群文之中探心路，朋友圈里品詩詞
——中職語文高品質課堂群文閱讀教學實踐探索

■吳蔚，趙志萍

2020 年發布的《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱《課標》）提出了四大學科核心素養，要求中職語文教學更加注重培養學生的綜合能力，提高學生語文核心素養。傳統的古詩詞教學從文言字詞入手，過度強調識記，對品讀理解和鑒賞表達重視不夠，忽略了學生語文核心素養的整體培養。同時，中職學生大多學習基礎相對薄弱，傳統的教學方式難以調動學生的學習興趣，學生的學習效率不高。 中職高品質課堂主張在課堂教學中將能動性、實效性、教育性、一致性、適應性相結合，著眼學生的學習體驗，靈活運用教學方式，克服傳統教學中的弊端。根據這一理念，筆者在《念奴嬌·赤壁懷古》一課進行群文閱讀教學的探索，以期提升學生學科核心素養。

一、中職語文古詩詞群文閱讀教學的適切性

（一）群文閱讀的內涵和價值

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。 倪文錦教授指出，“1+X”群文閱讀模式本質上是一種思維訓練，是思想的碰撞與交流。

群文閱讀及教學具有單篇閱讀和整本書閱讀不具備的意義和價值。 首先，群文閱讀能有效彌補語文學習中學生閱讀量嚴重不足的缺陷，有利于將學生的閱讀領域從課本拓展到與之有著各種意義關聯的課外文章。 其次，群文閱讀教學能豐富和完善現行語文課程內容和教學形態，幫助學生全面形成語文素養。

（二）群文閱讀在古詩詞教學中的運用

首先，在群文閱讀過程中，學生學會思考、分析文本；學會比較、歸納不同觀點，這一過程促使學生思維能力不斷發展， 理解與表達能力逐步提升，符合《課標》提出的語文學科核心素養要求。

其次，在傳統古詩詞教學中慣用的單篇閱讀教學模式限制了學生對詩歌的全面解讀，而在群文閱讀的議題下，學生通過對比、思考、歸納、討論，可以不斷挖掘詩歌蘊含的深刻內涵，形成更為全面的認識。

二、圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》進行群文閱讀教學設計的思路

（一）學情分析

第一，思想基礎。教學班級為中職一年級，通過近一年的高中學習生活，特別是受到學校“好瓷勝玉”文化的浸潤，已初步形成了基本的人生觀、世界觀和價值觀，對“在逆境中成長，不向困難低頭”的觀念有了比較深的理解和認知。

第二，專業基礎。教學班級為數字媒體專業，根據本校數字媒體專業人才培養方案，高一年級的數媒專業學生已經初步具備了用計算機從事圖形圖像處理、平面創意與制作的能力，也具有了一定的審美水平。

第三，知識基礎。 高一年級學生在學習了第六單元第一篇“唐詩二首”及《雨霖鈴》后對詩歌表現手法有了基本認識，通過《念奴嬌·赤壁懷古》第一課時的學習，已經理解了詞意，也基本掌握了結合詩詞寫作背景及詞中景物形象品讀情感的方法。在初中時學生已經學過蘇軾的《記承天寺夜游》《定風波·莫聽穿林打葉聲》，為學生理解詞人復雜、矛盾的情感奠定了基礎。但學生僅憑個人閱歷難以充分理解詞人的矛盾情感，同時許多學生對蘇軾形成了“曠達”的單一印象，不利于情感分析的展開。

第四，能力基礎。學生已經基本具備綜合、概括及分析的思維能力，思維能力和審美能力還需提高。

第五，學習需求。 學生期待能了解知人論世的鑒賞方法，及通過賞析詩詞寫景語言體會作者情感的方法，體會蘇軾的人生態度，幫助自己樹立正確的人生觀。

（二）教材分析

《念奴嬌·赤壁懷古》是《語文基礎模塊（下冊）》第六單元第二課“宋詞二首”的第二篇課文，這首詞寫作于蘇軾被貶黃州期間，該詞用大氣雄闊之景，憶千古風流之人，抒人生如夢之情，體現了蘇軾超凡的曠達胸襟。 學習這首詞，體會詩詞中豐富的情感意蘊和優美的語言，能夠幫助學生提高審美能力和文化素質。同時，這首詞蘊含深刻的人生哲理，體現了蘇軾超凡脫俗的歷史觀和人生觀，感悟詩詞中的思想情感，有助于學生提升認知水平，樹立正確的觀念。

《念奴嬌·赤壁懷古》內涵豐富雋永，不易讀懂。由于學生在之前學習中接觸到的古詩詞大多比較淺顯直白，直接學習的跨度比較大，在學習中還需要補充相關的知識。但以課外鏈接的形式補充大量的背景知識又枯燥乏味，很難調動學生學習的興趣。

因此，本課以《念奴嬌·赤壁懷古》為“1”，又選取了蘇軾被貶黃州、惠州、儋州時所作的《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《惠州一絕/食荔枝》《六月二十日夜渡海》五首作品為“X”，組成了“蘇軾被貶謫時期作品”群文，并以“逆境中的突圍：從蘇軾到蘇東坡”為議題，引導學生對蘇軾的被貶經歷進行梳理，讓學生深入探尋蘇軾在困境中思想和心境的變化，感悟他樂觀曠達的人生態度。

（三）教學目標和重難點

基于教學內容及學情分析，依據課標，確立了基于語文學科核心素養的教學目標和教學重難點，三點教學目標嚴格對標四大學科核心素養，以“語言理解運用”為基，采用遷移型讀寫結合的方式，串聯起“思維”“審美”“文化”三方面，實現“以一帶三”， 同時知識主線與思政主線雙線并行讓學科核心素養落地。

教學目標：

（1）誦讀吟詠詩詞文本，賞析詩詞語言，體味不同作品中作者傳遞的情感；

（2）了解蘇軾的人生經歷，結合詩詞的寫作背景，學會正確使用知人論世的鑒賞方法；

（3）通過品讀課外選文及文案寫作，探尋蘇軾在逆境中思想和心境的變化，了解他樂觀性格養成的原因，體會他曠達超脫的人生態度，樹立積極進取的人生觀。

教學重點：誦讀詩詞文本，賞析詩詞語言，體味不同作品中作者傳遞的情感。

教學難點：探尋蘇軾在逆境中思想和心境的變化，了解他樂觀性格養成的原因，體會他曠達超脫的人生態度，樹立積極進取的人生觀。

（四）教學實施思路

通過“蘇軾被貶謫時期作品”群文的學習，引導學生了解蘇軾生平，體悟蘇軾在詩詞中表達出的心路歷程。 在群文閱讀過程中，將孟子“知人論世”的學習方法，在閱讀、比較、分析、欣賞過程中傳遞給學生。使得學生在欣賞蘇軾詩文獨特藝術魅力的同時，能夠更好地走進其精神世界，探究影響蘇東坡人格偉大、文風豪放背后的文化因素。借助“如果蘇軾有朋友圈”這一任務，指導學生運用數媒專業學習的技能，為蘇軾編制一份圖文并茂的“朋友圈”，通過表達帶動理解，深化學生對詩詞情感的體會。

以學生語文素養生成為目的，充分尊重學生的主體地位，發揮教師主導作用，結合學校“好瓷勝玉，淬煉成錦”的育人理念，將群文中蘊含的“自信人生，逆境生成”的寓意，通過教師點撥、學生自主學習、 合作討論探究結合的學習方式加以理解；感受蘇軾精神與學校文化的契合，體會中華優秀傳統文化的魅力，增強學生的文化自信，自覺傳承、弘揚中華傳統優秀文化，培養語文學科核心素養。

三、“蘇軾被貶謫時期作品群文閱讀”的教學設計

（一）課前預習：夯實基礎，自主學習

課前預習包括背誦《念奴嬌·赤壁懷古》、分組預習課外選文兩個任務。 目的是落實背誦，增加學生文化積累，讓學生自主實踐“結合詩詞寫作背景及詞中景物形象品讀情感”的方法。

（二）課堂教學：讀寫融合，思政滲透

課堂教學分為溫故、知新、升華三個環節。

第一，溫故。著重檢驗背誦作業成效，明確本詞寫景、詠史、抒情相結合的特點。

第二，知新。 圍繞“如果蘇軾有朋友圈”主線任務展開想象與創作，進行兩輪活動。

第一輪，在老師的指導下對《念奴嬌·赤壁懷古》進行朋友圈創作。 學生填寫“定位”、設計“配圖”、編寫“文案”，均要從詩詞原句中找到依據。 教師展示、講解文案范例，明確寫作方法。過程中分別落實、突破“賞析詩詞寫景語言”“學會正確使用知人論世的鑒賞方法”“研讀文本，體味作者傳遞的情感”的教學目標和教學重點。

第二輪，學生已經基本掌握創作的方法和流程，從五首課外作品中自選一篇，小組合作探究，分析詩詞情感，創編朋友圈。

表1 “蘇軾的朋友圈”要素設計

完成創作后，通過“分組展示”充分展現學生個性，并根據學生的展示，結合板書，與學生一起梳理蘇軾的“被貶之路”，分析蘇軾在逆境中思想和心境的變化，明確他的“突圍之路”，了解他樂觀性格養成的原因，體會他曠達超脫的人生態度、積極進取的人生觀，精準攻克難點。 展示的同時，依托“學習通”平臺，開展自評、互評、師評，體現即時評價。

表2 “蘇軾的朋友圈”評價量表

第三，升華。結合本校“好瓷勝玉，淬煉成錦”教育理念，引導學生探討蘇軾的心境變化給予我們的啟示，體現學校特色和思政滲透，幫助學生形成積極向上的心態。

（三）課后作業：文專結合，鞏固成效

課后作業共兩項，一是完成朋友圈圖片的編輯，并根據課堂評價結果修改文案，發布朋友圈，體現文專結合及評價對學生的反饋作用；二是結合蘇軾被貶謫時期作品的思想及個人經歷，談談對本校校訓“心心向善，事事尚美”的理解（200 字左右），體現讀寫融合，落實本課“樹立積極進取的人生觀”的思政要點。

四、教學成效與反思

（一）教學成效

1.群文閱讀，有效訓練學生思維

以《念奴嬌·赤壁懷古》為主篇目，加入蘇軾被貶謫時期的其他五首作品，拓展了學生閱讀面。 分組閱讀、探究課外選文的過程，即信息的辨識提取、比較分類、推理分析的過程，使學生的思維能力得到了訓練。

2.主線任務，提高學生寫作能力

“如果蘇軾有朋友圈” 主線任務符合學生的生活習慣，具有趣味性，能激發學生的學習興趣。對標《課標》“微寫作”專題，讓學生在完成任務的過程中理解和把握微寫作用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感的特點與方法，明確在寫作實踐中要“注重創意，力求條理清楚、感情真實、語言凝練”，培養學生敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，通過文案趣味寫作提高了學生的寫作能力。

3.雙線貫通，切實落實核心素養

采用“雙線貫通，四步進階”教學策略。

（1）初讀—教讀—美讀—會讀；

（2）初寫—教寫—美寫—會寫。

通過兩條線索的交叉推進，實現“讀”“寫”深度融合，以“讀”帶“寫”，以“寫”促“讀”，通過“讀”為“寫”提供素材，又通過“寫”檢驗“讀”的成效。 “寫”的成果最后又能成為重要的學習資源，供學生再思考、學習。實現了學生語言理解與運用能力的提高、思維能力的進階，讓學科核心素養落地。

4.以文育人，幫助形成積極觀念

通過群文閱讀，幫助學生梳理出蘇軾的“突圍之路”，結合學校“好瓷勝玉，淬煉成錦”的育人理念，將群文中蘊含的“自信人生，逆境生成”的寓意，通過多種學習方式傳遞給學生，幫助學生形成積極人生觀，突出了學校以文育人的理念，達成了《課標》“價值觀教育與學科知識教學相結合”的要求。

（二）教學反思

1.深度實現文專結合

目前，公共基礎課教師普遍對學校專業人才培養方案不夠熟悉，不了解各專業的特點，不能結合專業知識，形成育人合力。因此，作為公共基礎課教師應參與學校專業人才培養方案共建，根據不同專業的特點重構課程標準，實現課程標準和職業標準的對接，如此才能滿足學生未來職業發展的需求。本課對此進行了嘗試，但還需通過深入融合進一步優化設計。

2.精準把握學生情況

學情分析是課前準備中不可或缺的環節。而在實際教學中，受制于時間、工具等因素，學情分析很難做到數據化、精準化，大多時候是憑教師對學生的感性認知進行的。 本課對學情的分析還比較粗疏，未能進行精準的量化分析。 筆者認為在今后的教學中，可以教研組為單位，以《課標》的學業質量水平為參照，結合專業、年級、教學內容、教學目標集體研討出符合本校情況的每個專題或每篇課文的學情分析測評試題庫，再由執教老師根據執教班級的情況進行微調。 學情可評可測，能夠為執教教師掃清許多障礙，幫助教學更順利地推進。