技術(shù)賦能，驅(qū)動(dòng)美術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)
——以“鍛煉的人們”教學(xué)為例

金曉蕓 上海市閔行區(qū)江川路小學(xué)

《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》明確指出要積極探索教育數(shù)字化“新環(huán)境、新體系、新平臺(tái)、新模式、新評(píng)價(jià)”建設(shè)，推進(jìn)教育更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡、個(gè)性多元。隨著研究的深入，教育教學(xué)變革在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下更加個(gè)性、更加精準(zhǔn)優(yōu)化?；谥腔酃ぞ叩慕逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型，是以智慧作業(yè)和智慧紙筆為收集數(shù)據(jù)的手段，結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)、互動(dòng)課堂等場(chǎng)景，在閔智作業(yè)平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和分析，以支持或推進(jìn)師生教與學(xué)活動(dòng)。智慧工具（閔智作業(yè)平臺(tái)和智慧紙筆，以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)及紙筆）的運(yùn)用，為美術(shù)教師聚焦本年段美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)培育，有效、快捷、準(zhǔn)確地收集和掌握學(xué)生真實(shí)信息、課堂行為、練習(xí)行為等提供了便捷。有了數(shù)據(jù)的支持，教師更易于精準(zhǔn)判斷學(xué)情，課前改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課中及時(shí)干預(yù)、精準(zhǔn)施策、因材施教，面向全體組織多元評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“鍛煉的人們”是五年級(jí)第二學(xué)期的一節(jié)人物泥塑課，基于以往人物造型與泥塑表現(xiàn)知識(shí)技能，本課的“知識(shí)與技能”維度目標(biāo)設(shè)定為：初步學(xué)會(huì)利用鉛絲支架，以包裹泥工技法為主，綜合運(yùn)用各種泥工技法，塑出形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)有變化的彩泥運(yùn)動(dòng)人物造型。這是一個(gè)知識(shí)技能運(yùn)用綜合性強(qiáng)、難度較大的泥塑表現(xiàn)內(nèi)容，如何有效運(yùn)用平臺(tái)、紙筆以及各項(xiàng)技術(shù)輔助教學(xué)，為美術(shù)課堂提能增效，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)成了本課研究的最大挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)前：依托智慧平臺(tái)，精準(zhǔn)學(xué)情支持精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)學(xué)情來(lái)自前測(cè)數(shù)據(jù)分析

學(xué)情的精準(zhǔn)獲取有助于教師設(shè)計(jì)、實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，也更能在教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。精準(zhǔn)學(xué)情的獲得有賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、既往學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。

1.問(wèn)題：學(xué)情不明晰，知識(shí)技能掌握程度不明確

在以往的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)技能掌握程度和教師認(rèn)為的掌握程度存在不小差距。但只有全面了解學(xué)生的掌握情況才可能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)，教師才能在沒(méi)有掌握的知識(shí)技能點(diǎn)上花更多的時(shí)間和精力研究教法學(xué)法。

2.途徑：關(guān)注掌握情況，借助平臺(tái)組織課前測(cè)試

為更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生以往學(xué)習(xí)的情況，筆者依托平臺(tái)的“作業(yè)設(shè)計(jì)”功能板塊進(jìn)行課前測(cè)試，涉及的都是以往學(xué)習(xí)過(guò)的與泥塑相關(guān)的知識(shí)與技能，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)雕塑的分類、人物捏塑的手法、重點(diǎn)技法包裹的熟悉程度、泥塑人物形象與主題內(nèi)容的掌握程度。題目的設(shè)計(jì)是為了適應(yīng)小學(xué)生的答題習(xí)慣和縮短答題時(shí)間，筆者選擇了單選題和多選題兩種題型。鑒于學(xué)科特點(diǎn)，采用的都是圖文結(jié)合的題目。（如圖1所示）

圖1 前測(cè)題示例（單選題和多選題）

（二）精準(zhǔn)學(xué)情支持精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

測(cè)試后數(shù)據(jù)產(chǎn)生，每組題目的正確率各不相同，各有高低，但總體呈現(xiàn)出第三題有關(guān)泥塑中包裹技法的題目是最不理想的。這個(gè)技能在以往多項(xiàng)內(nèi)容中學(xué)習(xí)過(guò)，但從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生有所遺忘，最不理想的一個(gè)班級(jí)的正確率甚至不到50%（如圖2 所示），然而就是這個(gè)技能點(diǎn)恰恰也是本節(jié)課的關(guān)鍵技能，而且需要學(xué)生靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)包裹這一泥工技法薄弱的學(xué)情，筆者作出了以下教學(xué)調(diào)整與活動(dòng)改進(jìn)（如圖3所示）。

圖2 已學(xué)包裹技能及相關(guān)前測(cè)題的正確率數(shù)

圖3 薄弱技能的教學(xué)調(diào)整

1.示范視頻切片處理，突出包裹技法

課堂上，筆者將一鏡到底的示范視頻以倍速完整播放，其實(shí)學(xué)生在觀看時(shí)不清晰應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么。經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的分析后，針對(duì)學(xué)生對(duì)包裹技法的掌握程度不高，筆者就對(duì)示范視頻進(jìn)行切片處理，將包裹這個(gè)技能點(diǎn)的部分單獨(dú)剪輯，突出包裹技法的運(yùn)用。

2.帶著問(wèn)題觀看示范，引導(dǎo)關(guān)注要點(diǎn)

為引發(fā)學(xué)生關(guān)注更多包裹技法運(yùn)用的細(xì)節(jié)，筆者在播放包裹技法視頻前進(jìn)行了提問(wèn)，如：哪些部位適合用泥團(tuán)進(jìn)行包裹，哪些地方又適合泥片包裹？先包哪個(gè)部位再包哪個(gè)部位？這些問(wèn)題有效引導(dǎo)了學(xué)生觀看的關(guān)注點(diǎn)，同步幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)、制作要點(diǎn)。

3.視頻加入關(guān)鍵文字，提示關(guān)鍵信息

筆者在原本無(wú)任何文字提示的視頻中，按照步驟順序添加關(guān)鍵技法的信息文字，提示學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻時(shí)關(guān)注這些信息，更易于發(fā)現(xiàn)更多靈活運(yùn)用的包裹技巧。

4.師生互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)示范，鞏固活用技法

為檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真觀看并關(guān)注到視頻中技法的關(guān)鍵信息，同時(shí)也為鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些技法的理解和掌握，觀看視頻后，筆者再一次讓學(xué)生進(jìn)行包裹技法相關(guān)問(wèn)題的回顧并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、展示范作，增加了直觀性、互動(dòng)性。

（三）精準(zhǔn)學(xué)情支持下的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)教學(xué)中，教師更希望學(xué)生在完成教師布置的前測(cè)題的同時(shí)，也能喚起以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活用技能做鋪墊。那么，相關(guān)精準(zhǔn)資源“投放”，在很大程度上就能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.問(wèn)題：自主學(xué)習(xí)欠缺，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使知道自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法通過(guò)任何手段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生這些薄弱的知識(shí)也會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、知識(shí)技能難度的提高而越發(fā)薄弱，甚至無(wú)法銜接新的知識(shí)技能。

2.途徑：自主查看資源，為鞏固薄弱技能做鋪墊

前測(cè)后，學(xué)生即可通過(guò)平臺(tái)看到自己回答的是否正確，并可同步查看解析。同步發(fā)布的文字講解、已學(xué)教材內(nèi)容圖片、以往優(yōu)秀學(xué)生作品、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)短視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源（如圖4 所示），能幫助學(xué)生調(diào)取以往所學(xué)知識(shí)、鞏固技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生即可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于較薄弱知識(shí)技能點(diǎn)，可能點(diǎn)擊平臺(tái)反饋的解析即可進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可為本課知識(shí)技能的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

圖4 圖文解析和視頻講解等學(xué)習(xí)資源示例

（四）實(shí)施效果：從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)學(xué)情支持，助力教師教學(xué)提質(zhì)增效

本課在實(shí)踐中運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試，能讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)情。教師從設(shè)計(jì)前測(cè)題到有效反饋的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，也是教師梳理本課的知識(shí)技能點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，能在很大程度上讓教師從以往的經(jīng)驗(yàn)中脫離出來(lái)，讓教學(xué)更加有的放矢，更有針對(duì)性，從而更有效地解決學(xué)生的實(shí)際困難和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本課前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的技能薄弱點(diǎn)包裹技法就成了教學(xué)中的難點(diǎn)，教師改進(jìn)教學(xué)后開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)都更加突出這個(gè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的程度也就越高，美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力就越強(qiáng)，作品質(zhì)量更好。

二、教學(xué)中：巧用“紙筆”解決關(guān)鍵問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)

（一）助力把握人物動(dòng)態(tài)，更好落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)

1.問(wèn)題：人物動(dòng)態(tài)難把握，理解不深入難表現(xiàn)

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為支架造型，用彩泥捏塑表現(xiàn)動(dòng)態(tài)較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)人物形象，但學(xué)生對(duì)于人物動(dòng)態(tài)的理解還不夠深入，塑造起來(lái)有一定難度。想要塑造好運(yùn)動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)可以先從繪畫平面的運(yùn)動(dòng)人物動(dòng)態(tài)線著手，多次練習(xí)，有助于學(xué)生理解人物關(guān)節(jié)與動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系、人體各部位的比例關(guān)系等，更好地抓住不同運(yùn)動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)特征，從平面到立體逐步形成過(guò)渡。這也是教師收集即時(shí)生成教學(xué)資源的環(huán)節(jié)，有利于調(diào)控后續(xù)教學(xué)的方向。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法看全所有學(xué)生的嘗試練習(xí)資源，教師有時(shí)就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多學(xué)生重要的資源，效率比較低，且不全面。

2.途徑：紙筆嘗試畫與練，有效輔助動(dòng)態(tài)教學(xué)

平臺(tái)以及紙筆的運(yùn)用可以及時(shí)捕捉學(xué)生的人物動(dòng)態(tài)線軌跡，不僅在平臺(tái)上能實(shí)時(shí)顯示，還能從軌跡回看中了解學(xué)生繪畫時(shí)的思維過(guò)程，有效解決教師無(wú)法全面、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的難題。這些生成性的資源更加豐富和全面，教師可以將典型學(xué)生練習(xí)的人物動(dòng)態(tài)線作為范本進(jìn)行分析，也可發(fā)現(xiàn)個(gè)例問(wèn)題的練習(xí)，組織針對(duì)全班或個(gè)體的指導(dǎo)，為后續(xù)的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)提供有效的支撐。

3.調(diào)整：搭支架訓(xùn)練思維，過(guò)渡到立體動(dòng)態(tài)

為了考慮不同層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可將繪畫人物動(dòng)態(tài)線的難度設(shè)計(jì)為遞增式的難度（如圖5 所示）。第一個(gè)人物排球運(yùn)動(dòng)員跳起扣殺的動(dòng)作，與教師在黑板上示范的羽毛球運(yùn)動(dòng)員人物的動(dòng)態(tài)線相似，能力較弱的學(xué)生也能模仿著繪畫。有了繪畫經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)武術(shù)人物動(dòng)態(tài)線的繪制，學(xué)生知道該如何觀察運(yùn)動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)，該從什么部位開(kāi)始，哪里是關(guān)節(jié)位置，怎么轉(zhuǎn)折變成動(dòng)態(tài)，能一邊觀察人物一邊嘗試?yán)L畫。第三個(gè)人物動(dòng)態(tài)線的繪畫，沒(méi)有參考圖例，直接繪制喜歡的運(yùn)動(dòng)人物動(dòng)態(tài)線，這是具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，但是繪制之前，學(xué)生從教師提供的運(yùn)動(dòng)小手冊(cè)和慢鏡頭視頻中看過(guò)大量的靜態(tài)運(yùn)動(dòng)人物和動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)人物，在腦海中積累了不少運(yùn)動(dòng)人物的素材，雖然難度最高，但是不少學(xué)生從中體驗(yàn)到了如何從真實(shí)人物到平面人物，再到平面形式展現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)線的繪畫創(chuàng)作過(guò)程（如圖6 所示）。這恰恰也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，成為學(xué)生能力提升的過(guò)程。

圖5 教師示范人物動(dòng)態(tài)線及三個(gè)梯度的人物動(dòng)態(tài)線繪畫練習(xí)

圖6 人物動(dòng)態(tài)線的繪畫創(chuàng)作過(guò)程

同時(shí)，運(yùn)用“紙筆”繪畫人物動(dòng)態(tài)線較于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果直接拿到鉛絲人支架，學(xué)生會(huì)不斷地去調(diào)整它的動(dòng)態(tài)，糾結(jié)于動(dòng)態(tài)的優(yōu)劣，費(fèi)時(shí)且會(huì)導(dǎo)致完成度不高。改進(jìn)教學(xué)加入這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，隨著三個(gè)梯度的人物動(dòng)態(tài)繪畫，不僅在腦海中已經(jīng)積累了不少素材，更對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)會(huì)有初步的構(gòu)思，也知道關(guān)節(jié)點(diǎn)的位置，也就能果斷迅速調(diào)整鉛絲人各部位的動(dòng)態(tài)。

4.實(shí)施效果：從無(wú)暇思考轉(zhuǎn)化為充分思維過(guò)程保障，助力學(xué)生人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)

五年級(jí)學(xué)生在對(duì)人物動(dòng)態(tài)有比較充分的理解與構(gòu)思后，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行泥塑的創(chuàng)意表現(xiàn)是有難度的，尤其是塑造動(dòng)態(tài)較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)人物形象。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是學(xué)生運(yùn)用支架，調(diào)整好動(dòng)態(tài)后直接塑造，基本沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生的作品千篇一律，即使提供了參考的人物圖片，往往也是以模仿教師的范作為主。

本課的改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，重新分配了學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用智慧筆進(jìn)行人物動(dòng)態(tài)線的嘗試?yán)L畫，讓學(xué)生對(duì)自己所塑造的人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行構(gòu)思；梯度、分層的練習(xí)形式，讓學(xué)生由模仿到理解，再進(jìn)行創(chuàng)意，對(duì)人物動(dòng)態(tài)有了充分的思考過(guò)程，為后續(xù)從平面動(dòng)態(tài)到立體形態(tài)表現(xiàn)做好鋪墊（如圖7所示）。

圖7 練習(xí)中學(xué)生的思維與表達(dá)

（二）助力即時(shí)多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化診斷與激勵(lì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“教學(xué)評(píng)一體化”，美術(shù)學(xué)科也不例外。在一節(jié)課中，評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生了解和評(píng)判自己和同伴所學(xué)知識(shí)技能的掌握程度，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。但是以往的常規(guī)課堂的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)方法和流程比較煩瑣。例如，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師還要打印自評(píng)表格讓學(xué)生填寫，但是課后又不方便統(tǒng)計(jì)。又如，同伴的互評(píng)、教師只能請(qǐng)個(gè)別同學(xué)用語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及學(xué)生范圍較小，如請(qǐng)全體同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，運(yùn)用投票等方式，還要制作學(xué)具等，所占教學(xué)時(shí)間又太久，效率不高?；趥鹘y(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，筆者通過(guò)平臺(tái)和紙筆的功能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、高效、準(zhǔn)確反饋。

1.巧用單選功能自評(píng)，自我診斷

筆者用手機(jī)拍照投屏展示全體學(xué)生作品后，再將自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)羅列在課件中，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為A、B、C、D 四個(gè)選項(xiàng)。同時(shí)，課堂中打開(kāi)平臺(tái)課堂互動(dòng)板塊中單選題功能，學(xué)生運(yùn)用快速答題卡就可以完成自評(píng)，數(shù)據(jù)也能馬上顯現(xiàn)，方便快捷（如圖8 所示）。學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)要求，完成自我評(píng)價(jià)和診斷，從而了解自己已掌握的知識(shí)技能和反思自己可以提升的空間。

圖8 自評(píng)要求與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

2.巧用切題開(kāi)展互評(píng)，同伴激勵(lì)

筆者利用鋪碼紙按學(xué)生學(xué)號(hào)設(shè)計(jì)了互評(píng)表格，依據(jù)評(píng)價(jià)要求，選出喜歡的作品。學(xué)生在通過(guò)切題分割處理在表格相應(yīng)的范圍內(nèi)打勾或做記號(hào)，就能以參與率的形式看到學(xué)生的投票數(shù)據(jù)（如圖9 所示）。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)能直觀感受到同伴間的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)到成功的喜悅。

圖9 鋪碼紙切題，學(xué)生互評(píng)、參與率平臺(tái)數(shù)據(jù)

3.實(shí)施效果：從個(gè)體參與轉(zhuǎn)化為面向全體樹(shù)自信，助力提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效益

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，評(píng)價(jià)是難題，一直比較籠統(tǒng)、單一，難以突破，已經(jīng)難以滿足學(xué)生自我診斷和教師調(diào)控后續(xù)教學(xué)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以有較大的突破。

本節(jié)課在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，相較于以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加高效、準(zhǔn)確，更有量化的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生的評(píng)價(jià)從點(diǎn)到面，充分參與其中，通過(guò)平臺(tái)和紙筆實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)時(shí)、直觀的數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)再一次鞏固本課知識(shí)技能要點(diǎn)，進(jìn)行自我診斷、同伴間相互學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)中了解自己，明確發(fā)展目標(biāo)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。同時(shí)教師也能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)更精準(zhǔn)地調(diào)整、實(shí)施教學(xué)形成數(shù)據(jù)支撐。