『涇彩』創(chuàng)精彩，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)初探

潘菊輝 上海市青浦徐涇第一小學(xué)

創(chuàng)意可以理解為創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識兩個方面。小學(xué)美術(shù)中的創(chuàng)意主要是培養(yǎng)學(xué)生破除舊方式，創(chuàng)造新途徑，突破自我，超越常規(guī)的意識。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意不僅表現(xiàn)在繪畫方面，在泥塑造型、剪紙粘貼、色彩運用等有關(guān)的美術(shù)創(chuàng)意中都能體現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)意存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，比如校園里的植物、馬路上的建筑、交通工具、家人的一舉一動都能使他們產(chǎn)生創(chuàng)意的想法。創(chuàng)意實踐在小學(xué)美術(shù)中是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》指出“創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。創(chuàng)意實踐又是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)”“美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程的有機組成部分，是培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要載體”。可見，美術(shù)在義務(wù)教育階段非常重要，其核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面的內(nèi)容。創(chuàng)意實踐作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下美育發(fā)展的重要一環(huán)，應(yīng)置于美術(shù)教學(xué)的顯著位置，用于學(xué)生美育教育的日常。

目前，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)存在教法單一、教學(xué)資源不足、學(xué)生缺乏創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)，如僅會模仿老師的示范、局限于單一的材料運用、憑片面的理解繪畫事物、對他人的評價并不關(guān)心等問題。雖然經(jīng)過多年的改革與實踐，美術(shù)教學(xué)的受重視度已得到較大提高，越來越多的學(xué)生開始在課外進行美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但基于教育制度的現(xiàn)狀，美術(shù)教學(xué)仍然作為學(xué)生們的一種興趣愛好，可有可無。反觀校內(nèi)美術(shù)教學(xué)，美術(shù)專職教師的配備不能滿足趨于飽和的學(xué)生數(shù)，教師專業(yè)程度也是一個大問題。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)大多只能維持教材范圍，以教代創(chuàng)，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要強大的資源做基礎(chǔ)、有效的情景做輔助。依托徐涇第一小學(xué)“涇彩”少年宮，讓學(xué)生在多種繪畫方式之間尋求更多創(chuàng)意表現(xiàn)的空間，并在“涇彩”少年宮里創(chuàng)造出更多表現(xiàn)不同精彩的創(chuàng)意作品。

一、豐富審美體驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識就是改變傳統(tǒng)的思維方式，小學(xué)美術(shù)中的創(chuàng)新意識就是改變教師的教授方式和學(xué)生對藝術(shù)的表現(xiàn)方式。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵。脫離了創(chuàng)新意識的人創(chuàng)造出來的作品只能是停留在模仿和固定模式內(nèi)。小學(xué)階段的美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的腳步已經(jīng)邁開，但缺乏行之有效的措施。通過欣賞大師的名作，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、豐富審美體驗，提升審美情趣并且在幫助學(xué)生模仿大師名作的同時，懂得大師的繪畫風(fēng)格，更重要的是能幫助學(xué)生理解大師作品背后的人文精神和勇于創(chuàng)新的精神。在美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注審美感知，充分挖掘教材的育人價值，結(jié)合小學(xué)生的年齡與特點，進行名家名作欣賞，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神助力。

例如，在教學(xué)上教版美術(shù)二年級“多視角的臉”一課中，學(xué)生初次接觸到抽象派藝術(shù)大師畢加索的作品。“哈哈，他的畫好丑啊！”這是學(xué)生們第一次看到畢加索作品給出的反應(yīng)。這樣的聲音，怎能讓美術(shù)老師不觸動。為了讓學(xué)生了解、感受并理解畢加索的作品，我給學(xué)生講述了畢加索的一生經(jīng)歷。從早期的畢加索作品中，學(xué)生們了解到他的風(fēng)格還不是那么鮮明、抽象。但伴隨著他越來越追求自由的個性發(fā)展，他不斷變化藝術(shù)手法，后來他的《格爾尼卡》成為傳世名作。之后，學(xué)生們欣賞并模仿他的《朵拉瑪爾的畫像》。學(xué)生通過欣賞他的作品，感受他的立體主義畫風(fēng)，懂得從藝術(shù)角度去感知它們，再通過模仿他的作品，產(chǎn)生了多角度去繪畫自己和身邊同學(xué)創(chuàng)意想法，突破自己已有的繪畫風(fēng)格。這樣的審美感知是真實有效的：從認識一件作品，到了解作品的作者；從初步模仿作品，到產(chǎn)生自我突破的創(chuàng)新精神。

二、感知自然生活，啟發(fā)創(chuàng)意思路

思路就是人在思考問題時思維活動的進展或軌跡。創(chuàng)意思路就是創(chuàng)造新事物的思維活動軌跡。創(chuàng)意思路是一切創(chuàng)意實踐活動的起源，沿著這個起點，可以厘清整個創(chuàng)意活動的脈絡(luò)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)意思路啟發(fā)有很多途徑，其中自然生活中的材料——具有啟發(fā)創(chuàng)意思路的獨特作用。材料，作為繪畫的相對獨立的語言因素，在現(xiàn)代美術(shù)史上占有重要地位。藝術(shù)家們開始認識到材料不僅是可視的、可觸摸的，也是人們可以用耳鼻聞嗅的，從有形的到無形的，甚至我們的思想觀念，都可以被視為藝術(shù)表達的媒介——材料。選擇合適的材料對于美術(shù)創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用。具有創(chuàng)新性的材料，有利于促進藝術(shù)創(chuàng)作者理念的更新，使創(chuàng)作者形成創(chuàng)造性思維。“如何利用學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找創(chuàng)新材料？”現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂大多設(shè)置在室內(nèi)，有條件地可以使用美術(shù)專用教室，但多數(shù)僅能在普通教室里教授。這樣的學(xué)習(xí)情境無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能有效激發(fā)他們的創(chuàng)意表現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感知生活，鼓勵他們自由、自主地去尋找創(chuàng)新的材料，為他們創(chuàng)意表現(xiàn)構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)上教版美術(shù)一年級“拓印”一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進校園的草叢、樹林、農(nóng)場，去找適合的材料進行拓印創(chuàng)作。樹葉、樹枝、花瓣、小石子……這些大自然中不起眼的元素在學(xué)生們手里都成了“珍寶”。他們利用材料本身不同的外形，材質(zhì)的軟硬度，借助水彩顏料，在畫紙上留下了一個個有趣、充滿想象空間的印痕。“我的印痕可以變一只小刺猬”“如果在我的印痕兩邊加上兩只大翅膀，它就是一只老鷹”……一個個美妙的想法不斷地從學(xué)生的小腦袋里蹦出來，真是有趣！不同材料的質(zhì)感、紋理、排列組合等都能為藝術(shù)創(chuàng)作帶來新思路。小學(xué)階段的學(xué)生都有著充滿好奇的童心，他們運用未曾使用過的材料以及自己親手尋找的材料，從中得到了啟發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)作想法。學(xué)生感知自然生活，走近并感受各種創(chuàng)新材料，對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思路具有渾然天成的流暢性。思路通了，創(chuàng)意的實踐就更順了。

三、捕捉生活細節(jié)，萌發(fā)創(chuàng)意靈感

靈感是指藝術(shù)家在創(chuàng)造活動中大腦所產(chǎn)生的一種興奮的特殊心理狀態(tài)。靈感在藝術(shù)創(chuàng)造活動中往往無法用準確的語言表達，但又有妙不可言的表達效果，靈感賦予藝術(shù)創(chuàng)作很大的想象力、創(chuàng)造力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，允許學(xué)生奇思妙想，激發(fā)他們的創(chuàng)意靈感，能大大提高學(xué)生的藝術(shù)理解和創(chuàng)新能力。生活中的一個意象、一個動作、一段話語或一個字詞，都能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)意靈感。

例如，在教學(xué)上教版美術(shù)二年級“連續(xù)的圖形”一課中，以二方連續(xù)紋樣為基本技能，運用剪紙的形式來表現(xiàn)，“那怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ギa(chǎn)生靈感來充分體現(xiàn)本節(jié)課的重點及創(chuàng)意性呢？”在一個陽光照耀的午后，我?guī)е鴮W(xué)生們到校園里尋找材料。幾個女孩子在角落里嘻嘻哈哈，你拉我扯，手腳并用，做著一些夸張的動作，在陽光的照射下，她們的影子也跟隨著動作的變化不停地跳躍著。這時，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些有趣的影子，他馬上驚喜地說道：“看呀，她們的影子就像連續(xù)的圖形。”在這名同學(xué)的提示下，大家都湊過來看。此時，我也有意識地讓幾個女孩子做著一些同樣的動作，水泥地上印出了一排“連續(xù)”的影子。這個午后，學(xué)生們在日常生活中，通過大自然陽光照射出的影子聯(lián)想到了“連續(xù)的圖形”原素材，真是充滿聯(lián)想和創(chuàng)意的選材。小學(xué)生是一群活潑、好動又極具創(chuàng)新思維的人，在一個不被束縛、自由的自然生活環(huán)境中，他們能充分挖掘生活中的點滴，通過捕捉某一個善念激發(fā)創(chuàng)意靈感從而制作出更富創(chuàng)造性的藝術(shù)作品。

四、借助動畫演示，誘發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)

創(chuàng)新思維不是胡亂想象，受到樂觀的事物啟發(fā)，它就能散發(fā)光芒。多媒體在美術(shù)教學(xué)中能起到良好的啟發(fā)作用，通過視、聽等渠道對學(xué)生產(chǎn)生刺激，從而啟發(fā)他們的想象力。

例如，上教版美術(shù)二年級“小人國里大世界”一課是充滿童趣和想象的一節(jié)課。結(jié)合二年級小朋友的年齡和心理特點，我給學(xué)生觀看了一段世界名著《小人國》的動畫片，小人國里發(fā)生的有趣故事一下子激起了學(xué)生們的好奇心。“為什么他們?nèi)四敲葱。啃∪藗冊诮o巨人做各種事情的時候累不累？”無數(shù)個“為什么”一下子涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。接著，我又利用幻燈片給學(xué)生呈現(xiàn)了一些物體大小對比的不同影像，讓他們從視覺上感知繪畫中的矛盾、對立。有了這些多媒體的幫助，學(xué)生在畫紙上表現(xiàn)出了小人吃巨型漢堡的有趣畫面，小人在大型文具的世界里的奇妙旅行，小人演奏出音符大廈的奇思妙想等。學(xué)生們既理解和掌握了這節(jié)課的重難點，又欣賞了動畫形象，還能把自己的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來。借助動畫的直觀表達性，有效地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

什么是傳統(tǒng)文化？它是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史道德傳承、各種文化思想、精神觀念形成的總體。核心素養(yǎng)下的文化理解以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，是學(xué)生美育培養(yǎng)的根基。如何讓學(xué)生更好地去理解“文化理解”呢？核心素養(yǎng)下的“文化理解”對小學(xué)階段的學(xué)生來說是“無形”的。

例如，在教學(xué)上教版美術(shù)四年級“威武的門神”一課中，學(xué)生普遍對門神沒有了解，對門神的文化背景更是無從得知。此時，我尋求多種媒體并且整合了它們的有利功能來助力學(xué)生對門神的理解。首先，我利用希沃電子設(shè)備以小動畫的形式解讀門神的由來、門神的服飾組成以及他們的兵器。然后借助幻燈片的圖片替換的功能，讓學(xué)生用鼠標自主點擊，把門神手中的兵器替換成醫(yī)生手中的“針筒、棉簽”等相關(guān)小道具。在小動畫和替換功能的輔助下，學(xué)生創(chuàng)作了一幅幅兼具傳承與創(chuàng)新的門神作品。門神在學(xué)生們的畫筆下，或活潑可愛、或優(yōu)雅紳士、或威猛壯碩，充分展現(xiàn)了他們天馬行空的創(chuàng)新表現(xiàn)能力。學(xué)生通過新媒體的幫助，創(chuàng)作的作品是超乎想象的。巧妙運用多種新媒體功能，把原本不貼近生活的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，富有創(chuàng)意又不失其文化內(nèi)涵。

五、轉(zhuǎn)變評價方式，引導(dǎo)創(chuàng)意突破

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。發(fā)揮評價的功能，促進學(xué)生發(fā)展，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們生理上的不成熟和知識上的欠缺導(dǎo)致他們在性格上的不成熟。他們往往非常重視教師對自己的評價。傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)趨于成熟，多用于教師的課堂以及作業(yè)中。假如新型的評價方式不僅能以評促學(xué)，甚至有以評促新的作用，那真是一舉兩得。

“競爭意識是一種進取性和顯示性的個性心理的表現(xiàn)，競爭就是爭取超越別人而獲得成功”。這種意識的存在和發(fā)揮作用可以調(diào)動人的內(nèi)在積極因素，讓學(xué)生向成功的方向努力。而創(chuàng)新能力在眾多競爭環(huán)境中會使得人脫穎而出。那么，在美術(shù)課堂中，若能合理運用“競爭”機制，就能大大激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和實踐能力。抓住這個小小的秘訣，在上教版美術(shù)四年級“吉祥的動物”一課的作品展評時，我讓學(xué)生們回家把完成的作品上傳至釘釘平臺班級共享群，并對每位上傳作品的同學(xué)開展集贊。每人都有一票投票權(quán)，這一票要投給最具有創(chuàng)意的作品，并且要為點贊的作品給出有針對性的評價。最終結(jié)合“贊”的數(shù)量以及綜合評價內(nèi)容，老師在公平公正的情況下公布結(jié)果。榮登榜首的作品可以在班級展示一整個學(xué)期。在這樣誘人的獎勵下，學(xué)生們開始“競爭”，挖空心思地去創(chuàng)新作品，而他們的作品也確實出乎意料的精彩。我經(jīng)常運用這種良性“競爭”機制，激發(fā)學(xué)生們的主觀創(chuàng)新能力，增強他們的創(chuàng)新自信心。

一位哲人曾這樣說過：“失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去自信的人損失一切。”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，讓學(xué)生在自信中發(fā)展、創(chuàng)新。這樣的自信可以從社會給予學(xué)生們的評價中尋找到。“贊許猶如陽光”，讓新穎的評價機制的陽光照進每個學(xué)生的心田，開拓和發(fā)展他們無窮的創(chuàng)意表現(xiàn)力，這是我在《刻刻印印學(xué)版畫》這一課中的收獲。學(xué)生在習(xí)得版畫新知后，自己創(chuàng)作了一幅版畫小作。我搜集了學(xué)生們的版畫原稿，把他們拍成照片，與環(huán)保布袋商家合作，讓作品印在布袋上并附有作品名稱和作者姓名。學(xué)生們拿到環(huán)保袋時的歡呼雀躍聲讓我終生難忘。他們把環(huán)保袋送給家里的親朋好友，后續(xù)收集記錄得到的反饋好評，回到課堂進行交流。這樣的別樣評價，提升的是他們的創(chuàng)新自信，并激勵他們不斷地自我突破。

挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、啟發(fā)創(chuàng)意思路、萌發(fā)創(chuàng)意靈感、誘發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)，最終在他們的內(nèi)心建立起一股創(chuàng)新突破的自信力。這是一個內(nèi)化的過程，長此以往的堅持，能提升學(xué)生的審美感知能力，更能極大地激發(fā)他們自我創(chuàng)意作品的展現(xiàn)。雖然對小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的激發(fā)有了一點實踐經(jīng)驗，這些點滴的小經(jīng)驗只是在教學(xué)過程中，想一點，做一點，還未有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的校本課程形成。在今后的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)教學(xué)中，教師需要積累更多的實踐案例，銖積寸累，把學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)道路引向更好的未來。