融合教育背景下自閉癥兒童社會適應能力提升的個案研究

周春蕾 上海市閔行區平陽小學

本文以一名普校融合背景下的自閉癥兒童為例，闡述普通學校營造融合氛圍，積極推進班級融合文化創建的做法，并在原有學校綜合實踐活動課程體系中，建構融合式的綜合活動課程——特設課程，打造多元的融合教師團隊，建立閔行區第一所授牌的陽光助教工作室，實施對該兒童社會適應能力干預。研究結果能為普通學校融合文化營造、師資培訓、課程建設提供一種思路。

一、個案基本情況

自閉癥兒童HH，男，2008 年1 月出生，2013 年4 月經上海市精神衛生中心診斷為兒童孤獨癥。2015 年3月，在復旦大學附屬兒科醫院兒保科作了韋氏兒童智力測驗量表評估；9 月，以適齡兒童身份進入我校就讀。2017 年3 月，經監護人同意，在閔行區特殊教育指導中心牽頭下，由有關權威醫療鑒定機構免費進行評估，區殘疾兒童入學鑒定委員會提出反饋意見：同意隨班就讀。2020年9月，順利進入中學學習。

二、個案評估情況

HH 是我校接觸的第一個自閉癥孩子。初入學時，評估表顯示他的社會適應能力為“重度不適應”（見表1）。我們嘗試在學校已有的“陽光谷”班級文化的基礎上，結合家庭教育指導推動自閉癥孩子的社會適應能力發展。

表1 HH入學評估情況匯總

三、干預實施過程

（一）融合氛圍“零差異”讓愛無界

1.依托“陽光谷”班級文化，開展班主任培訓

班主任自身對融合文化的認識、專業背景對融合文化的創建至關重要。學校在隨班就讀兒童班級班主任的安排方面非常慎重，選擇“陽光谷”班級文化創建利于融合且有著特殊教育背景、學習主動性強的老師擔任HH的班主任。

2.安排家長進課堂陪伴，推動同伴悅納

根據HH的實際情況，安排家長進課堂，家校協同，關注HH在校的表現和行為舉止，防止出現突發事件。家校共育的模式也從多方面教會班級其他孩子和家長正確地和自閉癥兒童交流的方式方法，讓大家都能悅納他。

3.借助“助學小伙伴”互動，做好轉銜預準備

一開始，HH 坐在教室后排，方便媽媽陪讀指導，后來媽媽可以離開，由“助學小伙伴”坐在身邊。這樣的方式不但增進了他的言語與交往的能力，還為今后中小轉銜打下良好的融合基礎。

（二）特設課程“雙對接”讓愛傳遞

1.家長工作室成員加入特設課程的教學，打通學校與家庭的教育壁壘

依托學校綜合實踐活動課程體系，融合式的綜合活動課程，特設課程開發了四個領域的課程以及主題任務式活動。課程圍繞特殊學生“縱向發展，融入社會”的學習宗旨，第一階段教授四大板塊主題課程，這些課程的學習內容指向性明確，在實施時需要任課教師開展一對一的訓課或一對多的小組課。第二階段的主題任務式活動，是對于前期學習的活動評價。（如圖1 所示）

圖1 平陽小學特設課程結構圖

學校組建了資源教師、技術教師、專業教練、陽光家長助教工作室家長輔導員在內的特設課程教研組團隊，四位教師分別教學四個領域課程，持續提供技術支持和跟進式指導（如圖2 所示）。同時，依托區級主題式教研活動，進行共建課程的區域輻射。家長輔導員既是家長，也是老師，形成家校融合、技術支持對接。

圖2 平陽小學特設課程任課教師隊伍架構圖

2.家長工作室成員加入特設課程的教學，促進學習與生活的技能融通

作為一個自閉癥兒童的母親，HH 媽媽經歷過所有一個特殊學生的家長都經歷過的事情，所以她作為特設課程任課教師之一，在課堂上的指導和課后的交流對特殊孩子家長有極大的指導性。

勞動與技能課程內容很貼近生活。如：過馬路時看紅綠燈，增強了安全意識，鍛煉了學生出行能力；做水果拼盤的過程中學習了洗、剝、切、擺等生活技能；菜市場買菜，從考慮需要購買的食材、選擇購買地點、挑選裝袋稱量、與售貨員溝通付款等，學會了把課堂學到的各項技能遷移應用到現實場景中，解決真實的生活問題。

教學“勞動與技能”板塊，通過真實場景模擬、示范性指導，培養孩子獨立生活能力的意識，使家長掌握訓練孩子自理能力的方法，促使孩子掌握一定的生活技能，為將來融入社會奠基。

（三）特殊教育“雙引流”讓愛“無礙”

小學是幼小轉銜、中小轉銜的教育過渡結合部，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大。幼兒園、小學、中學各自獨立，學校、教師、學生之間幾乎沒有往來。隨班就讀學生進入一個全新的陌生的環境學習很難適應。

因此，根據區特教中心的要求，學校逐年完善隨班就讀管理檔案，為隨班就讀中小銜接工作提供了有效的依據。為了讓隨班就讀學生能更快更好地適應普通中學的課程，我們根據學生在各學科的學習能力適應性，做出調整安排，教師在班集體中實施分層教學并落實個別化教育。（見表2）

表2 HH基礎型課程分層教學調整要求

學校堅持學評融合，除了學科階段評價、日常作業、作品等，和普通學生的課程評價一致。特設課程還建立學生個人成長檔案，重視綜合素質的發展，尤其是主題活動過程性評價，包括活動參與態度、合作與實踐等能力的發展、融合活動成效等。注意形成性評價與終結性評價的結合，不僅關注學生獲得了什么，而且詳細記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有怎樣表現和有哪些進步等情況。動態觀察學生在學習過程中的表現，細心了解學生內心活動的變化，記錄學生的每一點進步。評價主體從單向轉為多向，以自評和互評的形式，使評價成為學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

四、融合實踐成效

（一）兒童融合教育發展情況良好

HH 小學畢業時再次評估的數據表明，在學校融合教育推進過程中，HH 的社會適應能力為“邊緣”。在家校共育、中心支持的背景下，HH 發展自己藝術方面的特長，特別在繪畫方面展現出了極強的才能，獲得全國中小學生繪畫作品比賽一等獎、社會藝術水平考級鋼琴五級證書和漫畫八級證書。（見表3）

表3 HH中小轉銜評估情況匯總

（二）學校融合教育的發展邁上新征程

1.融合教育探索推動家校共合作共成長

HH 的故事《自閉癥兒童求學樣本：被上海一小學接納，他和同學都學會關愛》被澎湃新聞、上海教育等多家媒體報道，引起了社會對特殊學生的關注。近年來，先后有10 名隨班就讀學生都順利進入對口初中繼續學習，有5 名家長加入陽光助教家長工作室，促進了家長自主參與學校教育教學管理，拓寬了家校之間溝通的渠道，使家長成為真正意義上“家校合作、家校互動”的實施者。

2.融合教育探索促進學校形成獨特的校園文化

學校被評為“閔行區融合教育示范校”，參與了市級隨班就讀特設課題“隨班就讀課程設置與實施研究項目”；2021 年，學校成為閔行區“星空工作室”團隊成員之一；課題“普通學校實施融合教育的策略研究”已結題，研究過程中，6 位隨班就讀的教師撰寫的案例獲獎；至今已有42 位教師參與到隨班就讀教學研究中，占全校教師數量的62.5%。科研導行，不僅扎實有效地提升了學校辦學品質，讓每個隨班就讀孩子能夠更好地在我們學校的“陽光”下快樂成長，也為我校提供了很好的區域交流渠道，先后在區特教幼小銜接會議、市教委教研室隨班就讀課程計劃編制研訓交流活動、市特教論壇交流活動中給予其他普通學校經驗分享與輻射引領，惠及更多的特殊學生，推進了全區隨班就讀工作的研究。

3.融合教育探索完善學校綜合實踐活動課程體系

學校積極開展“融合教育”課程實踐，在市特殊教育課題引領下，構建了《XX小學特設課程》體系，成立了特設課程教研組，任課教師與特設課程教師定期進行研討，不僅定位于缺陷補償，更重要的是開發潛能。我校還制定了課程制度，把融合教育的理念融進學校整體工作中，各部門在制定工作計劃中，也要考慮特殊學生適應社會的需求，合理制訂計劃，以便營造融合教育大環境，真正做到特殊教育全方位融合。

根據《上海市特殊教育三年行動計劃（2022—2024年）》文件精神，我校在融合教育持續推進中，會更注重激發教師對教育公平與質量的再認識，將以“本土化”為載體的校園文化環境，以“校本化”為亮點的課程體系，凸顯“好玩的課程”——游戲里Walking、童話里Walking、紙創里Walking、布創里Walking、木創里Walking 的深度實踐和融合延展，為特殊兒童的綜合素養發展開拓新的局面。隨著校園文化的橫向建構、縱深發展，致力“陽光谷”活動系列的設計與班級文化建設，把融合教育和立德樹人、師德培育緊密結合起來，把融合教育做成有溫度的教育，真正實現教育的公平。