情在語中悟，人在境中游
——中職語文高品質課堂任務驅動式教學實踐探索

■姜育才，李宇暉

近年來，國家越來越重視發展職業教育，并特別強調職業教育的類型特征和中職的基礎地位，中職教育迎來重大的發展機遇，也面臨變革的挑戰。作為一門中職文化基礎課，語文在“升學與就業并重”的導向下，得到了更多的重視；但是同時，學生學習基礎相對薄弱， 傳統的教學方式簡單直接，效率較低，不利于提升學生綜合素養。 中職語文的課堂教學亟待一場革命。在中職高品質課堂建設的理念指導下，筆者以任務驅動教學法進行教學設計，探索了中職語文課堂的新樣態。

一、中職高品質課堂的理念和方法建構

筆者所理解的中職高品質課堂，有三個基本要素，一是課堂品位高，要貫徹國家教育方針政策，遵循職業教育的育人規律；二是質效高，要有明顯的素養提升；三是個性化（校本化），凸顯校本特色和生本主義。

具體而言，核心要義是要牢牢抓住“中職”這一根本屬性，首先要從職業教育作為類型教育的客觀實際出發，從中職生的學情實際出發，量身定制符合當代中職生認知基礎、 學習特點的教法學法；二是要從專業人才培養方案出發，充分發揮語文課作為基礎學科的人文性與工具性相統一的優勢，形成充分滿足專業人才培養需求的沉浸式課堂，最終實現中職生語文核心素養和職業綜合素養的同步提升；三是要深度把握實際，將學校文化、專業差異、生源特點等因素融于課堂， 使其呈現出獨特的個性，適應于本校本專業對學生的價值導向，適應于本班學生的集體風格。

任務驅動教學法是一種有效的教學方法，對于構建中職高品質課堂具有積極作用。任務驅動教學法20 世紀80 年代誕生于西方，在數十年的不間斷發展中成為一種受到國際教育學界普遍認可的教學方法[1]。其“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，將其應用在中職語文教學中，有利于創設真實的職業情境，通過任務引領教學環節；讓學生帶著真實的任務學習，主動建構自己的知識經驗，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力[2]。 典型化的職業場景為中職語文課堂的沉浸式體驗提供了絕佳的雙贏式選項，專業人才培養方案中的崗位群所包含的專業核心能力需求，與中職語文核心素養的碰撞，也給中職語文課堂助力專業核心能力提升提供了明確的融合性指向。 職教本色得到凸顯的同時，課堂質量也就更容易得到提升。

二、任務驅動式教學運用于古詩文教學的基本情況分析

（一）學情分析

通過調查發現，本班學生學習特點鮮明，體現在以下四個方面：在知識能力基礎方面，同學們在之前詩詞學習中學習過蘇軾的作品， 但數量偏少，理解不深；對旅游專業認可度高，對旅游相關的人文歷史知識有較濃厚的興趣， 但古詩詞語感偏弱；在學習方式方面，比較依賴課堂學習，滿足于完成背誦抄寫等作業任務，課下自主閱讀、拓展學習較少；不善于主動進行心理調適。

從學情來看，本班學生學習積極性高，對本課內容相關知識有所了解，但自主學習能力不強，需要教師在教學中提供有效的引導。以任務驅動法實施教學，有利于以教導學，以學促教。

（二）人才培養方案分析

從學校制定的旅游服務與管理專業人才培養方案來看，本專業面向導游員、景區講解員等7 個崗位群，其中5 個直接屬于旅游服務崗位，專業培養目標為“面向旅游營銷和服務管理的高素質技術技能型人才”。本專業人才培養目標高度聚焦，人才培養目標要求加強中職語文學科核心素養培養，尤其是要加強與人表達、交流的能力[3]。“講解”是各崗位中共性的典型任務，在本專業中具有很強的代表性，對于培養學生的語文核心素養和職業綜合素養具有統整性和高效性，需要在日常教學中加強練習。

圖1 學情分析報告

表1 旅游服務與管理專業職業面向

（三）課程標準與教材分析

按《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》對課程內容的梳理，《念奴嬌·赤壁懷古》屬于“古代詩文選讀”專題范疇。該專題內容要求“體會作品精神內涵、審美追求和文化價值”“提高語言文字運用能力”等。教學提示中主張“引導學生重點在誦讀中培養語感”“聯系生活經驗，表達自己的看法”。從教學設計的線索上來看，本課的教學應注重引導學生反復誦讀，并基于自己的理解進行解讀和表達。

從筆者選用的高教社中職語文教材（第四版）來看，《念奴嬌·赤壁懷古》 一方面作為著名作家的經典作品， 具有深厚的精神內涵和極高的文化價值，需要同學們認真研讀其內涵；另一方面，蘇軾憑吊古跡不僅留下名篇，也增添了“黃州東坡赤壁”這一文化旅游景點的歷史韻味和文化內涵。詞作的特殊性契合了本專業學生的培養方向，給本課的情境和任務設置提供了條件。

三、旅游專業《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計的思路

（一）聚焦文專深度融合，以“解說詞”寫作為任務驅動

從學校旅游服務與管理專業人才培養的要求來看，講解表達對口崗位所需要的基本素養。 無論是直接的介紹、講解，還是應對咨詢、宣傳推銷，準確、順暢、富有感染力的表達都是學生要在學習中著重發展的重要素養。 從《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》的要求來看，也明確了“解說詞寫作”這一具體任務?？梢姡瑹o論是普適性的語文綜合素養培養，還是針對性的專業職業能力提升，都要求學生通過“解說詞”的形式強化訓練和運用。 因而，本專業的學生在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，恰好可以利用“解說詞寫作”這一任務驅動學生對詩詞的內容進行理解、記誦、品讀，并圍繞對詩詞的理解，在任務中進行二次創作，帶動學生提高語文素養。

（二）聚焦沉浸式學習體驗，以景區研學為情境依托

“解說詞寫作” 這一教學任務的具體實施需要職業情境作為依托。 結合中職生年齡和經歷特點，細化創設暑假期間初中生到黃州東坡赤壁景區研學的職業情境，一方面與旅游專業的職業情境深度契合，讓任務的邏輯基礎嚴密，易于使同學們將自身融入該情境中； 另一方面抓住當代中職生年齡、心理等特點，選擇與之年紀相仿、心理尚未完全成熟的初中生作為解說對象，與本詞中蘇軾善于自我開解、永遠熱愛生活的人生情懷相契合。 這有利于同學們有針對性地展開解說，增強任務實施的可行性。

（三）聚焦核心素養提升，以“讀寫共生”為任務紐帶

“解說詞寫作”作為任務驅動課堂，打通了語文核心素養和專業核心能力之間的聯系，但最終目的并不在于“寫”本身。抓住“古代詩文選讀專題”中關鍵的“讀”，才算是始于語文、歸于語文。 因此，本課教學抓住詩歌和東坡赤壁景區共同的人文歷史屬性，以感豪放詞風、講英雄故事、悟人生態度為核心契合點，教學整體上以“讀寫共生”的理念按兩課時來處理本課的教學，第一課時主要從誦讀、典故、情感三個層次來解讀文本，第二課時則是從詩文理解重點出發，著手解說詞寫作，整體上實現以讀助寫、以寫促讀、以讀促思、以思促行，引導同學們誦經典、講經典、傳播經典，同時實現了思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與等三個方面核心素養的提升，促進了語文課人文屬性和思政底色的有機統一。

（四）聚焦個性化課堂，以“精益文化”為本土特色

成都市財貿職業高級中學校圍繞職業教育類型特征，強化學校文化建設，深耕“精益”文化品牌近40 年，倡導“積微成著，精益至臻”的文化理念，對于學生不僅是情感的耳濡目染，更是方法的潛移默化。 教學以 “精選關聯景點——精析文史熱點——精講詩文重點——精益特色亮點”等“四個精”的寫作思路，讓同學們在輕松識記寫作方法的基礎上進一步讀懂、認同“精益”校園文化理念；而校園生活的經歷又反作用于本課教學，使同學們更加深刻領會“解說詞寫作”的方法和技巧。這便是校園文化的差異性使得課堂的本土化特色得以深化，個性化的課堂品質即從此處得以呈現。

圖2 教學設計的基本思路

四、《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計方案

（一）課前任務設置和準備

1.融合情境發布任務，細化指導

綜合本課要講授的重點和人才培養的要求，確定“解說詞寫作”的總任務，以任務驅動學生從閱讀入手，圍繞詩詞文本，查閱相關資料，形成自己的理解，再進行寫作，完成理解和表達的過程。為此設計發布如表2 所示任務單。

表2 《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀任務單

2.結合任務與專長，特色分組

從閱讀鑒賞詩詞的總體考量出發，將學生活動主要分為誦讀、理解和體悟三個大的環節。 根據解說詞寫作任務需求， 為充分發揮分組學習的效能，以“組內成員合作，組間成員競爭”的原則，結合同學們的學習專長和興趣進行特色分組，以發揮小組的主觀能動性，提高個體的學習動力和能力。 將專注誦讀的同學組合成“感詞風”組，將專注人文歷史的同學組合成“講典故”組，而專注哲理思辨的同學組成“悟人生”組，以實現小組內深度學習、小組間合作學習的目的。

3.預見任務實施困難，搭建梯步

本課前置學習面臨三個矛盾。

一是，解說本需要身臨其境深入調研感知，但東坡赤壁遠在千里之外的湖北黃州；二是，蘇軾人生跌宕起伏，作品極其豐富，而學生在短時間內對蘇軾及其作品的了解十分有限；三是，解說詞寫作篇幅較大，而一堂課的時長卻十分有限。

為化解上述矛盾，教學從引導角度做了三個方面的努力。 一是梳理網絡資源，給出東坡赤壁景區官方VR 資源，供同學們云游覽；二是梳理學習資料，重點圍繞蘇軾黃州時期詩歌作品、赤壁之戰相關史料、蘇軾軼事、名家評語等方面整理出了學習資料包，作為啟發和參考；三是梳理任務設置，為同學們制作專屬稿紙，以口頭解說1 分鐘約200 字的量來限定解說詞篇幅，并對解說詞的結構以及各部分所占比例給出明確建議。

（二）課中任務驅動和引導

1.再誦經典，重溫重點支撐任務實施

以影視劇中蘇軾在赤壁磯邊吟誦 《念奴嬌·赤壁懷古》的視頻進行導入，引導學生背誦全詞，檢測詩歌背誦目標達成情況，同時通過重溫和再梳理，進一步強化對詩歌意象、典故、情感和人生態度等的理解和掌握，為解說詞的完善做好內容上的鋪墊。

2.模擬情境，“四個精”指導任務實施

明確解說詞寫作第一步是要“精選關聯景點”，即精確選取詩文與景區關聯緊密的景點，如懷古地“赤壁磯”、點題處“酹江亭”、書法作品所在地“棲霞樓”等，并提示各組可選取與本組優勢相關的景點，如“酹江亭”對于“悟人生”組更容易入題；第二步緊接著主動拋出“‘周郎赤壁’與‘東坡赤壁’關系如何”等幾個熱點問題，引導學生要“精析文史熱點”，即關注文史熱點的精細梳理與精準解析， 充分準備、主動出擊，寫好解說詞的開場白以贏得認可；第三步的關鍵是“精講詩文重點”，即抓住詩文重點，緊承開場白寫精要解答或展開，寫好解說詞的主體，最后“精益特色亮點”，主要提示同學們要通過各組內容上的側重（詞風、典故、人生態度）和形式上互動創意設計（問答、表演、贈禮）來增益體現差異、突出亮點的內容，寫好結語。

3.互評互鑒，量化指標評價任務實施

互評互鑒貫穿于“四個精”等環節，評價主體包括教師和學生。 整體上呈現出從局部到整體、從質化評價到量化評價的過程。其呈現形式包括全環節的修改前后對照評價、組內研討互評、小組間在線分享評價，以及最后的一次量化評價。

在解說詞基本成型的情況下，再次明確解說詞的基本結構，即：開場白、自我介紹（因之前已學習相關知識點，故不展開）、主體、結語。 并結合“四個精”給出量化評價指標，作為分享和點評環節的基本依托，詳情見表3。

表3 解說詞量化評價指標

4.落腳“精益”，本土特色強化任務效果

圍繞解說詞寫作方法的“四個精”，自然引出學校的“精益”文化，并予以點撥，以增進學生對學校的文化認同，勉勵其不斷完善解說詞，以及在未來職業生涯中精益不茍、敬業求精。

5.“習語”作結，文化自信凸顯思政目標

最后， 以習近平總書記2022 年到訪三蘇祠時的講話將蘇軾和《念奴嬌·赤壁懷古》升華到了中華文化自信的高度，實現人文屬性和思政底色的有機統一。

一滴水可以見太陽，一個三蘇祠可以看出我們中華文化的博大精深。 我們說要堅定文化自信，中國有“三蘇”，這就是一個重要例證。

——習近平2022 年6 月8 日

（三）課后任務拓展和深化

課內時間有限，而與蘇軾相關的學習卻浩如煙海，為此，課后作業立足以賽促學、以行踐學、文專互促三個層面，從讀、行、寫三個角度分別布置。 即第一步，主動參與封面新聞“尋路東坡”競答活動，根據答題情況閱讀相關資料；第二步，暑假到東坡赤壁或眉山三蘇祠游覽，聽專業導游解說，再次完善解說詞；第三步，請教專業課老師，在繼續完善的基礎上將解說詞轉化為講解詞，為下次解說比賽做準備。

五、教學實施反思改進

（一）落實前置任務

教學設計要在充分把握學情的情況下，細化任務要求、細化資源支撐、細化過程指導和監測，及時跟進學生的學習情況。

（二）分解課時任務

在本課時的教學設計中做好任務分解和時間預設，并對學生學習的程度和進度有所準備，以應對課堂教學中的生成和停頓，盡可能推進教學活動的進行。

（三）量化課堂檢測

本課提供了量化標準，從實踐的效果來看，檢測有利于學生對自己學習情況的評估，但還無法準確反映學生的學習效率和效果，評價的標準還可以細化，過程可以全環節融入。