小游戲。這種趣味性游戲能夠激發小學生在課堂上的學習積極性，同時也可以引導學生加強課堂互動和溝通。通過這種方式，可以拉近師生之間的距離，并鼓勵學生大膽思考、創新和提問。這將有助于提高學生的數學思維能力，并增強他們的學習積極性。

比如說，在教學《統計》相關知識點時，教師在數學教學活動中，常會用貼花等方式來激勵表現優異的學生。教師可以向學生展示自己對班級學生進行統計的表格，如計算優秀學生多少個、課堂活躍學生多少個等。在此基礎上，教師開展統計小游戲來開展教學，教師為每個學生分發一套積木，積木形狀不同，有圓形、正方形、菱形、平行四邊形，并給學生四個框子，隨后開始小游戲。第一步：將積木按照形狀分類，看誰分得快；第二步：數一數不同形狀的積木分別多少塊并記錄下來。通過這個游戲，既能夠鞏固學生對圖形的認識，又能讓學生初步學習對不同物品進行分類、計數，并最終形成統計表格。游戲活動的開展，激發了小學生參與的積極性，良好的課堂互動有利于教學內容的推進，學生能夠跟隨教師要求，積極參與互動游戲，最終達到教學效率提升的目的。

游戲化教學活動可以有效地吸引小學生的課堂注意力，增強學生與教師之間的互動，進而提高學生在課堂中的參與度和積極性。因此，教師應當充分考慮小學生的學習特點，精心設計數學游戲，以調節課堂氛圍，激發學生的課堂學習熱情，進而全面提升數學學習的效果。

六、合理采用評價，落實課堂學習效果

考核評價是教學活動中的重要環節，也是促進學生課堂積極參與、認真思考的重要措施。在傳統的應試教育模式下，對學生數學能力的考核主要以書面考試為主，缺乏課堂表現的評價，這導致學生在課堂上缺乏自律，課堂表現欠佳，學習效果不盡如人意。因此，教師應該制定合理的評價機制，將課堂表現納入評價體系中，以促使學生認真聽講、積極參與課堂活動并努力達成學習目標。通過考核評價，教師可以了解學生的學習狀況，為優化分層教學、設計教學內容等提供重要依據。此外，教師還可以發現教學中的不足之處，客觀分析并改進教學設計，了解學生的知識掌握程度，以便調整教學進度和手段，進一步提高教學質量。例如，在教授乘法和除法計算時，教師可以通過課堂評價了解學生對計算知識的掌握程度和存在的薄弱環節，從而有針對性地布置課后作業。同時，教師還可以針對班級中一些學生的計算難點進行單獨輔導，全面提升學生的計算水平。

考核評價是促進學生課堂學習的重要手段，為進一步完善這一機制，教師應當注重課堂表現的評價和考核，并將之納入數學成績的評定中。這種方式可以有效地激勵學生積極參與課堂教學活動，集中注意力，認真完成教師布置的教學任務。同時，這種綜合性評價也有助于提高數學課堂的教學效果和學生的學習效率。

七、結語

小學生處于培養學習興趣、學習習慣、學習能力的關鍵階段，小學數學教師應關注學生的實際需求，了解他們當前的數學學習基礎，設計合理的教學內容，應用有效的教學手段來提升學生的課堂學習表現。構建高效的數學課堂需要教師掌握學生的學習特點、心理需求，設計出學生感興趣的教學方式，活躍課堂氛圍。順應新時期教學改革方向，多元化課堂教學設計可幫助學生直觀學習，理解知識點，提升學習效率。